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高中英语教师必须在教学过程中改良阅读教学及写作教学的训练引导方式，以提高这两种类型教学的重要性及普适性，提高学生学习英语阅读及进行写作训练的效率与正确率，推动高中英语课堂建设的发展与完善。为此，高中英语教师应当推行“大阅读”教学与写作训练教学相结合的教学策略。
一、使学生重视“英语阅读”的必要性，拓展其英语阅读面
“大阅读”是相对于学生日常所进行的“阅读”，进行相对比较而言的，在高中英语阅读教学过程中，往常学生所进行的英语阅读学习都有着特定的范围及内涵意义，即“应试需求”，在这种应试需求的推动下教师不需要担心学生的阅读效率与自主性，只要有心进行英语学习的学生自然而然地会进行试卷上的英语阅读学习。但毫无疑问，由于学生的这种阅读学习方式是出于“应试需求”的实际需要，而并非自愿自主进行的英语学习，意味着学生在进行此类英语阅读学习时会不由自主地进行“应试套路”的套用，也意味着学生并不会深刻地对此文章进行阅读了解，而是当阅读题完成后就会抛诸脑后，这自然不利于学生英语学习的素质化、整体化发展。
例如，在我在对学生进行第一单元“Getting along with others”教学时，我就引入了不少以人际关系为主题的英语文章，并引导着学生进行了相关阅读，在这一过程中学生发现，英语阅读并非完全由“应试化”主导，还可以有很多额外的知识与内容，这些内容不仅仅包含了英语知识体系中的语法等内容，更是包含了人文、地理、科技等多方向的知识，对拓展扩充自己的知识面有着绝佳的好处。但这种认知由于以往的“应试需要”却没有有效建立，因此需要在其后的阅读学习中贯彻“大阅读”教学理念，并以此作为衔接，进行有效的阅读及写作联合训练。
二、通过“大阅读”教学，帮助学生理清写作框架
在原有的高中英语阅读并写作教学中，教师虽然不断地向学生说明阅读与写作之间的联系与二者相互的推动作用，但这仍旧只是一种“说明”，学生很难直接领会到阅读对写作的推动作用，亦或是写作对阅读的正向影响。这就使得学生在学习过程中将阅读教学与写作教学进行了割裂，将能够相互促进的两种类型学习进行了分割处理，造成了自身学习注意力与时间的浪费，这不仅不利于高中英语课堂教学的整体化、科学化发展，更不利于学生自身英语学习的提高与英语学习素养的基本形成。因此，教师在进行“大阅读”教学训练时应当结合写作教学训练，通过多种类型的内容阅读，帮助学生理清写作的基本框架，提高学生的英语写作能力。
例如，在阅读教学中一篇文章涉及到了“艾滋病”的问题，并讲解了艾滋病的方方面面，诸如：cause、misunderstanding等，我要求学生以这篇文章为基础进行仿写，但不能以此文章结构作为框架，要采用新的写作框架。在这篇文章中，作者采用了“示例引-问题介绍–解决措施”的框架结构，这种结构是极为简洁明快的，也是学生在写作过程中最易“借鉴”的写作结构。但当我要求学生不能够使用这一写作结构时，学生对此种“说明文”的英文写作就被动地陷入到了茫然状态，作为教师应当引导学生从其他话题的类似文章寻找到新结构。但在实际教学过程中，我则引导学生将“艾滋病”的多种特点进行分类，并进行排序。得到了以下结果：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS。并要求学生以“总、分、总”的结构将其排列出来并进行总结。当学生能够对“艾滋病”的内容与形式形成基本观点时，学生自然也能够进行话题文章的写作了。
三、教师引导学生多多进行课外阅读，形成课内阅读与课外阅读互补
