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摘要：职业教育是国民经济和社会发展的重要基础，是我国教育体系的重要组成部分。温家宝同志强调：只有职业教育才是面向人人的教育！。大力发展职业教育是实施科教兴国战略，提高劳动者素质促进经济和社会发展的重要举措。
关键词：中职学校；人本主义；学校管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0268-02
一、引言
我校是一所中职院校，中职学校学生工作面临着社会转型、生源萎缩、管理落后、学生心理健康等因素的挑战。本文结合我校实际，就如何在职业学校中开展心理健康教育的问题，从罗杰斯人本主义心理学思想出发谈几点认识。
二、当前现状
1.学生工作的期望与现实的效果不对称。学生工作者肩负着育人的重任，怀着满腔的热情。然而严峻的现实粉碎了他们的希望，学生工作比我们想象的要难得多，目标的达成度比我们预计的要低得多。主要原因有：（1）学生综合素质差。中职学校招生面向初中毕业生，学生成绩限定相对较低，对学生的基本素质无从筛选，甚至有时有的专业还面临招生困难的问题。在这些学生当中，不少人把社会的不良风气带入校园，使学生工作愈加难做，学生厌学的情绪特别浓重。（2）学生学习能力差。中职学校的学生一部分来自弱势群体，家庭成员整体文化水平低，家长对孩子的学习无严格要求。还有一部分家长因为工作繁忙，将孩子送到中职学校只图代其照管。至于孩子能学多少技术，家长并不在意。多种原因导致一部分学生不思进取，自由散漫。
2.付出与回报不对称。学生工作的付出是巨大的，班主任常常是天天“跟班”，而效果往往是微乎其微，甚至是零效应，负效应。
3.学生的价值取向向多元方向发展。当今时代各种思潮扑面而来，鱼龙混杂。而缺少明辨是非的学生极易受不良思想的影响而形成错误的价值观。他们有的把互相攀比看成一种新的时尚，有的信奉个人主义，一切以自我为中心，一切从个人利益出发。
4.社会缺乏对他们的尊重。一路走来他们成为了普通高中的“剩余品”，内心充满着敌对和不满。有些学生在学校甚至拉帮结派，把自己变成“刺猬”以便不受伤害，在群体中寻求尊重和威望，满足自我实现的愿望。
三、罗杰斯人本主义心理学思想的启示
1.人本主义心理学强调学习和行为中人的因素，认为情绪、情感、意向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格发展中起重要作用。如果教师能与学生建立良好的交往关系，就能更好地引导学生发挥潜能，达到理想的学习效果。
2.人本主义心理学相信，人是一种成长过程中的存在。因此在人的一生中行为动机不断指导着人自我结构趋向完善。同时人类有机体有能力进行自我指导，能够对自己存在方式负责。在自我实现的动机驱动下，在提供了适当的成长和自我实现的环境与机会时，人性就能像健康完善的方向发展。
四、促进学生心理健康可从以几方面入手
1.教师对学生应当有真诚真实的态度。尊重学生、珍视学生，在感情和思想上与学生产生共鸣。只有当教师用真我而不是假我与学生建立关系时，才会取得理想的教育效果。教师要能感受学生面对新问题的畏惧和踌躇，体验学生解决问题后的欣慰，理解学生偶尔的淡漠和探求知识的艰辛与努力。
2.教师应像治疗者对来访者一样对学生产生同情式理解。从内心深处理解学生的反应，敏捷的意识到学生对待问题的态度和看法。同时教师还要学会赞赏学生，包括感情、意见和人格。
3.教师把学生当作一个完整的个体加以接受。以学生为中心，树立管理主体多元化的思想。教师是学校集体管理的组织者、领导者，教师的工作水平直接关系到学校管理工作的效能。但若只强调教师的主导而忽视学生的主体地位和主观能动性，忽视学生是个完整的个体这个事实。忽视人性是发展的具有自我实现的潜能，就会导致学校管理只突出一个“管”字，并不是要求教师管、控制、甚至惩罚等手段对学生进行管理。这样就扭曲了管理的真正含义。学校管理不是教师对学生的看护、卡，而是学校内部的一种职能化过程，是全体成员积极主动参与协调一致实现共同目标的过程。教师不仅要从理论上明确学生的主体地位，更重要是帮助集体成员担负起主体职责，成为真正的主体。
