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摘要：语文教学中的读写能力是语文的基础技能，其中阅读教学既是语文教学的重点，也是教学的难点。在小学阶段，阅读教学的培养，主要是通过对于课文以及文本的整篇阅读归纳其中的语文知识点，明确内在的情绪情感。但是在当前的小学语文教学中出现了教学目标的偏差以及教学投入与教学质量不成正比的特殊情况，因此本文从小学语文阅读教学现状出发，明确其中存在的问题并以针对性措施的解决来提高当前语文阅读教学的有效性。
关键词：小学;语文;阅读教学
引言：
语文是基础性的学科，小学阶段的语文教学作为培养学生基础语文技能的重要学科，既培养学生的语文能力，同时语文技能对于学生其他知识的学习也有重要的影响。在语文阅读教学的过程中，小学语文教师已经明确意识到了阅读教学的重要性，同时在其教学的实践过程中，已经针对性的对于语文阅读教学进行了多样化的尝试与改进，但是就当前语文教学的推进来看其教学的质量与教学的效果仍然有待提高。
一、语文阅读教学中存在的问题
小学的语文教学不仅培养学生的阅读技能，也培养了学生的语文知识与能力。由于小学阶段学生个人理解能力，思维方式以及身心发展的限制，阅读教学的开展本身就有一定的现实困难，而在小学语文阅读教学中也存在以下几个方面的实际问题。
（一）学生被动参与
在当前阅读教学的过程中。小学的阅读教学教师通常将对于文本的讲解放在整个阅读理解的核心地位，而忽视了对于学生思维的引导以及能力的培养。在当前的教学过程中，由于教师占据了整个课堂讲解的主导，而学生作为知识的被动接受者，无法对于知识进行主动的思考，因而影响了阅读课堂教学的效果，导致教师在课堂上进行了阅读理解方法的传授，但是学生并没有形成自主的理解与认知。
（二）重细节轻整体
在教师进行知识讲解的过程中，由于小学的语文知识更加的强调学生基础的语文能力，因此部分教师在开展阅读教学的过程中，片面地将文本的阅读理解转变为了语文基础知识的讲述，使得学生在语文阅读教学的过程中，仅仅只能抓住部分细节性的语文知识，无法得到整体对于文本的理解与感知，并且由于语文阅读理解其功利性的回答问题的教学模式，教师在课堂教学的过程中，多数会根据课后的问题而对文中的部分内容进行详细的阐述，使得学生对于语文阅读形成了较为零散的感知。
（三）教学方法单一
在小学语文阅读的教学过程中，其阅读的教学方法要与当时的文本内容以及文本解读相联系，从而根据文本的情绪情感选择恰当的教学方法，但是在当前的小学语文教学方法的选择中除了传统的学生被动的接受语文教师所传递的知识信息之外，教师在当前教学方法的选择上，也出现了脱离学生实际的趋势，其片面模仿优秀教学案例而脱离于学生时期语文实际开展教学的方式影响了学生阅读学习的质量与效果。
二、小学语文阅读教学策略
面对当前小学语文阅读教学过程中学生主动性不强，教师教学内容选择存在偏差，教学方法有限的实际问题，在小学阅读教学质量的提高上可以从以下几个方面进行针对性的改进。
（一）突出学生主体地位
从新课改实践以来，学生的主体地位被看作是教学改革的关键，因此在小学的教育过程中，学生主体地位的凸显仍然是小学教育质量提高，进行教育改革的重要方式。
语文教师开展读教学的过程中，其阅读能力的培养不能局限在教师的讲解上，也要使得学生可以通过教师的讲解获得知识的理解与记忆，因此学生主体地位作为新课改的主要改革方向，在小学语文阅读教学的过程中也要积极的实践。
面对小学不同学段学生不同的阅读理解要求，教师要根据课堂内容的不同选择合适的课堂引导方法，将学生置于课堂的核心，着重的锻炼学生对于整个文本主动思考能力与主动探索的意识。低学段的学懂，中学段的读好，高学段的乐读都需要教师在教学的过程中不断的强化学生对于阅读的兴趣摒除功利性的学习目标探索阅读理解的乐趣。
（二）整体感知综合教学
在当前的小学阅读教学中，其教学的形式以及课堂的教学氛围仍然是较为严谨以及呆板的，教师单方面的知识灌输以及师生互动环节的缺失，使得学生在进行知识接纳的过程中处在一个较为消极的状态下，并不利于其知识的理解。同时其教学上的不系统也影响了学生理解课文的能力。