在原有的高中英语阅读教学过程中，教师虽然多多鼓励学生进行课外阅读，但在实际教学过程中，其阅读教学的重点仍旧课内课本文章及練习题的阅读学习，这自然难以使学生形成课外阅读的习惯。因此，这种教学方式是不利于“大阅读”教学训练拓展的，这也意味着高中英语教师应当在教学过程中多多引导学生进行课外阅读，形成基本的课外阅读学习认知，并以此为基础形成课内文章学习与课外文章学习互补的局面。
对于高中阶段的学生而言，其词汇量应当能够支持其进行简单的外国新闻阅读，教师应当重视这一点，在教学过程中借助网络资源搜集“BBC”等来源的外国新闻稿等，作为学生课外阅读的文本来源。之所以选择这种文本资源，是因为这种文本紧贴时事，且语法规则等更严谨准确，适合学生进行学习。更为重要的是，这些文本往往会作为各个阶段的英语试题，若使学生对此进行阅读将有利于学生的应试化水平。
而这类英语文本还为学生的英语视野提供了拓展巩固机会，学生在学习过程中就能够以此类文本的话题、内容等进行写作，提高自身的写作技巧与内容充实度。更为重要的是，当学生在学习过程中愿意进行大量的课外英语阅读时，课堂就形成了以学生自主学习、多样化学习为基础的自由课堂学习氛围，任何学生都会在这一过程中不由自主地受到影响，从而进行英语学习，这将有效地激发学生求知欲与探索欲，形成良好的阅读习惯。当然，教师在这一过程中不能够放松学生写作训练的培养，任何语言的学习，其阅读与写作的教学训练都是紧密结合的，只有学生重视二者学习效果的转化与提升，英语大阅读教学与英语写作训练效果才能够得到充分发挥，从而提升课堂教学效果。
【结 语】
高中英语想要进行“大阅读”教学与写作教学训练的结合，其教学方式、教学策略等就不能过于守旧，应当进行一定程度的创新与改造，更应当结合过去没有利用到或没有合理利用的教学资源，进行科学化、充分化的高中英语教学训练，只有这样才能够使高中英语教学的面貌焕然一新。为此，教师应当在教学过程中引动多方面的教学资源，尤其是数字化的英语教学资源，引导学生打通阅读、写作教学的课堂界限，形成以课堂与生活为基础的阅读写作体系。
一、使学生重视“英语阅读”的必要性，拓展其英语阅读面
“大阅读”是相对于学生日常所进行的“阅读”，进行相对比较而言的，在高中英语阅读教学过程中，往常学生所进行的英语阅读学习都有着特定的范围及内涵意义，即“应试需求”，在这种应试需求的推动下教师不需要担心学生的阅读效率与自主性，只要有心进行英语学习的学生自然而然地会进行试卷上的英语阅读学习。但毫无疑问，由于学生的这种阅读学习方式是出于“应试需求”的实际需要，而并非自愿自主进行的英语学习，意味着学生在进行此类英语阅读学习时会不由自主地进行“应试套路”的套用，也意味着学生并不会深刻地对此文章进行阅读了解，而是当阅读题完成后就会抛诸脑后，这自然不利于学生英语学习的素质化、整体化发展。
例如，在我在对学生进行第一单元“Getting along with others”教学时，我就引入了不少以人际关系为主题的英语文章，并引导着学生进行了相关阅读，在这一过程中学生发现，英语阅读并非完全由“应试化”主导，还可以有很多额外的知识与内容，这些内容不仅仅包含了英语知识体系中的语法等内容，更是包含了人文、地理、科技等多方向的知识，对拓展扩充自己的知识面有着绝佳的好处。但这种认知由于以往的“应试需要”却没有有效建立，因此需要在其后的阅读学习中贯彻“大阅读”教学理念，并以此作为衔接，进行有效的阅读及写作联合训练。
二、通过“大阅读”教学，帮助学生理清写作框架
