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内容提要：职业教育的教学要以学生为中心，以行业企业的实际工作过程为背景，使职业教育的专业教学过程与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起；要以典型职业活动的工作能力为导向；要以所对应的典型的职业活动的工作过程为导向；要以所对应的典型的职业活动的工作情景为导向，构建工作情境下学习的教学新模式。为帮助学生更好的与社会接轨，选择更多的就业渠道，“授人以鱼，不如授人以渔”，本学期我在《车工工艺学》这一专业课中，践行着“STGL工学一体”教学模式。
关键词：教学模式 情景教学 小组学习
一、教学改革首先是观念的改革
多年来，传统教学模式不仅在学生中而且在老师中已根深蒂固，但作为年轻的教师必须与时俱进，不断践行更加适合当代学生个性的教学模式，只有这样才能更好的培养和提高学生能力，更好的适应社会，更好的就业，毕竟这是一个“竞争激烈”的时代，“适者生存”的时代，作为一名专业课教师更应该教会学生怎样生存，怎样更好的在社会中立于不败之地。理解透这些道理之后，本人就努力在授课过程中改变以往的教学模式，即：预习+上课+复习。试着变换“传道授业”的夫子角色，把更多的时间运用在引导、指导上，努力让自己的角色变为，学生学习、发展的指导者、合作者、帮助者的职能。本人坚信，只有观念改变了，才能真正的达到教学改革的目的。
二、“STGL工学一体”教学模式
本学期，冯校长提出了“STGL工学一体”教学模式，本人进行了认真学习和研究。
STGL即Situational Teaching & Group learning，也就是“情景教学与小组学习”工学一体化的构建。主要体现为以学校为主体，以行业企业为主导、以实际工作过程为背景、以贴切的工作任务、项目为课程体系、以培养思考型、实用技能型人才为目标，通过典型实际工作过程实现“在工作中学习，在学习中工作”这样一种新型“工学一体”的教学模式，使学生达到“学会学习，学会工作，学会发展，提升素质”的学习目的。
三、教学案例设计及实施
在本学期教研活动中，我提出了“STGL教学模式在《车工工艺学》中的运用”，并且，邀请了教研室武老师、专业部张主任、教研组长及全体专业课教师，进行了“实战演习”——组织学生现场演示——实习件五：螺纹轴加工之加工前准备工作。实施过程如下：
（一）生产情景设置，明确学习任务
本项目开始时已下发零件图 ，并且现在的加工条件是
加工工件的第二端，并且本次课的主要任务是研究加工前的准备工作。
学生事先已进行了相关信息的搜集（可以在课本中搜，也可以上网搜）。
（二）任务实施及展示，生生互动、师生互动
师问：第二端在开始加工前，我们需要哪几方面的具体准备工作？
小组代表抢答说出，当然本组成员或其他小组成员均可进行补充（课代表进行分数记录）
教师操作多媒体展示具体包括：1、夹具准备2、工件准备3、刀具准备4、量具准备5、切削用量计算6、确定加工工步，小组长抽签确定本组的重点任务（详见任务页），但同时要兼顾其他组的问题。教师提供的教具除任务页外，还准备了各种车刀，和量具，设计了选刀和量具环节，因为将来到工厂工作很有可能要亲自到库房借刀具和量具，这一环节锻炼了学生们对刀具和量具及切削用量的综合知识的考查，作为一名车工，必须会根据切削用量，及加工情况选择合理的车刀。在此环节中学生要求学生不仅能选出刀具还要去学生分析出为什么选该刀具。学生在“争吵”的过程中，可激发学生的思考潜能，灌输思想是“没有做不到，只有想不到”，教师在此过程中只是一个指导者和组织者。
在确定切削用量环节中，因为三角形外螺纹中最需要注意的就是吃刀深度的确定，及中拖板的进刀格数（学生易混淆是直径还是半径），同时让学生明确实习加工中更多的需要经验，不能尽信书。设计的活动是，让学生计算吃刀深度为多少？每一刀的吃刀深度为多少？具体到中拖板应该进多少格？这样就会出现分歧。教师可适当提醒学生考虑实际加工情况（加工质量和加工效率）最后教师介绍工作经验，当然更需要同学们在实习过程中总结属于自己的操作经验。
