长期以来，在小学数学中，要使学生有良好的数学素质，必须进行多方面的培养。其中，数学情感的培养尤为重要。数学情感是指学生对数学学科表现出来的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基在对态儿童智力发展上认为：“儿童学习愿望的源泉是同他的感受和情感分不开，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”新的《数学课程标准》在对学习的评价中提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学习学习数学的情感和态度。”心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他情感受到激励时，其能力可以发挥到80%—90%，也就是说，同样的一个在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。情感用为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰。可见，数学情感在数学学习中是多么重要，那么，如何在小学数学教学中落实情感教育目标，让健康积极的情感成为学生学好数学的动力呢？
　　一、培养学生的数学情感，教师首先具备浓厚的数学情感
　　波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”在小学阶段，学生通常会把老师当作自己的“偶像”来加以模仿。要想培养小学生的数学情感，教师在教学中应当充分表露自己的情感。这是一个非常关键的要素。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑处于兴奋的状态，容易引起学生的学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新的基础上进行创造性地学习，良好的情绪可以加速认识活动的过程，而认识过程又能为引导良好的情绪效应。当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就能感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育无从谈起。因此，在教学中我们应融情于教，使得学生完全释放自我，真正地乐意接授数学这门功课。
　　二、激活课堂数学的情感因素
　　兴趣是最好的老师，数学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主要渠道。课堂教学质量的好与坏，直接影响到学生整体素质的提高快与慢。在课堂教学中，实施情感教育能有效地提高教学质量，促进学生全面发展。
　　1、激发学生学习的兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明的、生动的情境能唤起学生相应的情感。学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不需要别人催促，会自觉主动地进行，有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能去思考问题，解决问题，研究问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验学习的乐趣。教师在数学教学过程，应注重根据学生的心理特点和教学需要，创设请情境，用数学知识的思维美，结构美去诱发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主学习，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。创设教学情境，可以运用数学游戏、教学图片、数学故事、数学实验、数学比赛、多媒演示等手段创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，引发和调动学生学习数学的情感。此外，还可以创设恰当的思维情境，引起认知矛盾，制造心理悬念。在教学《乘法的初步认识》时，先让学生口算“2+2+2”，接着让学生计算“2+2+2+2+2+2”，这时学生感到麻烦了，随后教师出示写着多个“2”相加的长卡问学生：“得几？”学生一下子答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师告诉学生，这道题要用新的方法来解决，从而顺利地导入新课。这时学生产生了一种强烈的求知欲，学习的情感也被调动起来了，同时也激发了学生学习的兴趣。
　　2、创设活跃的课堂氛围。小学数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和作者。”新课十分提倡平等和诣师生关系，强调学习者的主体地位，因为有助于学生的心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就会学得轻松而起劲。由于家庭环境、社会环境、教育条件和生理、心理因素的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在，作为教师应关爱每一个学生。心理学研究证明，良好的心境可以使学生想象活跃，思维敏捷，可以增加学生的创新敏感情。积极的激情極大地激发创新意识和敏感性。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上，唯我独尊的思想，坐下来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂上保持轻松愉快的心情，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维空前的活跃。教师在教学《一位数连加》这一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。“在动物园里有一棵大树，树上有3只小猴子，树下草地上有4只小猴子，在假山的前面有2只小猴子” ，然后老师亲切地问：“这图中一共有多少只小猴子？你是怎样列式计算的？谁能告诉老师呢？”这样一来，课堂上形成了平等和谐的师生关系，学生能够积极主动，大胆自由地发言，相互交换意见，创造了活跃的课堂氛围。
　　3、紧密联系生活，挖掘教材中的情感因素。心理学认为，由社会性需要引起的情感是人类的高级情感。因此，我们在数学教学中要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找学习题材，把其引入课堂，应用到数学教学中去，从而使学生感受到数学就在自己的身边，体会到学好数学的重要性。例如在学习“接近整百、整十数加减法的简便运算”时，学生较难理解“186—97=186—100+3”这样的解题中，为什么在减100的同时要加上3，教学时可以进行这样的设计：今天是外婆的生日，妈妈带了186元到商场给外婆买了一件97元的上衣，付给营业员一张面额为100元的钞票，营业员给妈妈找回了3元。这样教学，把抽象的运算生活化了，生活实例也经过提炼上升为理论上的简便运算，增强了数学教学的趣味性和现实性，使学生体验到数学知识与日常生活有着密切的联系，从而培养学生喜爱数学的情感，调动学习的积极性。在让学生感受到学习数学的无限乐趣的同时，又能较好地渗透了孝顺父母、尊敬长辈的情感教育，达到一举两得的良好效果。
　　三、拓宽数学情感教育的天地
　　课外实践活动是课堂教学的继续和补充。平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受，不能深入地理解和加以掌握。课外实践活动的目的就是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，它是素质教育的重要内容，是提高学生素质行之有效的途径，也是实施情感教育的广阔天地。
　　第一，开展趣味性强的课外活动。如开设“数学游乐园”，让学生在游乐园里做数学游戏，比如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式，让学生在其中享受快乐。还可以鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下学习中的快乐与收获，得到成功的体验，或记下困难、挫折，倾吐心中的不愉快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法；还可以组织学生自办“数学手抄报”，鼓励学生广泛阅读有关数学书籍，查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中观察、发现、应用到的数学实例编进的抄报中。在办报的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，真正使学生体会到创造美与欣赏美的快乐，感受到学习数学的兴趣。
　　第二、设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，是非常适合情感教育的需要。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学习的责任感。在探究的过程中，学生体验到复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。例如学了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年来的收入与开支情况，统计班上同学家购置电器、家具的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，人民生活水平的提高，科技发展的突飞猛进，从而激励学生从今以后要加倍努力学习，更重要的是让学生体验到学好数学的价值以及学习数学的成功和自信。
　　总之，教师在数学教学中要突破单位的知识传授和智力开发，关注教学中的情感教育善于拔动学生的情感之弦，让数学情感成为孩子们学习数学、学好数学的催化剂。