在小学语文习作教学中，培养学生修改习作的能力是关键环节，教师在指导学生基本的修改方法后，还可以教学生对自己的习作多提几个问题——“怎么样” “为什么”。让学生从问题出发，再现情境，慢慢地训练学生把文章写具体，写生动，写形象。
　　列夫·托尔斯泰说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”在小学语文习作教学中，培养写作能力是重点，也是难点。作为老师，我们的目标就是要提高学生的写作能力。那如何提高学生的写作能力呢，其实培养写作兴趣和提高修改习作的能力都是关键，但培养写作兴趣不是一朝一夕就能实现的，而提高修改习作的能力却较容易实现。在此，笔者针对如何提高学生修改习作的能力谈几个妙招。
　　一、掌握修改基本点，我们都是附带技能的“小皮匠”
　　对于修改习作，学生往往会无从下手。为了让他们掌握修改的基本技能，老师要指导学生最基本的修改方法。
　　1.纵观全文，整体出发。习作内容是否符合要求，是否围绕观点，是否突出中心。
　　2.推敲文字，修改语句。再三读习作，语句是否通顺，思路是否清晰。有没有错别字，标点符号是否使用得当。
　　3.掌握修改符号。在读自己的习作时，要学会使用修改符号。修改符号会让自己的习作一目了然，也方便作者整理成文。
　　掌握了这些修改的小“技能”，学生们的文章就能文通字顺了。
　　二、修改习作放“大招”，人人秒变“小诸葛”
　　但是，只掌握修改的技能，我们只能被称为“小皮匠”，要想让习作更“符合要求”，还得学会如何让文章变得具体、生动、形象。下面，笔者以作文实例来指导学生如何修改习作。
　　班级中一学生写“入梦前”的片段：
　　在我上床的时候，妈妈已经上床睡觉了，可是我就是翻来覆去睡不着，我决定拿手机玩玩。这是爸爸给我的手机，但平时他们都不给我玩。我拿到手机就开始玩游戏，一玩游戏，我就精神百倍。当我眼睛都快睁不开时，突然，我的房间门开了，一看，原来是妈妈，这下完了，妈妈狠狠地打了我一顿。这就是我睡觉玩手机的后果，我以后再也不能随便玩手机了。
　　批改时，笔者对该片段提出了以下几个问题：
　　1.你是怎么翻来覆去睡不着的呢？
　　2.你是怎么拿到这个手机的？为什么要玩手机？
　　3.玩手机时，精神百倍是什么样子的？
　　4.妈妈进来后具体怎么惩罚你的？
　　该学生根据老师提出的问题，详细地做了修改，仿佛情境再现，他的习作一下子就变得具体、生动了。
　　修改习作的“大招”并不是一下子就能学会的，所以每次修改习作时，教师要反复示范指导，给学生的习作多提几个问题，让学生从问题出发，努力把文章写具体，写生动，写形象。学生多多练习使用这种方法修改习作，熟能生巧，“大招”一会，个个秒变“小诸葛”。
　　三、修改高手“民间”找，篇篇习作出亮点
　　为了能让学生对修改习作的“技能”掌握得更快、更熟练，也为了让他们更乐于修改习作，笔者在班级中让学生各自组团，每团有个小队长管理团队。一到修改习作的时间，他们会各自归队，互相修改习作。修改时，他们既可以欣赏别人的习作，也会有人帮自己出谋划策。正所谓三个臭皮匠赛过一个诸葛亮，一个个问题提出后，小作者们就知道如何修改习作了。
　　团队商讨后，对一学生剥鹌鹑蛋的习作片段提出了以下问题：
　　1.紧张的样子是怎样的？
　　2.“我”是怎样剥蛋的呢？为什么说是九牛二虎之力？
　　3.爸爸是怎么“作弊”的？
　　4.蛋壳像什么呢？
　　妈妈买好了鹌鹑蛋，就要开始比赛啦。我非常紧张，两手直冒冷汗，因为担心输了就得不到妈妈所说的最佳奖励了。“一、二、三，开始！”妈妈一声令下，我就立马拿着蛋开始剥。我先在桌子上敲了几下，“啪”的一声蛋壳碎了，我快速地掰下一块块蛋壳，咦？蛋壳怎么就是不听我话，东粘一块西粘一块，剥完这块还有那块。四分五裂的蛋壳，就像拼图一样，讓我绞尽脑汁。我费了九牛二虎之力才把蛋壳剥完。我一看，爸爸已经剥了好几个了，我觉得爸爸肯定是用了某种方法作弊，想得到最佳奖励，没门！我就偷偷瞄了一眼，呀，爸爸也是和我一样先敲再掰，可掰的结果却完全不同，就像脱外套一样，竟然没有一块蛋壳粘在上面。我无论用什么方法都做不到啊。我一边剥一边想：这次会不会又是爸爸的手下败将？
　　就像这样，一篇篇习作在团队的一个个问题下，变得具体了、生动了，“民间”到处是修改小能手啊！
　　四、修改习作，循序渐进
　　通篇修改习作难度很大，老师头疼，学生更头疼，所以在写作时，我们可以注重片段的习作练习。在修改时，也只对主要段落进行提问和修改，这样既减轻了学生的修改难度，也更有针对性。
　　修改习作是写好习作的关键环节。教育家叶圣陶说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”的确，靠教师“动脑”帮学生修改习作，真的是“徒劳”，只有让学生知道如何修改习作，那才是关键。
　　【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】