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摘要：数学是初中学段的必修科目，也是中考考试的基本组成部分，初中生在数学学习过程中会遇到许多问题，需要在有效的师生、生生合作探究中突破学习瓶颈，所以合作教学模式在初中数学学科教学中发挥着十分重要的积极作用。本文将从组织科学的合作学习小组、把握合作学习的引入时机、拓展合作学习的使用范围三个角度分析初中数学组织合作学习活动的有效教学方法。
关键词：初中数学;合作学习;组织方式
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-105-1
由于初中生的理性思维发育尚不完善，所以他们并不喜欢具备高度抽象的数学学科，但是却不得不在学校要求下学习数学知识。然而，学好数学不仅是为了在短期内提升学生的数学成绩，为学生考入更好的高中学校做准备，还是为了训练学生的数学学科能力，使其掌握利用数学知识与模型解决现实问题的知识迁移能力，对学生的一生都有直接影响。因此，初中数学教师应该主动分析学生的认知特点，重新唤起初中生的数学学习兴趣。其中，合作教学模式是一种通过学习共同体的形式来组织数学教育活动的教学方法，便于有不同学习心得与智能优势的学生相互学习、彼此帮助、共同监督，全面调动初中生的数学学习积极性。因此，初中数学教师应该灵活借用合作学习模式组织数学教学，为初中生的健康发展做好准备。
一、组织科学的合作学习小组
合作学习小组是我们科学实施合作学习模式的基础。有部分教师认为学生的学习成绩是组建异质小组的依据，但是学生彼此之间的人际交往关系、每个学生的学习习惯与品德素养等都会影响这个小组的合作效率。这就需要我们认真分析每一个初中生的学习特征与发展需求，保证各个学习小组内部成员可以彼此帮助，营造和谐、好学的合作学习氛围。
在组建数学学习小组时，笔者先认真分析了每个学生在过往数学练习、考试中的具体表现，初步将学生分成尖子生、中等生与落后生。其中，中等生的基数最大，几乎是尖子生与落后生的总和，于是笔者便要求中等生率先组成二人小组。接下来，尖子生、中等生、落后生需相互选择，最终构成四人小组，保证各个小组内均匀分布各层学生。如此一来，笔者便可以综合考虑学生的人际交往情况与数学学习水平。最后，为了保证数学学习小组组际水平的整体性，笔者会在征得学生意见基础上小范围调整各个小组的组员分布情况，避免好学生扎堆，导致部分数学学习水平相对落后的学生无法积极参与课堂探究。
二、把握合作学习的引入时机
待确定好数学学习合作小组之后，初中数学教师便要根据具体的教学需求组织以学生为中心的合作学习活动。值得一提的是，并非所有的数学知识都适合使用合作学习模式。这是因为初中生经过前期数学学习已经具备了一定的数学学习能力，能够凭借已有知识经验内化简单的数学知识。所以，我們应该要在有一定学习难度、抽象度较高等需要学生合作才能完成的学习任务探究过程中引入合作学习模式，避免追求形式、空有热闹。
就如在“平行线的判定”一课教学中，学生需通过本课学习掌握判定两条直线是否存在平行关系的数学定理，还要在平面几何问题中应用这些数学定理完成几何验证，对学生的空间想象能力与抽象概括能力同时提出了较高的要求。于是，笔者便决定让初中生以小组合作学习形式参与本课探究。在合作探究中，各个小组需在练习本上自主绘制平行线，结合教材指导测量内错角、同旁内角数量关系，分析平行线与第三条直线的位置关系。由此，学生则可总结出如果内错角相等，或是同旁内角互补，亦或者是两条直线都与第三条直线平行，则可判定这两条直线是平行等结论，完成平行线判定定理的探究过程。
三、拓展合作学习的使用范围
大多数教师认为合作学习模式只适用于课堂探究，但是初中生所面对的数学学习活动却远远不止课堂学习，还包括课前预习、数学练习、复习反思等等。如果我们可以在学生自学活动中灵活使用合作学习模式，让学生在集体责任感驱动下自觉约束个人学习行为，在同伴帮助下及时解决学习问题，则可有效提升初中生的自主学习能力。由此，初中数学教师便要拓展合作学习的适用范围，促使学生实现数学进步。
就如在“平方根”一课作业练习中，笔者便要求本班学生以小组合作形式完成本课练习任务，完成平方根的计算与应用任务。为此，各组小组长需综合考虑本组学生的数学学习计划，确定小组作业练习的完成时间、地点等，然后由小组长组织本组成员按时完成练习计划。由于每个学生的数学学习能力不平均，所以他们会在作业练习中遇到不同的问题，需要在同伴帮助下初步探讨，纠正错误答案，分析各类题型的解题思路，进一步提高数学解题能力。接下来，各个小组便需汇总本组学习难题，以便笔者及时进行作业辅导。
总而言之，初中数学是承上启下的重要阶段，教师应该以合作学习模式引导学生积极思考，提高学生的课堂参与度，全面开发学生的学习潜能，为学生形成良好的数学素养做好准备。
[参考文献]
[1]黄银霞.初中数学合作学习时机的把握[J].数学教学通讯，2018，32：62-63.