4.信息公开。管理者和被管理者都是人，都具有人的特征，人的需求以及人的求职动机。因此，必须实行人性化管理，不能实行愚民政策。双方的信息是公开的，被管理者不得隐瞒自己的实情，管理者也不得隐瞒管理信息。这是人本主义管理的基本要求。
5.评价公正。对管理者和众多被管理者要用一种标准，切忌用双重标准。要知道评价意味着管理者发出了管理信息，要求所有的被管理者朝着这一目标努力。因此，要用制度来评价，不能以一人评价，也不能被管理者相互评价。
6.制度民主。制度的制订要采用民主程序，用心听取管理方意见，尊重管理对象。有时候，管理者在确定一项工作或一项管理制度时殚精力竭，他们认为是完美无缺的，而在被管理者看来，犹如八国联军瓜分了中国。因此要求被管理者参与制度制订，制度一旦制订，要不折不扣实行。
7.加强学生心理健康教育保障体系建设。中职学生正处于青春期，各方面可塑性很强，并且易受外部环境的诱惑。因此，加强学生心理健康教育保障体系建设很有必要。首先，应该普及心理健康基本知识，使其了解简单的心理调适方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识等。其次，开设心理健康教育课程，将心理健康教育纳入德育课课程体系之中，一般每学期不少于10学时。要开展心理辅导与咨询工作，对学生的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困惑。
总之，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生健全的人格发展，帮助学生解决心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，从而提高学生的心理健康水平，这是我们每一位职校教师义不容辞的责任。让我们不断提高个人业务能力，认真做好心理健康教育工作，为每一名学生的未来，为每一个家庭的幸福不断努力。
参考文献：
[1]吴增强.学校心理辅导通论[M].上海科技教育出版社.
[2]陈青萍.现代临床心理学[M].北京：中国社会科学出版社.
[3]教育部.中职学生心理健康教育指导纲要[Z].
关键词：中职学校；人本主义；学校管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0268-02
一、引言
我校是一所中职院校，中职学校学生工作面临着社会转型、生源萎缩、管理落后、学生心理健康等因素的挑战。本文结合我校实际，就如何在职业学校中开展心理健康教育的问题，从罗杰斯人本主义心理学思想出发谈几点认识。
二、当前现状
1.学生工作的期望与现实的效果不对称。学生工作者肩负着育人的重任，怀着满腔的热情。然而严峻的现实粉碎了他们的希望，学生工作比我们想象的要难得多，目标的达成度比我们预计的要低得多。主要原因有：（1）学生综合素质差。中职学校招生面向初中毕业生，学生成绩限定相对较低，对学生的基本素质无从筛选，甚至有时有的专业还面临招生困难的问题。在这些学生当中，不少人把社会的不良风气带入校园，使学生工作愈加难做，学生厌学的情绪特别浓重。（2）学生学习能力差。中职学校的学生一部分来自弱势群体，家庭成员整体文化水平低，家长对孩子的学习无严格要求。还有一部分家长因为工作繁忙，将孩子送到中职学校只图代其照管。至于孩子能学多少技术，家长并不在意。多种原因导致一部分学生不思进取，自由散漫。
2.付出与回报不对称。学生工作的付出是巨大的，班主任常常是天天“跟班”，而效果往往是微乎其微，甚至是零效应，负效应。
3.学生的价值取向向多元方向发展。当今时代各种思潮扑面而来，鱼龙混杂。而缺少明辨是非的学生极易受不良思想的影响而形成错误的价值观。他们有的把互相攀比看成一种新的时尚，有的信奉个人主义，一切以自我为中心，一切从个人利益出发。
4.社会缺乏对他们的尊重。一路走来他们成为了普通高中的“剩余品”，内心充满着敌对和不满。有些学生在学校甚至拉帮结派，把自己变成“刺猬”以便不受伤害，在群体中寻求尊重和威望，满足自我实现的愿望。
