在教育教学过程中，教师的教育活动存在“四多四少”的现象，即：讲授多、启发少;预设多、生成少;知识多、体验少;高控多、自主少。教师如何“教”和幼儿如何“学”的问题困扰着职业初期的教师。北京市朝阳区北辰福第幼儿园以培养有成长力的“四会”幼儿为育人目标，采用管理支持引领、课例研究、全过程反思等策略，以期解决教师如何“教”和幼儿如何“学”的问题，带动教与学的实质性变革与发展。
　　什么是“四会”幼儿？“四会”幼儿是指会观察、会提问、会操作、会表达的幼儿。在专家的指导和实践总结提炼的基础上，我园初步形成“四会”幼儿培养模式。
　　开展行动研究，管理支持引领。采取五种工作方法，确保“四会”幼儿培养模式有效实施并及时了解、反饋、引领，确保研究的有效性。
　　目标驱动法。以争创示范园为契机，凸显“在探究活动中自主成长”的教育特色，培养有成长力量的“四会”幼儿。
　　机制推动法。我园建立“研究日机制”，确定每周三为研究日，引领教师运用课例研究、全过程反思法，解决研究中的问题;建立“成长星”研究奖励机制，激励教师专注研究;建立“三时段”交流机制，及时交流研究成果。
　　家园社区互动法。组建“家长教师”志愿者团队，利用家长资源开展探究实践活动;与周边小学、派出所等单位建立联系，支持幼儿在真实的情境中获得有益的学习和生活经验。
　　研教联动法。采用“总结、使用、反馈、改进”的循环管理方法，将研究的成果与日常教学活动相结合，不断推进研究的深入，促进师幼的共同成长。
　　环境互动法。创设班级互动环境，师幼共同用绘画、照片等方式展示探究过程;利用公共空间创设幼儿体验馆，充分利用环境支持幼儿自主探究。
　　聚焦教学现场，开展课例研究。聚焦教育活动现场，解决实践问题，关注幼儿在活动中的表现、总结经验方法，带动教与学的实质性变革与发展。
　　构建“四会”幼儿培养的教育活动实施路径。在实施路径上，以“了解经验，提出问题;实践验证，获得结论;归纳经验，交流展示”的活动模型螺旋循环进行，鼓励幼儿发现问题、解决问题、创造性表达;在教师专业发展上，提升了其基于幼儿年龄特点、发展需要设计并组织开展教育活动的能力。
　　探索支持幼儿主动探究与体验的教学法。谈话法指教师组织全班幼儿通过集体、小组、个人谈话的方式，围绕主题交流，从而了解、梳理和聚焦幼儿的兴趣点。信息收集与整理法指师幼一起收集与活动相关的书籍、照片等，并分类整理，培养幼儿收集信息的意识。此外还有问题交流法、问题展示法、作品分析法等。以上教学法的实施，为教师引领幼儿主动学习与探究体验提供了有效的支持，促进幼儿探究意识和解决问题能力的提升。
　　实施“全过程反思”园本研究。采用自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进的方式，引领教师通过全过程反思，对自己教学行为进行思考与研究，追求教学全过程的合理性。活动前，反思教学活动设计的目标、教学方法是否符合幼儿年龄特点和发展需要，发现问题调整改进;活动中，反思教学进程、方法是否能够支持幼儿探究和自主学习并及时调整改进;活动后，反思教学行为是否帮助幼儿获得有益的学习方法、经验并形成能力，及时梳理形成教学经验及方法。在全过程反思中，我园始终关注对教师思维方式的培养，通过教师促进幼儿思维发展，使幼儿学会选择、学会反思和学会改进。
　　通过实践研究，教师真正意识到幼儿是有学习能力的人，主动创设利于幼儿自主学习的条件，相信幼儿，等待并支持幼儿自主成长。幼儿观察、操作、提问、表达能力得到发展，“四会”特质彰显。
　　（作者单位：北京市朝阳区北辰福第幼儿园）
　　责任编辑：欧阳秀娟