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我展示的课题是《从人物关系看小说魅力——以一篇带多篇群文阅读课》，选择的一组文本是九年级上册第四单元的三篇小说《孤独之旅》《故乡》《我的叔叔于勒》。
一、 教学目标
1.巩固速读的阅读方法。
2.梳理人物关系，了解小说人物关系的“摇摆”特点。
3.对比“摇摆”异同，多角度探究其带来的小说魅力。（重难点）
确定目标的依据：
1.课标要求。课标中关于阅读能力有“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，……”，本节课力求以“人物关系”为欣赏切入点，对小说这一特定文体进行解码，切实提高学生自主体验的能力。
2.单元要求。本单元要求“注意形成教学内容之间的有机联系”，如何将三篇中外不同时代的名家名作形成统一，群文阅读提供了方案，在议题的统领下，提高阅读速度，拓宽阅读视野。
3.学情需求。九年级学生喜欢阅读小说，已掌握了小说（人物、情节、环境）的基本知识，具备开展群文阅读从新角度欣赏小说艺术魅力的条件。
二、规划教学活动
为达成目标，我规划如下活动。
导入：创设情境，聚焦议题。
学生回顾名著《钢铁是怎样炼成的》，小说写保尔的成长历程，也涉及他的三段恋情，让学生说说最难忘的一段，并说明理由。由此聚焦议题，使群文阅读有的放矢。
活动一：抓住关系，读懂领篇
本节课所选文本都涉及人物关系的变化，因此领篇的选择尤为讲究。《孤独之旅》这篇小说情节相对简单，主人公与学生同龄，容易引发共鸣。小康与鸭群之间的关系变化既符合儿童文学的特点，又富有节奏感，将其作为领篇难度适中，具有示范性、趣味性。
首先速读《孤独之旅》，圈点人物关系。然后填写表格，发现规律。
通过表格，学生能够发现主人公与富有人情味的鸭群保持着有节奏“相离——相近”的摇摆关系。这种摇摆使情节跌宕起伏，吸引读者。
活动二：筛选要点，以篇知类
在领篇的作用下，学生梳理另外两篇小说的人物关系，并发现其共同点。
学生通过速读，筛选有效信息。《故乡》中的“我”与闰土少年时亲密无间，中年后却“隔了一层可悲的厚障壁”，但“我”对未来仍寄予希望;《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇盼于勒、赶于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒。在领篇的辐射作用下，学生能够归纳出该组文本的人物关系都存在“相离——相近”的摇摆的特点，并明确这种摇摆通常指人物心理的摇摆。
由此落实群文阅读的要点——以篇知类。
活动三：对比异同，探究魅力
群文阅读既要发现其共同点，更要赏析文本成为经典的特质。学生通过画出小说中人物关系的摇摆图，分析其摇摆的不同趋势、不同幅度、多种组合，探究摇摆对小说的情节、人物、主题以及对读者阅读效果的影响。
这一活动的目的是使思维可视化，在师、生、文本的三者对话中构建新知，达成共识。
三、讲解重点问题
同学们，通过前面的学习，我们发现该组小说中的人物都存在着摇摆关系，然而这种摇摆又各有特点，大家用简图表示，然后结合文本讨论其作用。大家已经画好了，先看图一，小康与拟人化的鸭群，摇摆节奏分明，越到高潮距离越远，越到结尾距离越近，甚至趋同。这种摇摆有什么作用？最远时，读者心被揪紧，趋同时如释重负，心情舒畅。这位同学是从阅读效果来谈的。
图二中，“我”和闰土儿时关系极近，中年后关系极远，这种巨大的反差让人深思，主题沉重。结尾部分这位同学还用虚线表现“我”对未来的期待，造成一种摇摆的余荡效果，塑造了一个探索新生路又不失理性的启蒙知识分子形象。
对《我的叔叔于勒》，同学们画了三幅简图，表现人物关系的多重组合。
图三中，菲利普夫妇与于勒，随着于勒是否有钱，表现出明显的亲疏变化，最后趋远。情节陡转，出人意料，又在情理之中。
图四中“我”与叔叔关系趋近，不管他是在南美洲发大财，还是衣衫褴褛在船上卖牡蛎，二者关系趋近，“我”与衣衫褴褛的叔叔更亲近。“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”为什么“我”不像父母那样势利？原来作者选用儿童视角并用第一人称叙述故事，表达儿童对亲情天然的珍视，暗含了创作意图。
“我”与父母的关系图就更特别了，图五中“我”与父母在同一事件中时近时远，摇摆不定。这是怎么回事呢？“我”理解父母时，心灵相近，贫穷让底层人物的生活充满心酸，“我”同情父亲的困窘、母亲的刻薄;“我”不解父母拒认叔叔的行为时，彼此疏远。作者通过同一人物心理的摇摆，让人思考在贫穷面前亲情与金钱该如何抉择，使主题丰富。
同学们，摇摆理念是《孤独之旅》的作者曹文轩先生提出的，他認为摇摆是小说运行的内驱力;孙绍振先生认为小说中“人物心理的距离保持扩大的趋势是小说艺术的根本特点”。二者观点异曲同工，作者匠心安排的人物关系摇摆（主要是人物心理距离的摇摆）可以让情节起伏、人物立体、主题丰富、读者手不释卷。摇摆让小说魅力一一展现。
这一点我们可以从古今中外的小说中得到广泛印证（曹雪芹的《红楼梦》、巴金的《家》、司汤达的《红与黑》、小仲马的《茶花女》等等）。
