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童话是儿童文学领域中最具代表性的、最重要的文学体裁，它通过丰富的想象、幻想，用拟人、夸张等艺术手法，塑造艺术形象，反映社会生活，对儿童进行思想教育和知识教育。小学生年龄一般为6～12岁，因生理和心理年龄特征及所受教育的程度限制，适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学——童话、寓言、故事、卡通等。童话被放到了首位。由此可见童话作为儿童文学的一种重要形式，为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。
一、童话与小学生心理特征
（一）童话的功能
童话是融生活与幻想一体的，赋予儿童日常生活中熟悉事物神奇的魔力，使其焕发异彩，即使是一些陌生的现象也往往显得活泼生动，易于为小学生接受，它不仅给小学生带来了无穷的欢乐，也给予他们多方面的滋养。首先，童话将乏味的训诫和抽象的事理会变得十分生动具体，开启小学生的思想，拓宽其视野。其次，童话是激发小学生幻想和想象能力的最好的文学体裁。此外，优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，可以培养小学生的审美情感、陶冶性情。
（二）童话与小学生心理的相关性
首先，從小学生的心理特征和思维方式看，小学生的心理、气质与童话的艺术特征非常的贴近。小学生的主要思维方式是形象思维，他们具有丰富的想象力且他们的这种想象力常带有夸张性和多变性，而童话恰恰也显示出这样的特点，从某种意义上看，小学生特别是低学年段的小学生的日常游戏就是一种没有文字的活童话。
其次，从小学生的认识方式和注意力特征看，对小学生进行教育，所选择的教学材料必须要能引起他们的有意注意和符合他们的认识方式。而童话的浅显易懂、丰富的想象、夸张和新奇的特点则符合小学生的认识方式和审美情趣，容易唤起他们的认同感和学习兴趣，从而有助于小学语文教学的实施。
二、童话在小学语文教材中的发展
从建国以来的小学语文教材的发展来看，其教材内容的选编过程中童话越来越受重视。特别是根据2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的小学语文教科书，明显体现了童话作为低年级学生的一种阅读体裁，越来越受到关注，其体现之一是童话在教科书中的数量也越来越多。
现以人教版、苏教版和北师大版三种版本一、二年级的小学语文义务教育课程标准教科书中童话选文及其在教科书选文总篇数中占比为例。人教版教材低学段的选文中童话占了27%，苏教版教材低学段选文中童话占了29.5%，北师大版教材低学段选文中童话占了22.25%。由这些数据中可以看出童话作为小学低年级学生最喜欢的体裁，已经大量出现在小学语文教材中。上述数据也显示了，童话作为一种特殊的儿童文学形式无论在哪个版本的小学语文教材中都极为重要，具有独特的教育价值。
三、小学语文教学童话教学策略
（一）小学语文教学中童话教学存在的问题
在各个版本的小学语文教材中，童话都是一个重要的组成部分。但是由于没有去全力理解儿童各方面的特征，忽视了儿童的特点和需要，使童话教学当中出现了一些问题：一是受传统语文教学思想影响，小学语文教学过分功利化，主要表现为将童话教学作为语文知识技能训练的手段；二是过于强调道德教化和思想教育的使命，说教意味浓重，削弱了童话的生动性和吸引力。
（二）童话教学应对策略
1.以多样的视角正确地解读童话
首先，引导学生感悟童话，加强情感体验。低学段儿童主要以形象思维为主，而童话虽含有理性的成分但本质上则是感性文学。因此，在童话教学上如果只进行理性分析和解读很难唤起学生地情感体验，这要求教师教学中要运用多样化的手段营造宽松自由的课堂环境、积极创生情景、进行情感渲染来带动学生发挥想象加深对童话的情感体验。
其次，关注学生的情感期待，尊重他们的不同反应。在进行童话教学时教师不应以自己的评判标准来解读作品中的事件和人物，对作品做过多的理性分析和议论，硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”，而应蹲下来站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐。
2.提高小学语文教师的童话素养
一个不阅读儿童文学的小学老师，很难想象他会去重视和培养学生的阅读兴趣，真正的教师应该以爱心为舵、以童心为帆、以耐心为桨。借助于儿童文学的熏陶，可以缩短与孩子的心理距离，触摸到孩子心灵的感受，了解孩子心中的渴望，熟悉孩子的语言和思维模式。
要想获得这些素养，则可通过以下几种途径：通过课题组研讨、教师读书会等方式促动教师去阅读研究童话作品；通过自学或者参加培训的形式获得童话的理论知识；从学术期刊、书籍、网络等渠道进行学习。
3.改进童话教学的方法，注重教学方法的多样化
首先，教师应运用多样化的形式引导学生对童话进行充分的朗讀。低学段学生对声音比较敏感，通过声情并茂的朗读有利于他们了解课文的内容体会其蕴含的情感。教师进行童话教学首先应以富有儿童语言色彩的语调、饱含情感地对童话作品进行范读，然后指导学生利用配乐朗读、分角色朗读等多样化的形式朗读。
其次，在分析童话人物形象的教学上，教师可发挥童话的特殊优势，把表演作为童话教学的一种方式，激发全班学生的参与积极性，为每个学生创造表现自我的宽松的物理环境。通过表演的方式对童话情节进行再现，不但能促使学生更主动地去理解文章、把握形象，充分感受童话的形象美，而且在揣摩表演技巧以及理解所扮演的角色的心理的过程中，促进学生的心理素质、社交能力和创造能力的发展。
