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【摘 要】 在小学语文教育过程中，只有在掌握学生的学习情况之后才可以让课堂教学更加有针对性，从而保障学生的学习效果。在新课程改革的要求之下，我们需要更加注重对教育成果的验证，语文属于小学课程教育中的核心目标，所以受重视度也必然较高。对此，为了更好的提高小学语文教育水平，本文简要分析小学语文教学“学情”的把握与利用，希望可以为相关教育者提供一定帮助。
【关键词】 小学语文 学情 把握与利用
0. 引言
学情是对教学过程、成效进行分析的有效方式，目前教育理念中对于学生的学习兴趣、状况以及成绩等有着较高的重视度，所以学情在小学语文教育中的价值也相对较高。对此，探讨小学语文教学“学情”的把握与利用具备一定的教育价值。
1. 小学语文教学中的“学情”
学情的分析是对学生学习状况的理解与总汇，掌握目前学生的学习整体水平与状态，并在学情分析过程中遇到问题时及时纳入到意见簿当中，并为后续的教育模式、方法以及思路的调整提供信息支持，从而保障教学质量可以稳定提升。学情的分析主要是根据学生在学习方面的表现，以知识水平、学习方式的分析明确课堂教学进一步的提升空间，一方面实现学习情况不断优化的作用，另一方面实现学习方法不断改善的作用。借助多方面的关注与改善，可以更好的为后续的教学计划提供帮助，从而保障教学工作水平得到发展。另外，对学情的了解也是掌握学生个性化特征的有效方式，可以更好的提高学生的学习能力，从而保障课堂教学水平。
就当前的小学语文教育现状来看，大多数的教师对于学情的分析都存在不重视的问题，认为语文教学任务相对比较简单，不需要分析学情也可以保障教学整体效果，教师在教学思想认知、意识等方面对于学情的重视度较低，导致学情分析工作的开展受阻。因为教师在学情分析方面的意识薄弱，导致关注重点普遍在于教学模式的探索方面，对于学习方式、兴趣以及习惯的了解程度不足，从而形成教与学的脱节。
2. 小学语文教学“学情”的把握与利用
2.1分析教育内容，掌握语文基础
小学语文教育当中的学情分析时必须从多个层面上着手，并以学生语文基础作为重点的考验内容。语文教育中教师需要充分掌握学生的语文功底、文化修养的情况等，根据最终结果制定具体的教学计划以及知识点，这也是小学语文教育的基础性要求。小学语文属于基础性教育课程，知识点相对比较琐碎，同时几乎所有的知识点都属于重点教育内容，这也间接提高了教师对于学情的分析重视度。教师需要在教学内容分析的同时发现学生的学习缺陷，并及时纳入到后续的教学计划当中，丰富教学内容提高教学效果。
2.2做好情境创建，丰富学习兴趣
在小学语文教育中，学情的分析必然会涉及到学生的学习兴趣、积极性等因素。在传统课堂教学过程中，学生不愿意或不主动思考的主要原因在于课堂不平等，教师的地位过于權威，导致学生只能够默认为教师所说的就是对的，导致不敢思考。对此，便需要在课堂教学中及时做好对学情的分析，根据学生的兴趣状况积极创建良好的平等、和谐氛围，激发学生可以因为思考而学习，因为思考而思考。思考是开始学习的基础，是思维的基础，对于学生而言，他们所掌握的知识并不多，再加上因为传统教师的教学习惯影响，导致学生很少对所学内容形成思考。教师在教学中需要创建良好氛围，提倡平等互助的教学方式，这一种教学方式的建立基础在于教师需要以平和的心态面对学生的提问，而不能因为学生提出很低级或错误性的问题便直接反驳甚至批评，应当激励学生让他们敢于表达。其次需要创建良好的学习氛围，促使学生可以坦诚的表达，礼貌的对待他人所提出的思考，杜绝耻笑和不尊重他人言行的现象。
2.3改善教育思路，丰富教学效果