对于加工工步的确定这一环节，由于学生已储备了相当丰富的经验（短轴加工），学生通过绘制工步简图，既快又好的一组的答案张贴于黑板。
（三）学习总结，知不足然后知进步
先是学生代表发表言论，本次课中的收获与不足。然后教师点评学生情况，提出更高要求，让学生坚信“没有最好，只有更好”并且要学会总结，知不足然后知进步，养成良好的工作习惯。
布置下次课的任务：车间实习—加工三角形外螺纹。要求学生课下搜集：1、高速车削三角形外螺纹的进刀方法和车削方法2、小组讨论什么情况下用倒顺车加工螺纹？什么情况用开合螺母法车削？3、预想加工中的安全隐患，及解决的办法。
四、“STGL工学一体”教学模式实施过程中遇到的问题
这一教学模式，通过教学实践证明：总体来讲效果很好，但本人在实施过程中遇到如下问题：
（一）本学科情况介绍：《车工工艺学》是一门实践性很强的专业课，但有些知识必须通过教师的讲解学生才有可能理解掌握，有些仅在教室讲学生很难理解，更好的办法就是到车间看着讲，但这也有很多困难，由于课时的安排，到车间的机会也不是很多。这样就会出现设计与实施脱节，计划跟不上变化。
（二）08级学生情况分析：有时很替这一代学生感到着急，因为部分同学（中专班较明显）始终不明白来学校干什么？专业课也是抱着一副无所谓的样子来上，上课玩手机、看闲书、甚至于睡觉，问其原因，最多的就是睡不好，困；不感兴趣，学这没用；听不懂……虽然教师设计许多的活动极力调动学生积极性和提高学习兴趣，但任何学习都要求有记忆的，课上明白课下不看不记，这样的学习态度又怎能学好，真的很担心。当然，每个班也有好好学习的学生，但发现仅是少数。
职业教育的教学要以学生为中心，以行业企业的实际工作过程为背景，使职业教育的专业教学过程与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起；要以典型职业活动的工作能力为导向；要以所对应的典型的职业活动的工作过程为导向；要以所对应的典型的职业活动的工作情景为导向，构建工作情境下学习的教学新模式。“STGL工学一体”教学模式，正是在这种形式下形成的新的教学模式，作为年轻教师，作为专业课教师，定会在教学过程中努力研究并进行实践，为学生更好的走向社会，更好的适应社会，做出应有的贡献。
参考文献：
［1］［R］《从“BTEC”模式的引进到“STGL工学一体”教学模式的构建》
关键词：教学模式 情景教学 小组学习
一、教学改革首先是观念的改革
多年来，传统教学模式不仅在学生中而且在老师中已根深蒂固，但作为年轻的教师必须与时俱进，不断践行更加适合当代学生个性的教学模式，只有这样才能更好的培养和提高学生能力，更好的适应社会，更好的就业，毕竟这是一个“竞争激烈”的时代，“适者生存”的时代，作为一名专业课教师更应该教会学生怎样生存，怎样更好的在社会中立于不败之地。理解透这些道理之后，本人就努力在授课过程中改变以往的教学模式，即：预习+上课+复习。试着变换“传道授业”的夫子角色，把更多的时间运用在引导、指导上，努力让自己的角色变为，学生学习、发展的指导者、合作者、帮助者的职能。本人坚信，只有观念改变了，才能真正的达到教学改革的目的。
二、“STGL工学一体”教学模式
本学期，冯校长提出了“STGL工学一体”教学模式，本人进行了认真学习和研究。
STGL即Situational Teaching & Group learning，也就是“情景教学与小组学习”工学一体化的构建。主要体现为以学校为主体，以行业企业为主导、以实际工作过程为背景、以贴切的工作任务、项目为课程体系、以培养思考型、实用技能型人才为目标，通过典型实际工作过程实现“在工作中学习，在学习中工作”这样一种新型“工学一体”的教学模式，使学生达到“学会学习，学会工作，学会发展，提升素质”的学习目的。
三、教学案例设计及实施
在本学期教研活动中，我提出了“STGL教学模式在《车工工艺学》中的运用”，并且，邀请了教研室武老师、专业部张主任、教研组长及全体专业课教师，进行了“实战演习”——组织学生现场演示——实习件五：螺纹轴加工之加工前准备工作。实施过程如下：
