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高考“文言文阅读”中“理解并翻译文中句子”是必考内容,而文言语句翻译,文言句式是重要考点,掌握“文言句式”,文言翻译才能“信”、“达”、“雅”。
这一周我引导学生复习“文言句式”。如果像往常一样,要求学生熟记文言常见句式的特点,有控制能力的学生也许能专心听课,自控能力不强的学生听文言句式的复习课容易昏昏欲睡。怎样引导学生记牢常见文言句式,又兴趣盎然呢?备课时,无意中翻阅今年高考全国Ⅰ卷满分作文《告子书》,这是一篇用文言写作的满分作文,我灵感一现,与其让学生按部就班死记文言句式,不如引导学生进入时空隧道,回到古代的社会中,让学生以古说今,“用文言句式”说话,既区分现代汉语与古代汉语的异同,又掌握常见文言句式。
上课伊始,我问学生:“‘我是教师,你们是学生’从句子的结构上看是什么句式?”
有学生低声嘀咕:“这样浅的问题也问我们高三的学生,”但还是回答,“判断句。”
我微笑,抛出另一问:“如果你是唐代的韩愈,这个判断句在当时你如何表述?”
学生们愣了,陷入了沉思,很快犹如炸开的油锅,纷纷站起来的表述。
“我,师者也;你们,学生也。”
“不对不对,你说的半文半白,应该是‘吾,师者也;尔,学者也。’”
“还可以是‘余,师也;汝,弟子也’。”
“也可以是‘吾为师,尔为学者也’,或者是‘吾乃师,尔乃弟子也’”。
“还可以用否定句式来说‘吾非学者,尔非教者也。’”
我及时引导学生:“什么是判断句,请同学们归纳总结文言文中用于表示判断的文言句式有哪些形式?”
此时学生们活跃兴奋,一边讨论一边总结文言的五种常见判断句式。
为了引导学生巩固掌握文言判断句式,我继续引申,“‘现在是夏天,但是今天天气凉爽’,用文言句式如何表述?”
学生们这回显得从容了,争先恐后回答。
“今者,夏也,而天凉也。”
“今,夏也,而气清也。”
“今是夏,而天乃凉。’
“今为夏,气则凉。”
“今非秋,而惠风和畅。”
“今,夏;天凉。”
我及时发放今年高考上海卷文言文阅读《沈周》,让学生找出并翻译其中的文言判断句,学生们很快把其中的文言判断句找了出来并进行翻译:
“邑人陈孟贤者,陈五经继之子也。”
“尤工于画,评者谓为明世第一。”
“周曰:‘往役,义也。’”
“询左右,乃画壁生也。”
学生掌握了文言判断句式后,引导学生学习文言被动句式,我又问学生:“‘他被这道算术题难住了’从句子结构上看是什么句式?”
学生异口同声:“被动句!”
我继续问:“如果你是元朝数学家郭守敬的学生,向老师郭守敬报告有位学友遇到难题了,你怎样表述这句话?”
学生们这时变得灵活了,一边思考,一边套用文言被动句式,很快用四种文言被动句式进行转换表述:
“其受困于是算术题矣。”
“其为此算术所困也。”
“其见困于此术数矣。”
“其被斯术数困也。”
我又进一步:“你们能够总结文言被动句式的形式吗?”
学生们像接受挑战似的,纷纷拿起笔进行归纳总结:
(1)“及物动词 于 施事者”。
(2)“为 施事者 及物动词”。
(3)“为 施事者 所 及物动词。”
(4)“见 及物动词。”
(5)“被 施事者 及物动词。”
就这样,我和学生们用以古说今的形式进行文言句式的复习,复习文言固定句式时,学生们似乎进入到古人的境界。往往就眼前场景,用文言固定句式描述。
“书籍,所以固学也(资料,是用来巩固学习的)。”——文言表陈述判断的用“……所以……”的固定句式。
“吾学,不敢有所怠(我来学习,不敢有什么懈怠)。——文言表陈述判断的用“……有所……”的固定句式。
“吾无以报父母之恩也(我没有什么可用来报答父母的恩惠的)。——文言表陈述判断的用“……无所……”的固定句式。
“不勖,无以成也(不学习,没有办法达到成功)。”——文言表陈述判断的用“……无以……”的固定句式。
“其反复自念,得无察吾乎(他反复喃喃自语,该不会是考验我吧)。”——文言表委婉的用“得无……乎”的固定句式。
“猎鸟,无乃不可乎(打鸟,恐怕不可以吧)。”——文言表委婉的用“无乃……乎”的固定句式。
……
备课时,我考虑激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快中学习文言句式的语法知识。没有想到,学生对这种以古说今的文言句式练习乐此不疲,还用造文言句子的方式来照亮自己的心灵,这是意料之外收获。
(广西贺州高级中学)
这一周我引导学生复习“文言句式”。如果像往常一样,要求学生熟记文言常见句式的特点,有控制能力的学生也许能专心听课,自控能力不强的学生听文言句式的复习课容易昏昏欲睡。怎样引导学生记牢常见文言句式,又兴趣盎然呢?备课时,无意中翻阅今年高考全国Ⅰ卷满分作文《告子书》,这是一篇用文言写作的满分作文,我灵感一现,与其让学生按部就班死记文言句式,不如引导学生进入时空隧道,回到古代的社会中,让学生以古说今,“用文言句式”说话,既区分现代汉语与古代汉语的异同,又掌握常见文言句式。
上课伊始,我问学生:“‘我是教师,你们是学生’从句子的结构上看是什么句式?”
