学生在学习过程中,从生疑到释疑,从感知到领悟的过程,就是在教师的指导下,运用自主合作的学习方法去探究的学习过程,去主动获取知识的过程。
　　教师必须彻底打破原有的思想束缚,真正转变观念,树立人本意识,彻底为学生的学习做好服务,充分利用课程资源,资金遵循学生身心发展规律,引导学生掌握自主合作学习方法,这也是《课程标准》中要求学生必须掌握的学习方法。从而让学生学会自主学习,合作探知,解疑释难,共同发展。从中学会学习,学会生存,获得终身的发展,适应社会。
　　
　　第一步:自主学习,解疑释难
　　
　　像一篇文章的字音、词义,必须让学生利用工具书查阅认知,尤其是词义要让学生结合自己已有的知识经验推知,并且标注在书上,养成习惯,自己动手去做。文学常识让学生利用工具书自己查阅。对于课文内容自己要能概括,要有自己的感知领悟。在阅读中要善于发现并提出问题,进而思考。对于重点词语、句子、精彩部分等有自己的所得,简要的批注在字里行间。自主学习是合作学习的基础,学生没有自主学习中的认知感悟,独立思考,就不会有疑问产生,合作学习中就不会提出问题,也发表不了自己的见解。与人合作只是留于形式,不会有什么收获,更不会长进提高。如何发挥学生的主观能动性,是自主学习的关键,是学生发展的条件。在学生具体的自主学习中,如果没有教师的正确引导,自主学习就会漫无目的,无所适从,甚至偏离主题,收效甚微。因此,这一步又分为三点:
　　亮标导向。这是学生自主合作学习的总领和目的,是一节课的方向,以便让学生围绕目标发挥主观能动性,自主认知,合作探讨。要不然一节课之内,就没有主攻方向了,真正的各自为政,仁者见仁,智者见智,随心所欲了。毕竟学生的理解有所不同,感悟有深有浅,教师不确立学习目标,学生可能会抓不住重点,主次不分,乱撞一气。这样知识教学就落不到实处,学生也没法在学习的过程中培养能力,陶冶情操。因此,每一节课要在目标的统领下,让每一个学生发挥主体作用,有所得才好。
　　创境激趣,自主学习。每一节课的教学目标确定之后,学生不一定都能积极进入状态,投入到学习中去,这就需要教师为学生的学习与思考创设情景,铺就条件,激起学生的学习兴趣,调动学生的热情与动力。而疑是激发学生思维的诱因,是激发学生学习的动力,是培养学生能力的关键。常言道,一石激起千层浪。因此,教师在每一节课中,要善于围绕总体目标,精心设计足以引导学生自主学习、深入思考的问题,调动学生的求知欲望,让学生发挥学习的积极性和主作用。相信学生解决问题的能力,把学习的时间和学习的权利交给学生,真正的让学生去自主合作学习。教师只不过给学生学习创设一定的情境,提供一些条件,通过导语或问题把学生引入学习的高速公路。
　　认真读书,善于发现问题。疑问的产生和问题的解决,都在于认真的阅读和理解。阅读不认真不深入,便发现不了问题。读书愈认真愈深入,才有疑问产生,才能于平淡处了现问题,有疑问更加深了读书与思考,自然思维就得到了锻炼与了展,最终问题得以解决,感悟加深。
　　
　　第二步是:合作交流,归结综合
　　
　　学生读书中的问题,一部分学生自己通过深入思考能自行解决,还有一部分需要合作交流,发挥集体的智慧和力量,互相启发,才能解决。不过学生提出的诸多问题,不可能一一解决,需要教师梳理问题,分清主次,把有价值的问题找出来,“还”给学生,引导学生读书、思考、讨论,在合作交流启发中求得问题的解决。只要学生的积极性调动起来了,思维的闸门打开了,就全产生意想不到的思想火花,收到出乎预料的效果。
　　当然,合作不仅仅是生生合作,还包括师生之间的合作与交流。对于同一个问题的理解,不同的人心理个性有差异,见解就会有不同。要不然怎么会说“有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”。生生之间的合作交流能使学生共同提高,师生之间的相互交流能达到教学相长。再说,有些方面的知识或问题的理解,老师也不一定如学生。学生青春年少,思维灵活,想象力丰富,容易接受新知识,获得信息的渠道多,在某些方面就是比老师强。要不然韩愈怎么会说“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”呢?这样教师在教的过程中不但引导了学生,而且也可以向学生随时学习新的知识,还可以积累教学经验,提高教学水平。
　　
　　第三步:以写促读,深化认识
　　
　　读是认知体验,理解是认识感悟,写是认识深化,读和写相互依存,相互促进,通过读后的写作能加深对文章的理解品味,感悟欣赏,能与作者同喜同悲,达到心理上的交流,而产生思想上的共鸣。写可以随心所欲,畅所欲言,就课文内容、结构、语言、写作特点等方面,写感受体会,写句段理解,写对文章的赏析,写对内容的评价,还可以由课文联想,改写,缩写,扩写等,形式灵活,不拘一格。
　　此外,在作文教学中,我们也大胆地运用自主合作的学习方法,指导学生自己写作,小组上相互欣赏,合作交流,品评、借鉴,提高自己,自主修改,也取得了一定的成效。