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内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区伊敏小学 呼伦贝尔 021008
小学阶段是儿童形成各种习惯的关键时期。学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨练。所以，在教学中我根据学科本身的特点和学生身心发展的规律采取有效措施，有意识地对学生进行训练和培养。
1.传统学习习惯培养
1.1 培养孩子学会“看”。学会“看”即学会观察。提高观察能力就像巴甫洛夫所提倡的“观察、观察，再观察”那样，让我们的孩子知道他们要观察什么，该怎样去观察。
1.1.1 观察的目的性。没有目的感知就算不上观察。在数学学习中，观察的目的性表现为以下几方面：明确观察对象、要求、步骤、方法。在让孩子们进行观察时，先让他们静下心来，再告之具体的要求，分步分成观察的任务。如小学数学中的第一课《数一数》，上课时，我先请同学们先静静的看一看图上都有什么。这时学生的回答都是一些具体的事物，像有人、有树、有国旗等，他们还不懂得把事物和数字联系起来，接着再让学生去观察每种事物的个数，明确告诉学生观察的目的，这时学生明白了，老师是让我们去数数每样东西有几个。
1.1.2 观察的条理性。数学学习中对数学对象的观察往往不是轻而易举地就能达到目的的，在这种情况下，学生就不能杂乱无章地进行观察，而应逐步养成观察的条理性。如：教师收集大量的各种形状的物体，让孩子们对收集的物体进行观察。面对一大堆的各色实物，孩子们一时不知如何下手，这时教师对他们进行提示，引导他们进行有条理的观察。首先，观察哪些物体的形状是相同的，并把它们放在一起，接着再观察各类相同形状的物体的共同特征，最后再观察比较各类形状的不同之处。
1.2 培养学生学会“听”。教给听的方法：要求孩子既要学会倾听老师讲课，又要学会倾听同学发言。听时，要做好积极的心理准备，把注意力集中到将探讨的问题上，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见。倾听时还要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听；用“我明白了”“请您把……再讲一遍好吗？”等语言信号表明自己听的结果。
培养听的习惯，训练听的能力，一定要付诸行动。例如，在课堂中，可以随时请学生复述前一位同学的回答，并及时给予肯定。看学生不注意听时及时提示：小小耳朵——认真听，小小眼睛——仔细看，小小头脑——仔细想等。
1.3 培养学生学会“说”。“说”即语言表达能力，它包括回答老师提问，修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说。逐步做到语句完整，条理清晰，连贯流畅，还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。
在孩子们说的过程中，教师要注意纠正孩子错误的读音和用词，使孩子们养成正确、有序、说完整话的良好习惯。对于胆子小、不善于表达的孩子，教师积极引导，多多给予表扬鼓励；同时要创造机会，让孩子多说多练，逐步培养他们的表达能力。
1.4 培养学生学会“想”。“想”即独立思考的习惯。现代家庭，独生子女大多依赖性太强，尤其是一年级的新生表现的更为突出。要想让他们能成为一名合格的小学生，就努力培养他们的独立思考的习惯。如：每次提问之后不要急于要答案，让他们有足够的时间去独立思考老师提出的问题。如果确实想不出来的，教师可以帮助他们一起查找资料共同来寻找正确的答案，让孩子们能经历这种学习的过程，同时体会到成功的喜悦。
1.5 培养学生学会“写”。进入小学，写字就成了学生的必修课，而小学阶段正是长身体的时候，因而培养学生良好的写字习惯是教师和家长的重要任务。
写字时，首先要求孩子坐姿端正，握笔姿势正确做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。其次，通过讲解，使孩子们形成正确、美观的字符印象，理解字符的含义。例如：1像铅笔细又长，2像鸭子水上漂……。再次，要求孩子写字时把本子整理干净整洁，字迹要清楚规范，有一定的书写速度。
2.培养创造性学习习惯
从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。这需要从以下几方面做起。
2.1 培养学生善于质疑的习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
学生质疑习惯的培养，从模仿开始，教师要注意教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重点、难点及关键点处，概念的形成过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中，还要让学生学会变换角度提出问题。
2.2 培养学生手脑结合，注重实践的习惯。小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作，边观察，边讨论，从而获得正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合、勤于实践的学习习惯。
2.3 培养学生的良好思维习惯。赞可夫有句名言“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在数学教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动。例如：一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学教学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”、“你还能想到什么？”、“你有独特的见解吗？”、“你能从另一个角度看问题吗？”等语言，启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说、不怕出错、敢于发表不同见解，培养学生的创新的思维习惯。