有学生低声嘀咕:“这样浅的问题也问我们高三的学生,”但还是回答,“判断句。”
我微笑,抛出另一问:“如果你是唐代的韩愈,这个判断句在当时你如何表述?”
学生们愣了,陷入了沉思,很快犹如炸开的油锅,纷纷站起来的表述。
“我,师者也;你们,学生也。”
“不对不对,你说的半文半白,应该是‘吾,师者也;尔,学者也。’”
“还可以是‘余,师也;汝,弟子也’。”
“也可以是‘吾为师,尔为学者也’,或者是‘吾乃师,尔乃弟子也’”。
“还可以用否定句式来说‘吾非学者,尔非教者也。’”
我及时引导学生:“什么是判断句,请同学们归纳总结文言文中用于表示判断的文言句式有哪些形式?”
此时学生们活跃兴奋,一边讨论一边总结文言的五种常见判断句式。
为了引导学生巩固掌握文言判断句式,我继续引申,“‘现在是夏天,但是今天天气凉爽’,用文言句式如何表述?”
学生们这回显得从容了,争先恐后回答。
“今者,夏也,而天凉也。”
“今,夏也,而气清也。”
“今是夏,而天乃凉。’
“今为夏,气则凉。”
“今非秋,而惠风和畅。”
“今,夏;天凉。”
我及时发放今年高考上海卷文言文阅读《沈周》,让学生找出并翻译其中的文言判断句,学生们很快把其中的文言判断句找了出来并进行翻译:
“邑人陈孟贤者,陈五经继之子也。”
“尤工于画,评者谓为明世第一。”
“周曰:‘往役,义也。’”
“询左右,乃画壁生也。”
学生掌握了文言判断句式后,引导学生学习文言被动句式,我又问学生:“‘他被这道算术题难住了’从句子结构上看是什么句式?”
学生异口同声:“被动句!”
我继续问:“如果你是元朝数学家郭守敬的学生,向老师郭守敬报告有位学友遇到难题了,你怎样表述这句话?”
学生们这时变得灵活了,一边思考,一边套用文言被动句式,很快用四种文言被动句式进行转换表述:
“其受困于是算术题矣。”
“其为此算术所困也。”
“其见困于此术数矣。”
“其被斯术数困也。”
我又进一步:“你们能够总结文言被动句式的形式吗?”
学生们像接受挑战似的,纷纷拿起笔进行归纳总结:
(1)“及物动词 于 施事者”。
(2)“为 施事者 及物动词”。
(3)“为 施事者 所 及物动词。”
(4)“见 及物动词。”
(5)“被 施事者 及物动词。”
就这样,我和学生们用以古说今的形式进行文言句式的复习,复习文言固定句式时,学生们似乎进入到古人的境界。往往就眼前场景,用文言固定句式描述。
“书籍,所以固学也(资料,是用来巩固学习的)。”——文言表陈述判断的用“……所以……”的固定句式。
“吾学,不敢有所怠(我来学习,不敢有什么懈怠)。——文言表陈述判断的用“……有所……”的固定句式。
“吾无以报父母之恩也(我没有什么可用来报答父母的恩惠的)。——文言表陈述判断的用“……无所……”的固定句式。
“不勖,无以成也(不学习,没有办法达到成功)。”——文言表陈述判断的用“……无以……”的固定句式。
“其反复自念,得无察吾乎(他反复喃喃自语,该不会是考验我吧)。”——文言表委婉的用“得无……乎”的固定句式。
“猎鸟,无乃不可乎(打鸟,恐怕不可以吧)。”——文言表委婉的用“无乃……乎”的固定句式。
……
备课时,我考虑激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快中学习文言句式的语法知识。没有想到,学生对这种以古说今的文言句式练习乐此不疲,还用造文言句子的方式来照亮自己的心灵,这是意料之外收获。
(广西贺州高级中学)