因此在学生的培养过程中，语文阅读教学目标的设定要清晰且明确，同时教师要依托课前明确具体的教学目标开展整个教学活动。在对学生进行阅读理解的教学之前，教师首先要明确该堂课学生通过学习所应达到的目标，其次要对已确定好的目标进行具体实践方案的思考。
面对小学语文教学中字词音的學习与培养，教师在其教学的过程中不仅要重视对于学生基础技能的培养也要明确知识技能的培养是为了服务于阅读教学的原则，避免由于片面追求学生语文基础知识而忽视了学生整体的思维锻炼。
（三）创设情境融合教学
当前新课改的背景下，优秀教师的案例以及资源的丰富性使得教师在课堂教学方法的选择上有了更多的方向，而小学语文教学由于其围绕特定内容开展的特性，在其阅读教学的过程中，教师要根据课文文本类型以及文本特点的不同选择不同的教学方式。诗歌的反复诵读，说明文的多媒体演示，记叙文的讨论等多样化的课堂呈现可以使得学生对于文本内容有着更加深刻的影响。
因此在教学方法的选择上，对于学生无法具体化的文本内容，教师可以利用当前多媒体的技术进行教学情境的创设，从而使得学生在明确背景的基础上，更加高效的理解课堂的知识内容。
同时在其教学的过程中，课堂导入、课中讲解、后总结的不同环节所能应用的教学方式多种多样化，如基础知识技能的讲述法，课堂教学的讨论法都是课堂教学中可以选择的教学方式，因此教师在阅读教学的过程中，要根据学习目标，教学阶段，教学内容的不同综合的在课堂的教学环节选择多样化的教学方法进行融合教学以提高课堂教学的质量。
三、结束语
对于小学语文阅读教学来说，其教学质量的提高有多种多样的方法，而教师在阅读教学的过程中，要在明确教学目的的基础上，通过学生主体地位的突出，个人能力的培养，在对文本综合感知综合把握的基础上，利用多种教学方式的融合为学生创设出与文本相联系的情景，以加深学生对于文本的感知，提升其阅读理解能力。
参考文献
[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，13（003）：183-183.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）.
关键词：小学;语文;阅读教学
引言：
语文是基础性的学科，小学阶段的语文教学作为培养学生基础语文技能的重要学科，既培养学生的语文能力，同时语文技能对于学生其他知识的学习也有重要的影响。在语文阅读教学的过程中，小学语文教师已经明确意识到了阅读教学的重要性，同时在其教学的实践过程中，已经针对性的对于语文阅读教学进行了多样化的尝试与改进，但是就当前语文教学的推进来看其教学的质量与教学的效果仍然有待提高。
一、语文阅读教学中存在的问题
小学的语文教学不仅培养学生的阅读技能，也培养了学生的语文知识与能力。由于小学阶段学生个人理解能力，思维方式以及身心发展的限制，阅读教学的开展本身就有一定的现实困难，而在小学语文阅读教学中也存在以下几个方面的实际问题。
（一）学生被动参与
在当前阅读教学的过程中。小学的阅读教学教师通常将对于文本的讲解放在整个阅读理解的核心地位，而忽视了对于学生思维的引导以及能力的培养。在当前的教学过程中，由于教师占据了整个课堂讲解的主导，而学生作为知识的被动接受者，无法对于知识进行主动的思考，因而影响了阅读课堂教学的效果，导致教师在课堂上进行了阅读理解方法的传授，但是学生并没有形成自主的理解与认知。
（二）重细节轻整体
在教师进行知识讲解的过程中，由于小学的语文知识更加的强调学生基础的语文能力，因此部分教师在开展阅读教学的过程中，片面地将文本的阅读理解转变为了语文基础知识的讲述，使得学生在语文阅读教学的过程中，仅仅只能抓住部分细节性的语文知识，无法得到整体对于文本的理解与感知，并且由于语文阅读理解其功利性的回答问题的教学模式，教师在课堂教学的过程中，多数会根据课后的问题而对文中的部分内容进行详细的阐述，使得学生对于语文阅读形成了较为零散的感知。