总之，良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。
小学阶段是儿童形成各种习惯的关键时期。学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨练。所以，在教学中我根据学科本身的特点和学生身心发展的规律采取有效措施，有意识地对学生进行训练和培养。
1.传统学习习惯培养
1.1 培养孩子学会“看”。学会“看”即学会观察。提高观察能力就像巴甫洛夫所提倡的“观察、观察，再观察”那样，让我们的孩子知道他们要观察什么，该怎样去观察。
1.1.1 观察的目的性。没有目的感知就算不上观察。在数学学习中，观察的目的性表现为以下几方面：明确观察对象、要求、步骤、方法。在让孩子们进行观察时，先让他们静下心来，再告之具体的要求，分步分成观察的任务。如小学数学中的第一课《数一数》，上课时，我先请同学们先静静的看一看图上都有什么。这时学生的回答都是一些具体的事物，像有人、有树、有国旗等，他们还不懂得把事物和数字联系起来，接着再让学生去观察每种事物的个数，明确告诉学生观察的目的，这时学生明白了，老师是让我们去数数每样东西有几个。
1.1.2 观察的条理性。数学学习中对数学对象的观察往往不是轻而易举地就能达到目的的，在这种情况下，学生就不能杂乱无章地进行观察，而应逐步养成观察的条理性。如：教师收集大量的各种形状的物体，让孩子们对收集的物体进行观察。面对一大堆的各色实物，孩子们一时不知如何下手，这时教师对他们进行提示，引导他们进行有条理的观察。首先，观察哪些物体的形状是相同的，并把它们放在一起，接着再观察各类相同形状的物体的共同特征，最后再观察比较各类形状的不同之处。
1.2 培养学生学会“听”。教给听的方法：要求孩子既要学会倾听老师讲课，又要学会倾听同学发言。听时，要做好积极的心理准备，把注意力集中到将探讨的问题上，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见。倾听时还要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听；用“我明白了”“请您把……再讲一遍好吗？”等语言信号表明自己听的结果。
培养听的习惯，训练听的能力，一定要付诸行动。例如，在课堂中，可以随时请学生复述前一位同学的回答，并及时给予肯定。看学生不注意听时及时提示：小小耳朵——认真听，小小眼睛——仔细看，小小头脑——仔细想等。
1.3 培养学生学会“说”。“说”即语言表达能力，它包括回答老师提问，修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说。逐步做到语句完整，条理清晰，连贯流畅，还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。
在孩子们说的过程中，教师要注意纠正孩子错误的读音和用词，使孩子们养成正确、有序、说完整话的良好习惯。对于胆子小、不善于表达的孩子，教师积极引导，多多给予表扬鼓励；同时要创造机会，让孩子多说多练，逐步培养他们的表达能力。
1.4 培养学生学会“想”。“想”即独立思考的习惯。现代家庭，独生子女大多依赖性太强，尤其是一年级的新生表现的更为突出。要想让他们能成为一名合格的小学生，就努力培养他们的独立思考的习惯。如：每次提问之后不要急于要答案，让他们有足够的时间去独立思考老师提出的问题。如果确实想不出来的，教师可以帮助他们一起查找资料共同来寻找正确的答案，让孩子们能经历这种学习的过程，同时体会到成功的喜悦。
1.5 培养学生学会“写”。进入小学，写字就成了学生的必修课，而小学阶段正是长身体的时候，因而培养学生良好的写字习惯是教师和家长的重要任务。
写字时，首先要求孩子坐姿端正，握笔姿势正确做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。其次，通过讲解，使孩子们形成正确、美观的字符印象，理解字符的含义。例如：1像铅笔细又长，2像鸭子水上漂……。再次，要求孩子写字时把本子整理干净整洁，字迹要清楚规范，有一定的书写速度。
2.培养创造性学习习惯
从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。这需要从以下几方面做起。
2.1 培养学生善于质疑的习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
学生质疑习惯的培养，从模仿开始，教师要注意教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重点、难点及关键点处，概念的形成过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中，还要让学生学会变换角度提出问题。
2.2 培养学生手脑结合，注重实践的习惯。小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作，边观察，边讨论，从而获得正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合、勤于实践的学习习惯。
2.3 培养学生的良好思维习惯。赞可夫有句名言“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在数学教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动。例如：一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学教学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”、“你还能想到什么？”、“你有独特的见解吗？”、“你能从另一个角度看问题吗？”等语言，启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说、不怕出错、敢于发表不同见解，培养学生的创新的思维习惯。
总之，良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。