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摘 要：近年来，在小学语文课堂教学中，许多语文教师都开始加强对小学生语文习作能力的培养。学生的写作能力可以体现学生对语文基础知识的掌握水平，以及对语文基础知识的实际应用能力。但是，在习作教学中，学生的作文往往缺乏逻辑性，想要表达的中心思想不明确。在习作教学中加强思维导图的运用，可以提升学生的习作能力。本文针对思维导图在小学语文习作教学中的运用效果，分析其核心作用，再提出思维导图在小学语文习作教学中的应用策略，以供参考。
关键词：小学语文;习作教学;思维导图
引言：
思维导图是一种通过附图与文字相结合的方式，为学生构建写作思维的辅助教学方式。思维导图在小学语文习作教学中应用，可以在写作主题基础上，帮助学生拓展写作思路，同时也能让学生对写作提纲进行更有逻辑的编排，进而让文章更有层次感，更具逻辑性。为了进一步提升小学生的写作能力，让学生找到更有效的写作技巧，教师必须熟练掌握思維导图在小学语文习作教学中的应用方法，从而提高习作教学的教学水平。
一、思维导图在小学语文习作教学中的积极效果
（一）思维导图在小学语文习作教学中的核心作用
在小学语文习作教学中应用思维导图，可以保证教学内容的全面性，也能保证写作逻辑关系的准确性。因此，思维导图的核心作用就是帮助学生对习作题目进行更加深入的分析，从而让文章的中心思想更加明确，加强文章的逻辑性。
（二）确保教学内容的全面性
在习作教学中应用思维导图，可以帮助学生了解教学内容中的逻辑关系，帮助学生将思维脉络梳理清晰。可以说思维导图是直接涵盖全部思维节点的教学手段。在思维导图的应用过程中，小学语文习作教学的教学效果能够显著提升，学生的记忆得到了强化。同时，思维导图也可以更好的激发学生的写作兴趣，利用思维导图开展教学后，学生对教材的预习效果、学习效果以及复习效果均得到了提升，让学生初步形成自觉学习的良好学习习惯。
二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
（一）思维导图对学生发散性思维的养成
小学生由于还没有丰富的生活经验，学习时间较少，自身的掌握的写作素材也没有充足的储备，这也导致了学生写作水平较低的问题。上述这些问题，也加大了学生的写作难度，习作成绩难以有效提升，大大降低了学生对写作的兴趣。受到我国传统教学模式的影响，在小学语文教学中依然会为学生设置比较多的试卷练习，大量试卷的练习会加大学生的学习压力。学生在这种高负荷的学习生活中，渐渐丧失了对学习的兴趣。同时，因为空闲时间的减少，也导致了学生没有丰富的生活体验。而写作的灵感往往是从生活中产生的，学生缺乏丰富的生活体验，写作素材就相对较少，进而出现写作与实际相脱离、作文内容千篇一律等问题。将思维导图应用在小学语文习作教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的生活体验，进而达到提升学生写作水平的。
案例1：教师在进行《圆明园的毁灭》这篇课文的教学时，教师利用思维导图为学生展示八国联军入侵中国的历史内容，让学生更加深刻地认识我国那段屈辱的历史。在教学开始前，教师先为学生设置教学问题：“同学们，你们有谁去过北京？”此时，有过旅游经历的学生就会举手回答：“去过。”完成问答后，教师再次提问：“那么，去过北京的同学有观看过圆明园遗址么？”此时，又会有一定数量的同学会回答，但多数学生没有相关经历，就会产生好奇心。然后教师利用多媒体技术为学生播放与圆明园有关的图片、视频，在播放后，教师再次提问：“同学们，你们知道圆明园为什么被毁坏了吗？”学生答：“不知道。”教师得到学生的回答后，开始向学生介绍圆明园的毁灭，让学生了解当时的故事背景。而教师在讲述的过程中，也可以借助多媒体播放的火烧圆明园电影片段，构建教学情境，让学生加深对《圆明园的毁灭》这一课的理解。当激发起学生的爱国情怀后，让学生完成《圆明园的毁灭》的课文阅读。阅读过后，教师让学生自己写一篇观后感。通过这种方式，可以更好地加深学生对我国历史的感悟，再将感悟作为写作素材，能够显著地提升文章的质量，也能激发学生的习作兴趣。