（一）生产情景设置，明确学习任务
本项目开始时已下发零件图 ，并且现在的加工条件是
加工工件的第二端，并且本次课的主要任务是研究加工前的准备工作。
学生事先已进行了相关信息的搜集（可以在课本中搜，也可以上网搜）。
（二）任务实施及展示，生生互动、师生互动
师问：第二端在开始加工前，我们需要哪几方面的具体准备工作？
小组代表抢答说出，当然本组成员或其他小组成员均可进行补充（课代表进行分数记录）
教师操作多媒体展示具体包括：1、夹具准备2、工件准备3、刀具准备4、量具准备5、切削用量计算6、确定加工工步，小组长抽签确定本组的重点任务（详见任务页），但同时要兼顾其他组的问题。教师提供的教具除任务页外，还准备了各种车刀，和量具，设计了选刀和量具环节，因为将来到工厂工作很有可能要亲自到库房借刀具和量具，这一环节锻炼了学生们对刀具和量具及切削用量的综合知识的考查，作为一名车工，必须会根据切削用量，及加工情况选择合理的车刀。在此环节中学生要求学生不仅能选出刀具还要去学生分析出为什么选该刀具。学生在“争吵”的过程中，可激发学生的思考潜能，灌输思想是“没有做不到，只有想不到”，教师在此过程中只是一个指导者和组织者。
在确定切削用量环节中，因为三角形外螺纹中最需要注意的就是吃刀深度的确定，及中拖板的进刀格数（学生易混淆是直径还是半径），同时让学生明确实习加工中更多的需要经验，不能尽信书。设计的活动是，让学生计算吃刀深度为多少？每一刀的吃刀深度为多少？具体到中拖板应该进多少格？这样就会出现分歧。教师可适当提醒学生考虑实际加工情况（加工质量和加工效率）最后教师介绍工作经验，当然更需要同学们在实习过程中总结属于自己的操作经验。
对于加工工步的确定这一环节，由于学生已储备了相当丰富的经验（短轴加工），学生通过绘制工步简图，既快又好的一组的答案张贴于黑板。
（三）学习总结，知不足然后知进步
先是学生代表发表言论，本次课中的收获与不足。然后教师点评学生情况，提出更高要求，让学生坚信“没有最好，只有更好”并且要学会总结，知不足然后知进步，养成良好的工作习惯。
布置下次课的任务：车间实习—加工三角形外螺纹。要求学生课下搜集：1、高速车削三角形外螺纹的进刀方法和车削方法2、小组讨论什么情况下用倒顺车加工螺纹？什么情况用开合螺母法车削？3、预想加工中的安全隐患，及解决的办法。
四、“STGL工学一体”教学模式实施过程中遇到的问题
这一教学模式，通过教学实践证明：总体来讲效果很好，但本人在实施过程中遇到如下问题：
（一）本学科情况介绍：《车工工艺学》是一门实践性很强的专业课，但有些知识必须通过教师的讲解学生才有可能理解掌握，有些仅在教室讲学生很难理解，更好的办法就是到车间看着讲，但这也有很多困难，由于课时的安排，到车间的机会也不是很多。这样就会出现设计与实施脱节，计划跟不上变化。
（二）08级学生情况分析：有时很替这一代学生感到着急，因为部分同学（中专班较明显）始终不明白来学校干什么？专业课也是抱着一副无所谓的样子来上，上课玩手机、看闲书、甚至于睡觉，问其原因，最多的就是睡不好，困；不感兴趣，学这没用；听不懂……虽然教师设计许多的活动极力调动学生积极性和提高学习兴趣，但任何学习都要求有记忆的，课上明白课下不看不记，这样的学习态度又怎能学好，真的很担心。当然，每个班也有好好学习的学生，但发现仅是少数。
职业教育的教学要以学生为中心，以行业企业的实际工作过程为背景，使职业教育的专业教学过程与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起；要以典型职业活动的工作能力为导向；要以所对应的典型的职业活动的工作过程为导向；要以所对应的典型的职业活动的工作情景为导向，构建工作情境下学习的教学新模式。“STGL工学一体”教学模式，正是在这种形式下形成的新的教学模式，作为年轻教师，作为专业课教师，定会在教学过程中努力研究并进行实践，为学生更好的走向社会，更好的适应社会，做出应有的贡献。
参考文献：
［1］［R］《从“BTEC”模式的引进到“STGL工学一体”教学模式的构建》