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导入是课堂教学的第一个环节，在课堂教学中，导入环节如果安排和设计得好，学生的积极性就会被调动起来，使教师与学生之间建立情感和知识的桥梁，使学生在浓厚的兴趣中接受知识，使整个教学过程进行得自然、生动、和谐，收到意想不到的良好教学效果。因此，为充分调动学生学习思想政治课的积极性，提高教学效果，必须充分重视导入艺术。
1 课堂教学导入的作用
1.1 凝聚作用——引起注意，迅速集中思维。学生在课前的活动中思维是多种多样的。上课铃响后，需要即时地引起学生的注意，把学生的注意力从上一节课或课间其他活动的思维中转移、集中到这一节课的课堂教学中来。新颖、别致、生动、形象的导入能及时集中学生的注意力，指向教师身上，指向即将开始的教学内容上，从而有利于课堂秩序的安定和课堂教学活动的开始。
1.2 激发作用——激发兴趣，产生学习动机。恰如其分、引人入胜的课堂导入能强烈地激发学生的学习兴趣，激发学生的期待心理和求知欲望，使学生对即将开始学习的新的教学内容产生积极的认知倾向。“兴趣是最好的老师”，兴趣是主动求知的起点，是学生学习的内驱力，这种自发的内驱力能明显地提高学生的学习效能。巧妙而艺术的课堂导入可以更好地激发学生的浓厚兴趣，使学生在产生学习新课愿望的基础上，不断发展对学习的兴趣，产生强烈的求知欲望和学习的积极性，使之愉快而主动地投入到学习中去。
1.3 置信作用——沟通感情，创设学习情境。置信作用，即消除学生对新课、新学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感和信任感。艺术的课堂导入能够增强新课的趣味性，使学生产生愉悦感、紧凑感，保持心情愉快、情绪激昂、精神饱满、注意力集中、思维活跃。这样不仅能降低学生理解新知的难度，而且能消除师生之间的紧张关系。巧妙的课堂导入不仅使学生学习起来更容易、更轻松，而且能使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感，从而提高教师教学的效能。
1.4 导向作用——揭示课题，体现教学意图。巧妙的课堂导入可以诱发学生的求异心理，引导学生的思维方向。导入如同路标，它可以引导学生的思维、经验以及知识的沉淀转移到本堂课的教学内容中来。将学生的思维引入一个新的知识情境，启迪学生去思维、去设想，又能引导学生沿着教师所指引的方向逐步深入，从而防止出现只有笑声不见切题的无边际内容，为整堂课教学内容的有效完成做好铺垫，引好道路。导明了明确的知识方向，便有利于教师揭示课题，使课堂环节步步深入，课堂内容明确透晰，体现教师的教学意图。
1.5 铺垫作用——铺设桥梁，衔接新旧知识。艺术而巧妙的导入能为整个课堂教学的顺利进行奠定基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、扩散，把课程的进展不断地推向高潮，产生良好的积极的“连锁反应”，从而有利于学生学习新知、教师把握课堂节奏、使课堂气氛融洽活跃，教学内容前后呼应。这样可以为已学知识与未学知识铺设衔接的桥梁，使新旧知识顺利过渡，达到新知与旧知的融汇交融，令学生将知识融会贯通。
1.6 收集作用——信息反馈，调控课堂教学。艺术的课堂导入可以使教师在课堂开始的时候就感应到学生的知识基础、社会见识以及性情偏向，因为在导入的过程中不仅仅是教师的“独角戏”，它是师生双向的行为或精神的互动，可以使教师及时地了解学生的基本状况和课堂导入方式的选择是否恰当，获得信息反馈，从而把握课堂的主动权，及时调控课堂教学，使教学活动顺利地开展下去。
2 课堂教学导入的基本方法
中学思想政治课的导入方法多种多样，灵活多变。在实际的政治课堂教学中，常用的导入方法概括起来有以下几种：
2.1 开门见山法：开门见山法又叫直接导入法，就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以达到引起学生的有意注意。
2.2 以旧引新法：这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。这种导入方式能使学生从已知的领域进入到未知领域，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，这样不仅可以帮助学生巩固已学过的知识，加强新旧知识的联系，使学生易于明确本节课的教学目的、任务和重点，而且也易于激发学生探求新知识的欲望。
2.3 提问式导入法：提问式导入法也是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生也已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。提问式导入的要求是：所提问题必须科学、有趣味、有意义，具有激发兴趣、发人深思的作用。
2.4 典故导入法：课堂教学导入还可以引用典故、谚语、名言、警句、诗词等作为开头，提出问题导入新课。因为诗词、名言、警句、典故、谚语等语意新颖，言简意赅，有深刻的哲理。用上述方法开头，形象、生动、逼真，学生也乐于接受。
2.5 悬念导入法：这种导入方式是利用上课头几分种的最佳时机，通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。比如，在讲到树立商品经济意识的时候，在肯定人们追求自身利益的同时，必须讲求道德，否则眼前的短视，将造成更大的损失。为了让学生明白这个道理，可以举一个“囚犯难题”，使其带着好奇、疑问去考虑问题，最终达到教学目的。
2.6 实例导入法：学生获得知识，主要以书本为主，而书本知识对学生来讲一般都比较抽象和概括，太理论化，因此从生活中选取一些生动形象的实例，使抽象的知识具体化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。
2.7 演示导入法：教师在教学过程中，可以通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视、电脑等一系列教具的演示，现今更多的是采用一种多媒体的教学，来引导学生观察，提出问题，分析问题，从而解决问题。