促使学生主动思考，其目的是让学生发挥自身的学习作用，在提高课堂教学效率的同时实现核心素养的持续性培养。在课堂教学中，教师需要意识学生的学习现状，并培养主动探索以及独立性思考的习惯，促使学生能够意识到在“在问什么”、“怎么问题”等能力。
首先，促使学生掌握提问的形式，让学生能够了解提问的方法，例如《狼牙山五壮士》这一教学内容中，应当让学生意识到“壮士”的含义，让为学生提供“读了课题后有哪些思考”，此时可以将学生提出的问题板书出来，并引导学生对这一些问题进行思考讨论，看是否可以在小组讨论下解决。之后对于无法解决的问题教师在着重讲解，这样的引导方式不仅可以让学生更好的意识到课堂学习中应当思考有哪些，还可以跟随思考内容进行针对性学习。其次，需要强化思考的引导与训练，教材当中普遍存在“划出不理解的词句”，对于不同学生而言“不理解”内容必然存在差异，此时便可以引导学生“划出自己不理解词句”时可以先对生字词进行理解，如果能理解那么尝试着理解这一词句，如果无法理解那么尝试着从整篇文章角度上进行理解，看看是否可以分析判断出来。在寻找句子与课文内容方面的疑点，可以让学生先读、思考然后做课后练习，看看是否存在打不出来或无法理解的问题，从而实现学习能力的持续性提高。
3. 结语
综上所述，在小学语文教育中教师需要提高对学情的理解，并充分展现对学生的高度关注精神，按照学生的感受做好课堂设计，从而保障教学方式方法的合理性。在小学语文的教学学情方面，需要借助教材的分析掌握学生的语文功底，并采用创新性、趣味性方式进行教学，营造轻松愉悦的教学氛围，从而为后续的课堂教学奠定基础。
参考文献
[1] 王旭明.依课标与重学情：中小学语文课堂教学共通之路——口语交际课《谈谈心目中的君子》教学反思[J].语文建设，2017，31（13）：4-11.
[2] 王旭明.依课标持教材重学情可检测——真语文课十二字标准[J].语文建设，2016，13（34）：4-5.
[3] 罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究：内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016，24（10）：77-83.
【关键词】 小学语文 学情 把握与利用
0. 引言
学情是对教学过程、成效进行分析的有效方式，目前教育理念中对于学生的学习兴趣、状况以及成绩等有着较高的重视度，所以学情在小学语文教育中的价值也相对较高。对此，探讨小学语文教学“学情”的把握与利用具备一定的教育价值。
1. 小学语文教学中的“学情”
学情的分析是对学生学习状况的理解与总汇，掌握目前学生的学习整体水平与状态，并在学情分析过程中遇到问题时及时纳入到意见簿当中，并为后续的教育模式、方法以及思路的调整提供信息支持，从而保障教学质量可以稳定提升。学情的分析主要是根据学生在学习方面的表现，以知识水平、学习方式的分析明确课堂教学进一步的提升空间，一方面实现学习情况不断优化的作用，另一方面实现学习方法不断改善的作用。借助多方面的关注与改善，可以更好的为后续的教学计划提供帮助，从而保障教学工作水平得到发展。另外，对学情的了解也是掌握学生个性化特征的有效方式，可以更好的提高学生的学习能力，从而保障课堂教学水平。
就当前的小学语文教育现状来看，大多数的教师对于学情的分析都存在不重视的问题，认为语文教学任务相对比较简单，不需要分析学情也可以保障教学整体效果，教师在教学思想认知、意识等方面对于学情的重视度较低，导致学情分析工作的开展受阻。因为教师在学情分析方面的意识薄弱，导致关注重点普遍在于教学模式的探索方面，对于学习方式、兴趣以及习惯的了解程度不足，从而形成教与学的脱节。
2. 小学语文教学“学情”的把握与利用
2.1分析教育内容，掌握语文基础