童话作为小学语文教学的一个重要教学内容，在语文教学中起着十分重要的作用。小学生的想象力和创造能力的培养，审美情感和性情的陶冶都与童话有着亲密的关系，因此在小学语文教学中，教师应遵循小学生的认知特点和心理特征，重视童话在语文教学中的作用，运用多元化的教学方法，发挥童话在小学语文教学中的独特价值，促进语文教学。
一、童话与小学生心理特征
（一）童话的功能
童话是融生活与幻想一体的，赋予儿童日常生活中熟悉事物神奇的魔力，使其焕发异彩，即使是一些陌生的现象也往往显得活泼生动，易于为小学生接受，它不仅给小学生带来了无穷的欢乐，也给予他们多方面的滋养。首先，童话将乏味的训诫和抽象的事理会变得十分生动具体，开启小学生的思想，拓宽其视野。其次，童话是激发小学生幻想和想象能力的最好的文学体裁。此外，优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，可以培养小学生的审美情感、陶冶性情。
（二）童话与小学生心理的相关性
首先，從小学生的心理特征和思维方式看，小学生的心理、气质与童话的艺术特征非常的贴近。小学生的主要思维方式是形象思维，他们具有丰富的想象力且他们的这种想象力常带有夸张性和多变性，而童话恰恰也显示出这样的特点，从某种意义上看，小学生特别是低学年段的小学生的日常游戏就是一种没有文字的活童话。
其次，从小学生的认识方式和注意力特征看，对小学生进行教育，所选择的教学材料必须要能引起他们的有意注意和符合他们的认识方式。而童话的浅显易懂、丰富的想象、夸张和新奇的特点则符合小学生的认识方式和审美情趣，容易唤起他们的认同感和学习兴趣，从而有助于小学语文教学的实施。
二、童话在小学语文教材中的发展
从建国以来的小学语文教材的发展来看，其教材内容的选编过程中童话越来越受重视。特别是根据2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的小学语文教科书，明显体现了童话作为低年级学生的一种阅读体裁，越来越受到关注，其体现之一是童话在教科书中的数量也越来越多。
现以人教版、苏教版和北师大版三种版本一、二年级的小学语文义务教育课程标准教科书中童话选文及其在教科书选文总篇数中占比为例。人教版教材低学段的选文中童话占了27%，苏教版教材低学段选文中童话占了29.5%，北师大版教材低学段选文中童话占了22.25%。由这些数据中可以看出童话作为小学低年级学生最喜欢的体裁，已经大量出现在小学语文教材中。上述数据也显示了，童话作为一种特殊的儿童文学形式无论在哪个版本的小学语文教材中都极为重要，具有独特的教育价值。
三、小学语文教学童话教学策略
（一）小学语文教学中童话教学存在的问题
在各个版本的小学语文教材中，童话都是一个重要的组成部分。但是由于没有去全力理解儿童各方面的特征，忽视了儿童的特点和需要，使童话教学当中出现了一些问题：一是受传统语文教学思想影响，小学语文教学过分功利化，主要表现为将童话教学作为语文知识技能训练的手段；二是过于强调道德教化和思想教育的使命，说教意味浓重，削弱了童话的生动性和吸引力。
（二）童话教学应对策略
1.以多样的视角正确地解读童话
首先，引导学生感悟童话，加强情感体验。低学段儿童主要以形象思维为主，而童话虽含有理性的成分但本质上则是感性文学。因此，在童话教学上如果只进行理性分析和解读很难唤起学生地情感体验，这要求教师教学中要运用多样化的手段营造宽松自由的课堂环境、积极创生情景、进行情感渲染来带动学生发挥想象加深对童话的情感体验。
其次，关注学生的情感期待，尊重他们的不同反应。在进行童话教学时教师不应以自己的评判标准来解读作品中的事件和人物，对作品做过多的理性分析和议论，硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”，而应蹲下来站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐。
2.提高小学语文教师的童话素养
一个不阅读儿童文学的小学老师，很难想象他会去重视和培养学生的阅读兴趣，真正的教师应该以爱心为舵、以童心为帆、以耐心为桨。借助于儿童文学的熏陶，可以缩短与孩子的心理距离，触摸到孩子心灵的感受，了解孩子心中的渴望，熟悉孩子的语言和思维模式。
要想获得这些素养，则可通过以下几种途径：通过课题组研讨、教师读书会等方式促动教师去阅读研究童话作品；通过自学或者参加培训的形式获得童话的理论知识；从学术期刊、书籍、网络等渠道进行学习。
3.改进童话教学的方法，注重教学方法的多样化
首先，教师应运用多样化的形式引导学生对童话进行充分的朗讀。低学段学生对声音比较敏感，通过声情并茂的朗读有利于他们了解课文的内容体会其蕴含的情感。教师进行童话教学首先应以富有儿童语言色彩的语调、饱含情感地对童话作品进行范读，然后指导学生利用配乐朗读、分角色朗读等多样化的形式朗读。
其次，在分析童话人物形象的教学上，教师可发挥童话的特殊优势，把表演作为童话教学的一种方式，激发全班学生的参与积极性，为每个学生创造表现自我的宽松的物理环境。通过表演的方式对童话情节进行再现，不但能促使学生更主动地去理解文章、把握形象，充分感受童话的形象美，而且在揣摩表演技巧以及理解所扮演的角色的心理的过程中，促进学生的心理素质、社交能力和创造能力的发展。
童话作为小学语文教学的一个重要教学内容，在语文教学中起着十分重要的作用。小学生的想象力和创造能力的培养，审美情感和性情的陶冶都与童话有着亲密的关系，因此在小学语文教学中，教师应遵循小学生的认知特点和心理特征，重视童话在语文教学中的作用，运用多元化的教学方法，发挥童话在小学语文教学中的独特价值，促进语文教学。