（二）利用思维导图构建写作思路
将思维导图应用在小学语文习作教学中，可以帮助学生找到更加适合自己的习作题材。习作题材符合学生的生活经历、习作爱好，也能让学生更加积极地寻找相关资料，丰富习作素材。这样就能培养学生的自主探索意识，进而加强学生的语文素材储备量。另外，思维导图得以帮助学生掌握通过文字表达个人情感的方法，在开展教学工作时，教师应该根据学生实际情况的不同，对学生给予不同的教学方式。这样可以有效提升学生的学习效果，让学生更好地理解教师所传达的教学内容。在小学生进行语文习作练习时，往往缺乏逻辑性，在写作前没有理清思路。这也就造成了文章中前言不搭后语，作文中的基本条件不完整等问题。利用树状思维导图，可以让学生在写作前，为文章列出提纲，学生在此基础上就能更加具有逻辑性的开展创作。
案例2：教师在开展习作教学时，利用思维导图让学生罗列文章的基本条件。习作教学拟定的题目为《后悔的事》，开展教学时，教师让学生回忆以往在生活中做过的错事，将具体的时间、地点、涉及人物以及具体事件填入思维导图之中，形成完整的作文提纲，在此基础上进行习作练习。通过这种方法，学生的文章写作水平得到了显著的提升，文章内容条理更加清晰。如图1所示。
结束语：
综上所述，近年来，我国教育部门提出了新课程改革的政策，这也要求着各阶段的教学工作也都需要作出相应的改进。在小学语文习作教学中，注重对传统教学方式的改进，有利于提高小学语文习作教学水平的提升。在教学中加入思维导图的应用，有利于提高学生的思维逻辑性，进而让学生创作出的文章更具逻辑性，学生的习作效率能够得到显著提升。
参考文献：
[1]蒋志花. 思维导图在小学语文中段习作教学中的运用[J]. 课程教育研究，2017（05）：99.
[2]姜小云. 思维导图在小学习作教学中的应用策略[J]. 学周刊，2019（28）：122.
关键词：小学语文;习作教学;思维导图
引言：
思维导图是一种通过附图与文字相结合的方式，为学生构建写作思维的辅助教学方式。思维导图在小学语文习作教学中应用，可以在写作主题基础上，帮助学生拓展写作思路，同时也能让学生对写作提纲进行更有逻辑的编排，进而让文章更有层次感，更具逻辑性。为了进一步提升小学生的写作能力，让学生找到更有效的写作技巧，教师必须熟练掌握思維导图在小学语文习作教学中的应用方法，从而提高习作教学的教学水平。
一、思维导图在小学语文习作教学中的积极效果
（一）思维导图在小学语文习作教学中的核心作用
在小学语文习作教学中应用思维导图，可以保证教学内容的全面性，也能保证写作逻辑关系的准确性。因此，思维导图的核心作用就是帮助学生对习作题目进行更加深入的分析，从而让文章的中心思想更加明确，加强文章的逻辑性。
（二）确保教学内容的全面性
在习作教学中应用思维导图，可以帮助学生了解教学内容中的逻辑关系，帮助学生将思维脉络梳理清晰。可以说思维导图是直接涵盖全部思维节点的教学手段。在思维导图的应用过程中，小学语文习作教学的教学效果能够显著提升，学生的记忆得到了强化。同时，思维导图也可以更好的激发学生的写作兴趣，利用思维导图开展教学后，学生对教材的预习效果、学习效果以及复习效果均得到了提升，让学生初步形成自觉学习的良好学习习惯。
二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
（一）思维导图对学生发散性思维的养成
