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在小学语文习作教学中,培养学生修改习作的能力是关键环节,教师在指导学生基本的修改方法后,还可以教学生对自己的习作多提几个问题——“怎么样” “为什么”。让学生从问题出发,再现情境,慢慢地训练学生把文章写具体,写生动,写形象。
列夫·托尔斯泰说:“不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”在小学语文习作教学中,培养写作能力是重点,也是难点。作为老师,我们的目标就是要提高学生的写作能力。那如何提高学生的写作能力呢,其实培养写作兴趣和提高修改习作的能力都是关键,但培养写作兴趣不是一朝一夕就能实现的,而提高修改习作的能力却较容易实现。在此,笔者针对如何提高学生修改习作的能力谈几个妙招。
一、掌握修改基本点,我们都是附带技能的“小皮匠”
对于修改习作,学生往往会无从下手。为了让他们掌握修改的基本技能,老师要指导学生最基本的修改方法。
1.纵观全文,整体出发。习作内容是否符合要求,是否围绕观点,是否突出中心。
2.推敲文字,修改语句。再三读习作,语句是否通顺,思路是否清晰。有没有错别字,标点符号是否使用得当。
3.掌握修改符号。在读自己的习作时,要学会使用修改符号。修改符号会让自己的习作一目了然,也方便作者整理成文。
掌握了这些修改的小“技能”,学生们的文章就能文通字顺了。
二、修改习作放“大招”,人人秒变“小诸葛”
但是,只掌握修改的技能,我们只能被称为“小皮匠”,要想让习作更“符合要求”,还得学会如何让文章变得具体、生动、形象。下面,笔者以作文实例来指导学生如何修改习作。
班级中一学生写“入梦前”的片段:
在我上床的时候,妈妈已经上床睡觉了,可是我就是翻来覆去睡不着,我决定拿手机玩玩。这是爸爸给我的手机,但平时他们都不给我玩。我拿到手机就开始玩游戏,一玩游戏,我就精神百倍。当我眼睛都快睁不开时,突然,我的房间门开了,一看,原来是妈妈,这下完了,妈妈狠狠地打了我一顿。这就是我睡觉玩手机的后果,我以后再也不能随便玩手机了。
批改时,笔者对该片段提出了以下几个问题:
1.你是怎么翻来覆去睡不着的呢?
2.你是怎么拿到这个手机的?为什么要玩手机?
3.玩手机时,精神百倍是什么样子的?
4.妈妈进来后具体怎么惩罚你的?
该学生根据老师提出的问题,详细地做了修改,仿佛情境再现,他的习作一下子就变得具体、生动了。
修改习作的“大招”并不是一下子就能学会的,所以每次修改习作时,教师要反复示范指导,给学生的习作多提几个问题,让学生从问题出发,努力把文章写具体,写生动,写形象。学生多多练习使用这种方法修改习作,熟能生巧,“大招”一会,个个秒变“小诸葛”。
三、修改高手“民间”找,篇篇习作出亮点
为了能让学生对修改习作的“技能”掌握得更快、更熟练,也为了让他们更乐于修改习作,笔者在班级中让学生各自组团,每团有个小队长管理团队。一到修改习作的时间,他们会各自归队,互相修改习作。修改时,他们既可以欣赏别人的习作,也会有人帮自己出谋划策。正所谓三个臭皮匠赛过一个诸葛亮,一个个问题提出后,小作者们就知道如何修改习作了。
团队商讨后,对一学生剥鹌鹑蛋的习作片段提出了以下问题:
1.紧张的样子是怎样的?
2.“我”是怎样剥蛋的呢?为什么说是九牛二虎之力?
3.爸爸是怎么“作弊”的?
4.蛋壳像什么呢?
妈妈买好了鹌鹑蛋,就要开始比赛啦。我非常紧张,两手直冒冷汗,因为担心输了就得不到妈妈所说的最佳奖励了。“一、二、三,开始!”妈妈一声令下,我就立马拿着蛋开始剥。我先在桌子上敲了几下,“啪”的一声蛋壳碎了,我快速地掰下一块块蛋壳,咦?蛋壳怎么就是不听我话,东粘一块西粘一块,剥完这块还有那块。四分五裂的蛋壳,就像拼图一样,讓我绞尽脑汁。我费了九牛二虎之力才把蛋壳剥完。我一看,爸爸已经剥了好几个了,我觉得爸爸肯定是用了某种方法作弊,想得到最佳奖励,没门!我就偷偷瞄了一眼,呀,爸爸也是和我一样先敲再掰,可掰的结果却完全不同,就像脱外套一样,竟然没有一块蛋壳粘在上面。我无论用什么方法都做不到啊。我一边剥一边想:这次会不会又是爸爸的手下败将?
就像这样,一篇篇习作在团队的一个个问题下,变得具体了、生动了,“民间”到处是修改小能手啊!