（三）教学方法单一
在小学语文阅读的教学过程中，其阅读的教学方法要与当时的文本内容以及文本解读相联系，从而根据文本的情绪情感选择恰当的教学方法，但是在当前的小学语文教学方法的选择中除了传统的学生被动的接受语文教师所传递的知识信息之外，教师在当前教学方法的选择上，也出现了脱离学生实际的趋势，其片面模仿优秀教学案例而脱离于学生时期语文实际开展教学的方式影响了学生阅读学习的质量与效果。
二、小学语文阅读教学策略
面对当前小学语文阅读教学过程中学生主动性不强，教师教学内容选择存在偏差，教学方法有限的实际问题，在小学阅读教学质量的提高上可以从以下几个方面进行针对性的改进。
（一）突出学生主体地位
从新课改实践以来，学生的主体地位被看作是教学改革的关键，因此在小学的教育过程中，学生主体地位的凸显仍然是小学教育质量提高，进行教育改革的重要方式。
语文教师开展读教学的过程中，其阅读能力的培养不能局限在教师的讲解上，也要使得学生可以通过教师的讲解获得知识的理解与记忆，因此学生主体地位作为新课改的主要改革方向，在小学语文阅读教学的过程中也要积极的实践。
面对小学不同学段学生不同的阅读理解要求，教师要根据课堂内容的不同选择合适的课堂引导方法，将学生置于课堂的核心，着重的锻炼学生对于整个文本主动思考能力与主动探索的意识。低学段的学懂，中学段的读好，高学段的乐读都需要教师在教学的过程中不断的强化学生对于阅读的兴趣摒除功利性的学习目标探索阅读理解的乐趣。
（二）整体感知综合教学
在当前的小学阅读教学中，其教学的形式以及课堂的教学氛围仍然是较为严谨以及呆板的，教师单方面的知识灌输以及师生互动环节的缺失，使得学生在进行知识接纳的过程中处在一个较为消极的状态下，并不利于其知识的理解。同时其教学上的不系统也影响了学生理解课文的能力。
因此在学生的培养过程中，语文阅读教学目标的设定要清晰且明确，同时教师要依托课前明确具体的教学目标开展整个教学活动。在对学生进行阅读理解的教学之前，教师首先要明确该堂课学生通过学习所应达到的目标，其次要对已确定好的目标进行具体实践方案的思考。
面对小学语文教学中字词音的學习与培养，教师在其教学的过程中不仅要重视对于学生基础技能的培养也要明确知识技能的培养是为了服务于阅读教学的原则，避免由于片面追求学生语文基础知识而忽视了学生整体的思维锻炼。
（三）创设情境融合教学
当前新课改的背景下，优秀教师的案例以及资源的丰富性使得教师在课堂教学方法的选择上有了更多的方向，而小学语文教学由于其围绕特定内容开展的特性，在其阅读教学的过程中，教师要根据课文文本类型以及文本特点的不同选择不同的教学方式。诗歌的反复诵读，说明文的多媒体演示，记叙文的讨论等多样化的课堂呈现可以使得学生对于文本内容有着更加深刻的影响。
因此在教学方法的选择上，对于学生无法具体化的文本内容，教师可以利用当前多媒体的技术进行教学情境的创设，从而使得学生在明确背景的基础上，更加高效的理解课堂的知识内容。
同时在其教学的过程中，课堂导入、课中讲解、后总结的不同环节所能应用的教学方式多种多样化，如基础知识技能的讲述法，课堂教学的讨论法都是课堂教学中可以选择的教学方式，因此教师在阅读教学的过程中，要根据学习目标，教学阶段，教学内容的不同综合的在课堂的教学环节选择多样化的教学方法进行融合教学以提高课堂教学的质量。
三、结束语
对于小学语文阅读教学来说，其教学质量的提高有多种多样的方法，而教师在阅读教学的过程中，要在明确教学目的的基础上，通过学生主体地位的突出，个人能力的培养，在对文本综合感知综合把握的基础上，利用多种教学方式的融合为学生创设出与文本相联系的情景，以加深学生对于文本的感知，提升其阅读理解能力。
参考文献
[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，13（003）：183-183.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）.