课后大家依据八戒与唐僧、悟空的人物关系，分析一下《西游记》中八戒这一形象为什么比沙僧更生动？
一、 教学目标
1.巩固速读的阅读方法。
2.梳理人物关系，了解小说人物关系的“摇摆”特点。
3.对比“摇摆”异同，多角度探究其带来的小说魅力。（重难点）
确定目标的依据：
1.课标要求。课标中关于阅读能力有“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，……”，本节课力求以“人物关系”为欣赏切入点，对小说这一特定文体进行解码，切实提高学生自主体验的能力。
2.单元要求。本单元要求“注意形成教学内容之间的有机联系”，如何将三篇中外不同时代的名家名作形成统一，群文阅读提供了方案，在议题的统领下，提高阅读速度，拓宽阅读视野。
3.学情需求。九年级学生喜欢阅读小说，已掌握了小说（人物、情节、环境）的基本知识，具备开展群文阅读从新角度欣赏小说艺术魅力的条件。
二、规划教学活动
为达成目标，我规划如下活动。
导入：创设情境，聚焦议题。
学生回顾名著《钢铁是怎样炼成的》，小说写保尔的成长历程，也涉及他的三段恋情，让学生说说最难忘的一段，并说明理由。由此聚焦议题，使群文阅读有的放矢。
活动一：抓住关系，读懂领篇
本节课所选文本都涉及人物关系的变化，因此领篇的选择尤为讲究。《孤独之旅》这篇小说情节相对简单，主人公与学生同龄，容易引发共鸣。小康与鸭群之间的关系变化既符合儿童文学的特点，又富有节奏感，将其作为领篇难度适中，具有示范性、趣味性。
首先速读《孤独之旅》，圈点人物关系。然后填写表格，发现规律。
通过表格，学生能够发现主人公与富有人情味的鸭群保持着有节奏“相离——相近”的摇摆关系。这种摇摆使情节跌宕起伏，吸引读者。
活动二：筛选要点，以篇知类
在领篇的作用下，学生梳理另外两篇小说的人物关系，并发现其共同点。
学生通过速读，筛选有效信息。《故乡》中的“我”与闰土少年时亲密无间，中年后却“隔了一层可悲的厚障壁”，但“我”对未来仍寄予希望;《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇盼于勒、赶于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒。在领篇的辐射作用下，学生能够归纳出该组文本的人物关系都存在“相离——相近”的摇摆的特点，并明确这种摇摆通常指人物心理的摇摆。
由此落实群文阅读的要点——以篇知类。
活动三：对比异同，探究魅力
群文阅读既要发现其共同点，更要赏析文本成为经典的特质。学生通过画出小说中人物关系的摇摆图，分析其摇摆的不同趋势、不同幅度、多种组合，探究摇摆对小说的情节、人物、主题以及对读者阅读效果的影响。
这一活动的目的是使思维可视化，在师、生、文本的三者对话中构建新知，达成共识。
三、讲解重点问题
同学们，通过前面的学习，我们发现该组小说中的人物都存在着摇摆关系，然而这种摇摆又各有特点，大家用简图表示，然后结合文本讨论其作用。大家已经画好了，先看图一，小康与拟人化的鸭群，摇摆节奏分明，越到高潮距离越远，越到结尾距离越近，甚至趋同。这种摇摆有什么作用？最远时，读者心被揪紧，趋同时如释重负，心情舒畅。这位同学是从阅读效果来谈的。
图二中，“我”和闰土儿时关系极近，中年后关系极远，这种巨大的反差让人深思，主题沉重。结尾部分这位同学还用虚线表现“我”对未来的期待，造成一种摇摆的余荡效果，塑造了一个探索新生路又不失理性的启蒙知识分子形象。
对《我的叔叔于勒》，同学们画了三幅简图，表现人物关系的多重组合。
图三中，菲利普夫妇与于勒，随着于勒是否有钱，表现出明显的亲疏变化，最后趋远。情节陡转，出人意料，又在情理之中。
图四中“我”与叔叔关系趋近，不管他是在南美洲发大财，还是衣衫褴褛在船上卖牡蛎，二者关系趋近，“我”与衣衫褴褛的叔叔更亲近。“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”为什么“我”不像父母那样势利？原来作者选用儿童视角并用第一人称叙述故事，表达儿童对亲情天然的珍视，暗含了创作意图。
“我”与父母的关系图就更特别了，图五中“我”与父母在同一事件中时近时远，摇摆不定。这是怎么回事呢？“我”理解父母时，心灵相近，贫穷让底层人物的生活充满心酸，“我”同情父亲的困窘、母亲的刻薄;“我”不解父母拒认叔叔的行为时，彼此疏远。作者通过同一人物心理的摇摆，让人思考在贫穷面前亲情与金钱该如何抉择，使主题丰富。
同学们，摇摆理念是《孤独之旅》的作者曹文轩先生提出的，他認为摇摆是小说运行的内驱力;孙绍振先生认为小说中“人物心理的距离保持扩大的趋势是小说艺术的根本特点”。二者观点异曲同工，作者匠心安排的人物关系摇摆（主要是人物心理距离的摇摆）可以让情节起伏、人物立体、主题丰富、读者手不释卷。摇摆让小说魅力一一展现。
这一点我们可以从古今中外的小说中得到广泛印证（曹雪芹的《红楼梦》、巴金的《家》、司汤达的《红与黑》、小仲马的《茶花女》等等）。
课后大家依据八戒与唐僧、悟空的人物关系，分析一下《西游记》中八戒这一形象为什么比沙僧更生动？