小学语文教育当中的学情分析时必须从多个层面上着手，并以学生语文基础作为重点的考验内容。语文教育中教师需要充分掌握学生的语文功底、文化修养的情况等，根据最终结果制定具体的教学计划以及知识点，这也是小学语文教育的基础性要求。小学语文属于基础性教育课程，知识点相对比较琐碎，同时几乎所有的知识点都属于重点教育内容，这也间接提高了教师对于学情的分析重视度。教师需要在教学内容分析的同时发现学生的学习缺陷，并及时纳入到后续的教学计划当中，丰富教学内容提高教学效果。
2.2做好情境创建，丰富学习兴趣
在小学语文教育中，学情的分析必然会涉及到学生的学习兴趣、积极性等因素。在传统课堂教学过程中，学生不愿意或不主动思考的主要原因在于课堂不平等，教师的地位过于權威，导致学生只能够默认为教师所说的就是对的，导致不敢思考。对此，便需要在课堂教学中及时做好对学情的分析，根据学生的兴趣状况积极创建良好的平等、和谐氛围，激发学生可以因为思考而学习，因为思考而思考。思考是开始学习的基础，是思维的基础，对于学生而言，他们所掌握的知识并不多，再加上因为传统教师的教学习惯影响，导致学生很少对所学内容形成思考。教师在教学中需要创建良好氛围，提倡平等互助的教学方式，这一种教学方式的建立基础在于教师需要以平和的心态面对学生的提问，而不能因为学生提出很低级或错误性的问题便直接反驳甚至批评，应当激励学生让他们敢于表达。其次需要创建良好的学习氛围，促使学生可以坦诚的表达，礼貌的对待他人所提出的思考，杜绝耻笑和不尊重他人言行的现象。
2.3改善教育思路，丰富教学效果
促使学生主动思考，其目的是让学生发挥自身的学习作用，在提高课堂教学效率的同时实现核心素养的持续性培养。在课堂教学中，教师需要意识学生的学习现状，并培养主动探索以及独立性思考的习惯，促使学生能够意识到在“在问什么”、“怎么问题”等能力。
首先，促使学生掌握提问的形式，让学生能够了解提问的方法，例如《狼牙山五壮士》这一教学内容中，应当让学生意识到“壮士”的含义，让为学生提供“读了课题后有哪些思考”，此时可以将学生提出的问题板书出来，并引导学生对这一些问题进行思考讨论，看是否可以在小组讨论下解决。之后对于无法解决的问题教师在着重讲解，这样的引导方式不仅可以让学生更好的意识到课堂学习中应当思考有哪些，还可以跟随思考内容进行针对性学习。其次，需要强化思考的引导与训练，教材当中普遍存在“划出不理解的词句”，对于不同学生而言“不理解”内容必然存在差异，此时便可以引导学生“划出自己不理解词句”时可以先对生字词进行理解，如果能理解那么尝试着理解这一词句，如果无法理解那么尝试着从整篇文章角度上进行理解，看看是否可以分析判断出来。在寻找句子与课文内容方面的疑点，可以让学生先读、思考然后做课后练习，看看是否存在打不出来或无法理解的问题，从而实现学习能力的持续性提高。
3. 结语
综上所述，在小学语文教育中教师需要提高对学情的理解，并充分展现对学生的高度关注精神，按照学生的感受做好课堂设计，从而保障教学方式方法的合理性。在小学语文的教学学情方面，需要借助教材的分析掌握学生的语文功底，并采用创新性、趣味性方式进行教学，营造轻松愉悦的教学氛围，从而为后续的课堂教学奠定基础。
参考文献
[1] 王旭明.依课标与重学情：中小学语文课堂教学共通之路——口语交际课《谈谈心目中的君子》教学反思[J].语文建设，2017，31（13）：4-11.
[2] 王旭明.依课标持教材重学情可检测——真语文课十二字标准[J].语文建设，2016，13（34）：4-5.
[3] 罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究：内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016，24（10）：77-83.