三、罗杰斯人本主义心理学思想的启示
1.人本主义心理学强调学习和行为中人的因素，认为情绪、情感、意向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格发展中起重要作用。如果教师能与学生建立良好的交往关系，就能更好地引导学生发挥潜能，达到理想的学习效果。
2.人本主义心理学相信，人是一种成长过程中的存在。因此在人的一生中行为动机不断指导着人自我结构趋向完善。同时人类有机体有能力进行自我指导，能够对自己存在方式负责。在自我实现的动机驱动下，在提供了适当的成长和自我实现的环境与机会时，人性就能像健康完善的方向发展。
四、促进学生心理健康可从以几方面入手
1.教师对学生应当有真诚真实的态度。尊重学生、珍视学生，在感情和思想上与学生产生共鸣。只有当教师用真我而不是假我与学生建立关系时，才会取得理想的教育效果。教师要能感受学生面对新问题的畏惧和踌躇，体验学生解决问题后的欣慰，理解学生偶尔的淡漠和探求知识的艰辛与努力。
2.教师应像治疗者对来访者一样对学生产生同情式理解。从内心深处理解学生的反应，敏捷的意识到学生对待问题的态度和看法。同时教师还要学会赞赏学生，包括感情、意见和人格。
3.教师把学生当作一个完整的个体加以接受。以学生为中心，树立管理主体多元化的思想。教师是学校集体管理的组织者、领导者，教师的工作水平直接关系到学校管理工作的效能。但若只强调教师的主导而忽视学生的主体地位和主观能动性，忽视学生是个完整的个体这个事实。忽视人性是发展的具有自我实现的潜能，就会导致学校管理只突出一个“管”字，并不是要求教师管、控制、甚至惩罚等手段对学生进行管理。这样就扭曲了管理的真正含义。学校管理不是教师对学生的看护、卡，而是学校内部的一种职能化过程，是全体成员积极主动参与协调一致实现共同目标的过程。教师不仅要从理论上明确学生的主体地位，更重要是帮助集体成员担负起主体职责，成为真正的主体。
4.信息公开。管理者和被管理者都是人，都具有人的特征，人的需求以及人的求职动机。因此，必须实行人性化管理，不能实行愚民政策。双方的信息是公开的，被管理者不得隐瞒自己的实情，管理者也不得隐瞒管理信息。这是人本主义管理的基本要求。
5.评价公正。对管理者和众多被管理者要用一种标准，切忌用双重标准。要知道评价意味着管理者发出了管理信息，要求所有的被管理者朝着这一目标努力。因此，要用制度来评价，不能以一人评价，也不能被管理者相互评价。
6.制度民主。制度的制订要采用民主程序，用心听取管理方意见，尊重管理对象。有时候，管理者在确定一项工作或一项管理制度时殚精力竭，他们认为是完美无缺的，而在被管理者看来，犹如八国联军瓜分了中国。因此要求被管理者参与制度制订，制度一旦制订，要不折不扣实行。
7.加强学生心理健康教育保障体系建设。中职学生正处于青春期，各方面可塑性很强，并且易受外部环境的诱惑。因此，加强学生心理健康教育保障体系建设很有必要。首先，应该普及心理健康基本知识，使其了解简单的心理调适方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识等。其次，开设心理健康教育课程，将心理健康教育纳入德育课课程体系之中，一般每学期不少于10学时。要开展心理辅导与咨询工作，对学生的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困惑。
总之，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生健全的人格发展，帮助学生解决心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，从而提高学生的心理健康水平，这是我们每一位职校教师义不容辞的责任。让我们不断提高个人业务能力，认真做好心理健康教育工作，为每一名学生的未来，为每一个家庭的幸福不断努力。
参考文献：
[1]吴增强.学校心理辅导通论[M].上海科技教育出版社.
[2]陈青萍.现代临床心理学[M].北京：中国社会科学出版社.
[3]教育部.中职学生心理健康教育指导纲要[Z].