除此以外，还有其它的导入法，如：讲评导入法，检查预习导入法，剖析关键词导入法，铺垫导入法，比较导入法，测验导入法等等。
1 课堂教学导入的作用
1.1 凝聚作用——引起注意，迅速集中思维。学生在课前的活动中思维是多种多样的。上课铃响后，需要即时地引起学生的注意，把学生的注意力从上一节课或课间其他活动的思维中转移、集中到这一节课的课堂教学中来。新颖、别致、生动、形象的导入能及时集中学生的注意力，指向教师身上，指向即将开始的教学内容上，从而有利于课堂秩序的安定和课堂教学活动的开始。
1.2 激发作用——激发兴趣，产生学习动机。恰如其分、引人入胜的课堂导入能强烈地激发学生的学习兴趣，激发学生的期待心理和求知欲望，使学生对即将开始学习的新的教学内容产生积极的认知倾向。“兴趣是最好的老师”，兴趣是主动求知的起点，是学生学习的内驱力，这种自发的内驱力能明显地提高学生的学习效能。巧妙而艺术的课堂导入可以更好地激发学生的浓厚兴趣，使学生在产生学习新课愿望的基础上，不断发展对学习的兴趣，产生强烈的求知欲望和学习的积极性，使之愉快而主动地投入到学习中去。
1.3 置信作用——沟通感情，创设学习情境。置信作用，即消除学生对新课、新学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感和信任感。艺术的课堂导入能够增强新课的趣味性，使学生产生愉悦感、紧凑感，保持心情愉快、情绪激昂、精神饱满、注意力集中、思维活跃。这样不仅能降低学生理解新知的难度，而且能消除师生之间的紧张关系。巧妙的课堂导入不仅使学生学习起来更容易、更轻松，而且能使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感，从而提高教师教学的效能。
1.4 导向作用——揭示课题，体现教学意图。巧妙的课堂导入可以诱发学生的求异心理，引导学生的思维方向。导入如同路标，它可以引导学生的思维、经验以及知识的沉淀转移到本堂课的教学内容中来。将学生的思维引入一个新的知识情境，启迪学生去思维、去设想，又能引导学生沿着教师所指引的方向逐步深入，从而防止出现只有笑声不见切题的无边际内容，为整堂课教学内容的有效完成做好铺垫，引好道路。导明了明确的知识方向，便有利于教师揭示课题，使课堂环节步步深入，课堂内容明确透晰，体现教师的教学意图。
1.5 铺垫作用——铺设桥梁，衔接新旧知识。艺术而巧妙的导入能为整个课堂教学的顺利进行奠定基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、扩散，把课程的进展不断地推向高潮，产生良好的积极的“连锁反应”，从而有利于学生学习新知、教师把握课堂节奏、使课堂气氛融洽活跃，教学内容前后呼应。这样可以为已学知识与未学知识铺设衔接的桥梁，使新旧知识顺利过渡，达到新知与旧知的融汇交融，令学生将知识融会贯通。
1.6 收集作用——信息反馈，调控课堂教学。艺术的课堂导入可以使教师在课堂开始的时候就感应到学生的知识基础、社会见识以及性情偏向，因为在导入的过程中不仅仅是教师的“独角戏”，它是师生双向的行为或精神的互动，可以使教师及时地了解学生的基本状况和课堂导入方式的选择是否恰当，获得信息反馈，从而把握课堂的主动权，及时调控课堂教学，使教学活动顺利地开展下去。
2 课堂教学导入的基本方法
中学思想政治课的导入方法多种多样，灵活多变。在实际的政治课堂教学中，常用的导入方法概括起来有以下几种：
2.1 开门见山法：开门见山法又叫直接导入法，就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以达到引起学生的有意注意。
2.2 以旧引新法：这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。这种导入方式能使学生从已知的领域进入到未知领域，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，这样不仅可以帮助学生巩固已学过的知识，加强新旧知识的联系，使学生易于明确本节课的教学目的、任务和重点，而且也易于激发学生探求新知识的欲望。
2.3 提问式导入法：提问式导入法也是最常用的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的、学生也已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。提问式导入的要求是：所提问题必须科学、有趣味、有意义，具有激发兴趣、发人深思的作用。
2.4 典故导入法：课堂教学导入还可以引用典故、谚语、名言、警句、诗词等作为开头，提出问题导入新课。因为诗词、名言、警句、典故、谚语等语意新颖，言简意赅，有深刻的哲理。用上述方法开头，形象、生动、逼真，学生也乐于接受。
2.5 悬念导入法：这种导入方式是利用上课头几分种的最佳时机，通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。比如，在讲到树立商品经济意识的时候，在肯定人们追求自身利益的同时，必须讲求道德，否则眼前的短视，将造成更大的损失。为了让学生明白这个道理，可以举一个“囚犯难题”，使其带着好奇、疑问去考虑问题，最终达到教学目的。
2.6 实例导入法：学生获得知识，主要以书本为主，而书本知识对学生来讲一般都比较抽象和概括，太理论化，因此从生活中选取一些生动形象的实例，使抽象的知识具体化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。
2.7 演示导入法：教师在教学过程中，可以通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视、电脑等一系列教具的演示，现今更多的是采用一种多媒体的教学，来引导学生观察，提出问题，分析问题，从而解决问题。
除此以外，还有其它的导入法，如：讲评导入法，检查预习导入法，剖析关键词导入法，铺垫导入法，比较导入法，测验导入法等等。