[2]张培师.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2018，22：132-133.
关键词：初中数学;合作学习;组织方式
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-105-1
由于初中生的理性思维发育尚不完善，所以他们并不喜欢具备高度抽象的数学学科，但是却不得不在学校要求下学习数学知识。然而，学好数学不仅是为了在短期内提升学生的数学成绩，为学生考入更好的高中学校做准备，还是为了训练学生的数学学科能力，使其掌握利用数学知识与模型解决现实问题的知识迁移能力，对学生的一生都有直接影响。因此，初中数学教师应该主动分析学生的认知特点，重新唤起初中生的数学学习兴趣。其中，合作教学模式是一种通过学习共同体的形式来组织数学教育活动的教学方法，便于有不同学习心得与智能优势的学生相互学习、彼此帮助、共同监督，全面调动初中生的数学学习积极性。因此，初中数学教师应该灵活借用合作学习模式组织数学教学，为初中生的健康发展做好准备。
一、组织科学的合作学习小组
合作学习小组是我们科学实施合作学习模式的基础。有部分教师认为学生的学习成绩是组建异质小组的依据，但是学生彼此之间的人际交往关系、每个学生的学习习惯与品德素养等都会影响这个小组的合作效率。这就需要我们认真分析每一个初中生的学习特征与发展需求，保证各个学习小组内部成员可以彼此帮助，营造和谐、好学的合作学习氛围。
在组建数学学习小组时，笔者先认真分析了每个学生在过往数学练习、考试中的具体表现，初步将学生分成尖子生、中等生与落后生。其中，中等生的基数最大，几乎是尖子生与落后生的总和，于是笔者便要求中等生率先组成二人小组。接下来，尖子生、中等生、落后生需相互选择，最终构成四人小组，保证各个小组内均匀分布各层学生。如此一来，笔者便可以综合考虑学生的人际交往情况与数学学习水平。最后，为了保证数学学习小组组际水平的整体性，笔者会在征得学生意见基础上小范围调整各个小组的组员分布情况，避免好学生扎堆，导致部分数学学习水平相对落后的学生无法积极参与课堂探究。
二、把握合作学习的引入时机
待确定好数学学习合作小组之后，初中数学教师便要根据具体的教学需求组织以学生为中心的合作学习活动。值得一提的是，并非所有的数学知识都适合使用合作学习模式。这是因为初中生经过前期数学学习已经具备了一定的数学学习能力，能够凭借已有知识经验内化简单的数学知识。所以，我們应该要在有一定学习难度、抽象度较高等需要学生合作才能完成的学习任务探究过程中引入合作学习模式，避免追求形式、空有热闹。
就如在“平行线的判定”一课教学中，学生需通过本课学习掌握判定两条直线是否存在平行关系的数学定理，还要在平面几何问题中应用这些数学定理完成几何验证，对学生的空间想象能力与抽象概括能力同时提出了较高的要求。于是，笔者便决定让初中生以小组合作学习形式参与本课探究。在合作探究中，各个小组需在练习本上自主绘制平行线，结合教材指导测量内错角、同旁内角数量关系，分析平行线与第三条直线的位置关系。由此，学生则可总结出如果内错角相等，或是同旁内角互补，亦或者是两条直线都与第三条直线平行，则可判定这两条直线是平行等结论，完成平行线判定定理的探究过程。
三、拓展合作学习的使用范围
大多数教师认为合作学习模式只适用于课堂探究，但是初中生所面对的数学学习活动却远远不止课堂学习，还包括课前预习、数学练习、复习反思等等。如果我们可以在学生自学活动中灵活使用合作学习模式，让学生在集体责任感驱动下自觉约束个人学习行为，在同伴帮助下及时解决学习问题，则可有效提升初中生的自主学习能力。由此，初中数学教师便要拓展合作学习的适用范围，促使学生实现数学进步。
就如在“平方根”一课作业练习中，笔者便要求本班学生以小组合作形式完成本课练习任务，完成平方根的计算与应用任务。为此，各组小组长需综合考虑本组学生的数学学习计划，确定小组作业练习的完成时间、地点等，然后由小组长组织本组成员按时完成练习计划。由于每个学生的数学学习能力不平均，所以他们会在作业练习中遇到不同的问题，需要在同伴帮助下初步探讨，纠正错误答案，分析各类题型的解题思路，进一步提高数学解题能力。接下来，各个小组便需汇总本组学习难题，以便笔者及时进行作业辅导。
总而言之，初中数学是承上启下的重要阶段，教师应该以合作学习模式引导学生积极思考，提高学生的课堂参与度，全面开发学生的学习潜能，为学生形成良好的数学素养做好准备。
[参考文献]
[1]黄银霞.初中数学合作学习时机的把握[J].数学教学通讯，2018，32：62-63.
[2]张培师.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2018，22：132-133.