四、修改习作,循序渐进
通篇修改习作难度很大,老师头疼,学生更头疼,所以在写作时,我们可以注重片段的习作练习。在修改时,也只对主要段落进行提问和修改,这样既减轻了学生的修改难度,也更有针对性。
修改习作是写好习作的关键环节。教育家叶圣陶说:“我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会:徒劳无功。”的确,靠教师“动脑”帮学生修改习作,真的是“徒劳”,只有让学生知道如何修改习作,那才是关键。
【作者单位:昆山市花桥中心小学校 江苏】
列夫·托尔斯泰说:“不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”在小学语文习作教学中,培养写作能力是重点,也是难点。作为老师,我们的目标就是要提高学生的写作能力。那如何提高学生的写作能力呢,其实培养写作兴趣和提高修改习作的能力都是关键,但培养写作兴趣不是一朝一夕就能实现的,而提高修改习作的能力却较容易实现。在此,笔者针对如何提高学生修改习作的能力谈几个妙招。
一、掌握修改基本点,我们都是附带技能的“小皮匠”
对于修改习作,学生往往会无从下手。为了让他们掌握修改的基本技能,老师要指导学生最基本的修改方法。
1.纵观全文,整体出发。习作内容是否符合要求,是否围绕观点,是否突出中心。
2.推敲文字,修改语句。再三读习作,语句是否通顺,思路是否清晰。有没有错别字,标点符号是否使用得当。
3.掌握修改符号。在读自己的习作时,要学会使用修改符号。修改符号会让自己的习作一目了然,也方便作者整理成文。
掌握了这些修改的小“技能”,学生们的文章就能文通字顺了。
二、修改习作放“大招”,人人秒变“小诸葛”
但是,只掌握修改的技能,我们只能被称为“小皮匠”,要想让习作更“符合要求”,还得学会如何让文章变得具体、生动、形象。下面,笔者以作文实例来指导学生如何修改习作。
班级中一学生写“入梦前”的片段:
在我上床的时候,妈妈已经上床睡觉了,可是我就是翻来覆去睡不着,我决定拿手机玩玩。这是爸爸给我的手机,但平时他们都不给我玩。我拿到手机就开始玩游戏,一玩游戏,我就精神百倍。当我眼睛都快睁不开时,突然,我的房间门开了,一看,原来是妈妈,这下完了,妈妈狠狠地打了我一顿。这就是我睡觉玩手机的后果,我以后再也不能随便玩手机了。
批改时,笔者对该片段提出了以下几个问题:
1.你是怎么翻来覆去睡不着的呢?
2.你是怎么拿到这个手机的?为什么要玩手机?
3.玩手机时,精神百倍是什么样子的?
4.妈妈进来后具体怎么惩罚你的?
该学生根据老师提出的问题,详细地做了修改,仿佛情境再现,他的习作一下子就变得具体、生动了。
修改习作的“大招”并不是一下子就能学会的,所以每次修改习作时,教师要反复示范指导,给学生的习作多提几个问题,让学生从问题出发,努力把文章写具体,写生动,写形象。学生多多练习使用这种方法修改习作,熟能生巧,“大招”一会,个个秒变“小诸葛”。
三、修改高手“民间”找,篇篇习作出亮点
为了能让学生对修改习作的“技能”掌握得更快、更熟练,也为了让他们更乐于修改习作,笔者在班级中让学生各自组团,每团有个小队长管理团队。一到修改习作的时间,他们会各自归队,互相修改习作。修改时,他们既可以欣赏别人的习作,也会有人帮自己出谋划策。正所谓三个臭皮匠赛过一个诸葛亮,一个个问题提出后,小作者们就知道如何修改习作了。
团队商讨后,对一学生剥鹌鹑蛋的习作片段提出了以下问题:
1.紧张的样子是怎样的?
2.“我”是怎样剥蛋的呢?为什么说是九牛二虎之力?
3.爸爸是怎么“作弊”的?
4.蛋壳像什么呢?
妈妈买好了鹌鹑蛋,就要开始比赛啦。我非常紧张,两手直冒冷汗,因为担心输了就得不到妈妈所说的最佳奖励了。“一、二、三,开始!”妈妈一声令下,我就立马拿着蛋开始剥。我先在桌子上敲了几下,“啪”的一声蛋壳碎了,我快速地掰下一块块蛋壳,咦?蛋壳怎么就是不听我话,东粘一块西粘一块,剥完这块还有那块。四分五裂的蛋壳,就像拼图一样,讓我绞尽脑汁。我费了九牛二虎之力才把蛋壳剥完。我一看,爸爸已经剥了好几个了,我觉得爸爸肯定是用了某种方法作弊,想得到最佳奖励,没门!我就偷偷瞄了一眼,呀,爸爸也是和我一样先敲再掰,可掰的结果却完全不同,就像脱外套一样,竟然没有一块蛋壳粘在上面。我无论用什么方法都做不到啊。我一边剥一边想:这次会不会又是爸爸的手下败将?
就像这样,一篇篇习作在团队的一个个问题下,变得具体了、生动了,“民间”到处是修改小能手啊!
四、修改习作,循序渐进
通篇修改习作难度很大,老师头疼,学生更头疼,所以在写作时,我们可以注重片段的习作练习。在修改时,也只对主要段落进行提问和修改,这样既减轻了学生的修改难度,也更有针对性。
修改习作是写好习作的关键环节。教育家叶圣陶说:“我当过教师,改过学生作文不计其数,得到深切体会:徒劳无功。”的确,靠教师“动脑”帮学生修改习作,真的是“徒劳”,只有让学生知道如何修改习作,那才是关键。
【作者单位:昆山市花桥中心小学校 江苏】