小学生由于还没有丰富的生活经验，学习时间较少，自身的掌握的写作素材也没有充足的储备，这也导致了学生写作水平较低的问题。上述这些问题，也加大了学生的写作难度，习作成绩难以有效提升，大大降低了学生对写作的兴趣。受到我国传统教学模式的影响，在小学语文教学中依然会为学生设置比较多的试卷练习，大量试卷的练习会加大学生的学习压力。学生在这种高负荷的学习生活中，渐渐丧失了对学习的兴趣。同时，因为空闲时间的减少，也导致了学生没有丰富的生活体验。而写作的灵感往往是从生活中产生的，学生缺乏丰富的生活体验，写作素材就相对较少，进而出现写作与实际相脱离、作文内容千篇一律等问题。将思维导图应用在小学语文习作教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，丰富学生的生活体验，进而达到提升学生写作水平的。
案例1：教师在进行《圆明园的毁灭》这篇课文的教学时，教师利用思维导图为学生展示八国联军入侵中国的历史内容，让学生更加深刻地认识我国那段屈辱的历史。在教学开始前，教师先为学生设置教学问题：“同学们，你们有谁去过北京？”此时，有过旅游经历的学生就会举手回答：“去过。”完成问答后，教师再次提问：“那么，去过北京的同学有观看过圆明园遗址么？”此时，又会有一定数量的同学会回答，但多数学生没有相关经历，就会产生好奇心。然后教师利用多媒体技术为学生播放与圆明园有关的图片、视频，在播放后，教师再次提问：“同学们，你们知道圆明园为什么被毁坏了吗？”学生答：“不知道。”教师得到学生的回答后，开始向学生介绍圆明园的毁灭，让学生了解当时的故事背景。而教师在讲述的过程中，也可以借助多媒体播放的火烧圆明园电影片段，构建教学情境，让学生加深对《圆明园的毁灭》这一课的理解。当激发起学生的爱国情怀后，让学生完成《圆明园的毁灭》的课文阅读。阅读过后，教师让学生自己写一篇观后感。通过这种方式，可以更好地加深学生对我国历史的感悟，再将感悟作为写作素材，能够显著地提升文章的质量，也能激发学生的习作兴趣。
（二）利用思维导图构建写作思路
将思维导图应用在小学语文习作教学中，可以帮助学生找到更加适合自己的习作题材。习作题材符合学生的生活经历、习作爱好，也能让学生更加积极地寻找相关资料，丰富习作素材。这样就能培养学生的自主探索意识，进而加强学生的语文素材储备量。另外，思维导图得以帮助学生掌握通过文字表达个人情感的方法，在开展教学工作时，教师应该根据学生实际情况的不同，对学生给予不同的教学方式。这样可以有效提升学生的学习效果，让学生更好地理解教师所传达的教学内容。在小学生进行语文习作练习时，往往缺乏逻辑性，在写作前没有理清思路。这也就造成了文章中前言不搭后语，作文中的基本条件不完整等问题。利用树状思维导图，可以让学生在写作前，为文章列出提纲，学生在此基础上就能更加具有逻辑性的开展创作。
案例2：教师在开展习作教学时，利用思维导图让学生罗列文章的基本条件。习作教学拟定的题目为《后悔的事》，开展教学时，教师让学生回忆以往在生活中做过的错事，将具体的时间、地点、涉及人物以及具体事件填入思维导图之中，形成完整的作文提纲，在此基础上进行习作练习。通过这种方法，学生的文章写作水平得到了显著的提升，文章内容条理更加清晰。如图1所示。
结束语：
综上所述，近年来，我国教育部门提出了新课程改革的政策，这也要求着各阶段的教学工作也都需要作出相应的改进。在小学语文习作教学中，注重对传统教学方式的改进，有利于提高小学语文习作教学水平的提升。在教学中加入思维导图的应用，有利于提高学生的思维逻辑性，进而让学生创作出的文章更具逻辑性，学生的习作效率能够得到显著提升。
参考文献：
[1]蒋志花. 思维导图在小学语文中段习作教学中的运用[J]. 课程教育研究，2017（05）：99.
[2]姜小云. 思维导图在小学习作教学中的应用策略[J]. 学周刊，2019（28）：122.