在原有的高中英语阅读并写作教学中，教师虽然不断地向学生说明阅读与写作之间的联系与二者相互的推动作用，但这仍旧只是一种“说明”，学生很难直接领会到阅读对写作的推动作用，亦或是写作对阅读的正向影响。这就使得学生在学习过程中将阅读教学与写作教学进行了割裂，将能够相互促进的两种类型学习进行了分割处理，造成了自身学习注意力与时间的浪费，这不仅不利于高中英语课堂教学的整体化、科学化发展，更不利于学生自身英语学习的提高与英语学习素养的基本形成。因此，教师在进行“大阅读”教学训练时应当结合写作教学训练，通过多种类型的内容阅读，帮助学生理清写作的基本框架，提高学生的英语写作能力。
例如，在阅读教学中一篇文章涉及到了“艾滋病”的问题，并讲解了艾滋病的方方面面，诸如：cause、misunderstanding等，我要求学生以这篇文章为基础进行仿写，但不能以此文章结构作为框架，要采用新的写作框架。在这篇文章中，作者采用了“示例引-问题介绍–解决措施”的框架结构，这种结构是极为简洁明快的，也是学生在写作过程中最易“借鉴”的写作结构。但当我要求学生不能够使用这一写作结构时，学生对此种“说明文”的英文写作就被动地陷入到了茫然状态，作为教师应当引导学生从其他话题的类似文章寻找到新结构。但在实际教学过程中，我则引导学生将“艾滋病”的多种特点进行分类，并进行排序。得到了以下结果：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS。并要求学生以“总、分、总”的结构将其排列出来并进行总结。当学生能够对“艾滋病”的内容与形式形成基本观点时，学生自然也能够进行话题文章的写作了。
三、教师引导学生多多进行课外阅读，形成课内阅读与课外阅读互补
在原有的高中英语阅读教学过程中，教师虽然多多鼓励学生进行课外阅读，但在实际教学过程中，其阅读教学的重点仍旧课内课本文章及練习题的阅读学习，这自然难以使学生形成课外阅读的习惯。因此，这种教学方式是不利于“大阅读”教学训练拓展的，这也意味着高中英语教师应当在教学过程中多多引导学生进行课外阅读，形成基本的课外阅读学习认知，并以此为基础形成课内文章学习与课外文章学习互补的局面。
对于高中阶段的学生而言，其词汇量应当能够支持其进行简单的外国新闻阅读，教师应当重视这一点，在教学过程中借助网络资源搜集“BBC”等来源的外国新闻稿等，作为学生课外阅读的文本来源。之所以选择这种文本资源，是因为这种文本紧贴时事，且语法规则等更严谨准确，适合学生进行学习。更为重要的是，这些文本往往会作为各个阶段的英语试题，若使学生对此进行阅读将有利于学生的应试化水平。
而这类英语文本还为学生的英语视野提供了拓展巩固机会，学生在学习过程中就能够以此类文本的话题、内容等进行写作，提高自身的写作技巧与内容充实度。更为重要的是，当学生在学习过程中愿意进行大量的课外英语阅读时，课堂就形成了以学生自主学习、多样化学习为基础的自由课堂学习氛围，任何学生都会在这一过程中不由自主地受到影响，从而进行英语学习，这将有效地激发学生求知欲与探索欲，形成良好的阅读习惯。当然，教师在这一过程中不能够放松学生写作训练的培养，任何语言的学习，其阅读与写作的教学训练都是紧密结合的，只有学生重视二者学习效果的转化与提升，英语大阅读教学与英语写作训练效果才能够得到充分发挥，从而提升课堂教学效果。
【结 语】
高中英语想要进行“大阅读”教学与写作教学训练的结合，其教学方式、教学策略等就不能过于守旧，应当进行一定程度的创新与改造，更应当结合过去没有利用到或没有合理利用的教学资源，进行科学化、充分化的高中英语教学训练，只有这样才能够使高中英语教学的面貌焕然一新。为此，教师应当在教学过程中引动多方面的教学资源，尤其是数字化的英语教学资源，引导学生打通阅读、写作教学的课堂界限，形成以课堂与生活为基础的阅读写作体系。