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《语文新课程标准》明确指出:“在语文写作教学中,教师不仅要注重考查學生修改作文内容的情况,还要重点关注学生修改作文的态度、过程和方法,要善于引导学生之间自评自改,促使学生相互了解合作,共同提高写作水平。”由此可见,把评改作文的权利还给学生,是符合当下教育发展趋势的。但是,在写作教学中,如何引导小学生自改互评作文,是小学语文教师必须深入探讨的问题。
一、教师巧妙引导,培养学生评改能力
自主评改,是指让学生在教师的启发引导下进行“实战训练”。叶圣陶先生曾说过:“教师只需给些引导与指点,该如何改,让学生自己去考虑决定。”因此,在评改时,教师要告诉学生:“老师的修改建议仅供参考,实际决定权在你们自己。”
在引导学生自主评改作文时,教师可以按照不同习作的水平,向学生提出要求。如对写作水平较高的学生,教师应要求他们评出自己的作文好在哪里,创新的点在哪里,然后鼓励他们在全班同学面前朗诵自己的作文;对写作水平中等的学生,教师应要求他们评出自己作文中需要改进的地方,但不要盲目与水平较高的学生进行比较;对写作水平一般的学生,教师要引导他们找出作文中存在的问题,并思考如何改进,再把写作水平较高学生的优秀作文作为范文,鼓励他们仿写,学习他人作文中优秀的地方,逐渐提高自己的写作水平。教师通过不同层次的分层教学,可以教给学生修改作文的方法,让他们都能有所收获,让他们从“要我修改”变成“我要修改”。不仅如此,在修改作文的过程中,不仅能提高学生的写作水平,还能有效培养学生的自评自改能力,实现作文教学目标。
二、学生互评互改,提高主体参与性
在教师引导修改的基础上,学生之间进行互评互改就更加容易,且更有针对性。作文互评互改的目的就是要改变教师批改这一传统模式,让学生对评改习作产生兴趣。因此,为了更好地激发学生的评改兴趣,教师要运用多样化评改形式,打破传统的评改形式,让学生成为学习的主人。
关于创新评改形式,教师可从以下几个方面着手:第一,自评自改。这是学生每次完成习作初稿后评改的第一步,学生在写完作文后,教师可以让他们在班上大声朗读自己的作文,感受自己写的作文是否流畅通顺,句子运用是否优美,然后边读边动笔修改,及时发现和解决问题。第二,小组轮改。教师可以把本班学生按照优差交叉分组,每组4人,并选出小组长,小组成员之间调换作文进行修改,并尝试在习作中学好评语,最后由小组成员对本组四篇作文进行讨论,选择最佳作文。第三,自由组合交换评改。教师可以让学生自由组合,学生可以选择自己的好朋友,或者选择最有竞争力的同学进行组合,也可以一优一差进行互补修改,让写得好的学生耐心辅导写得差的学生,从而带动差生共同进步。教师通过运用多样化的评改方式,让学生之间互评互改,明确批改作文的意义,学会相互帮助,从而确保每位学生都积极参与作文评改,在凸显学生主体地位的同时,提高了学生的主体参与度。
三、强化监督激励,巩固学生自改能力
为了继续巩固学生的自评自改能力,教师可以适当引进监督激励制度,充分调动学生的学习积极性。在监督激励的过程中,教师要重点强调“教师检查”,让学生意识到自评自改的重要性。教师检查可以是重点抽查或者普遍检查,认为学生改得比较好的地方可以打“√”,并加上几句好评;认为修改不好的地方打“!”,并在一旁写出评语,让学生重新揣摩意思再修改;认为有遗漏的地方直接打“×”。通过采取这种监督方式,可以避免学生在修改时出现态度不认真、敷衍了事等现象。同时,在审阅学生修改成果时,对态度诚恳认真、修改较好的学生,教师要给予肯定和表扬,并且将他们的习作当成范文,复印张贴在班级板报处,供其他学生参考阅览;对一些草草了事、态度不够端正的学生,教师要加强教育,并要求他们继续修改。这样一来,可以有效巩固学生的自主评改能力,有效提高写作水平。
综上所述,小学生自主评改作文其实就是自主探究、合作学习的过程。在这个过程中,学生不仅能提高写作能力、审美能力和语言表达能力,还能提升语文综合素养。因此,在语文作文教学中,教师要高度重视培养小学生作文自评自改能力,使他们形成良好的修改习惯,不断提高写作能力。
(作者单位:江苏苏州工业园区娄葑学校)
一、教师巧妙引导,培养学生评改能力
自主评改,是指让学生在教师的启发引导下进行“实战训练”。叶圣陶先生曾说过:“教师只需给些引导与指点,该如何改,让学生自己去考虑决定。”因此,在评改时,教师要告诉学生:“老师的修改建议仅供参考,实际决定权在你们自己。”
在引导学生自主评改作文时,教师可以按照不同习作的水平,向学生提出要求。如对写作水平较高的学生,教师应要求他们评出自己的作文好在哪里,创新的点在哪里,然后鼓励他们在全班同学面前朗诵自己的作文;对写作水平中等的学生,教师应要求他们评出自己作文中需要改进的地方,但不要盲目与水平较高的学生进行比较;对写作水平一般的学生,教师要引导他们找出作文中存在的问题,并思考如何改进,再把写作水平较高学生的优秀作文作为范文,鼓励他们仿写,学习他人作文中优秀的地方,逐渐提高自己的写作水平。教师通过不同层次的分层教学,可以教给学生修改作文的方法,让他们都能有所收获,让他们从“要我修改”变成“我要修改”。不仅如此,在修改作文的过程中,不仅能提高学生的写作水平,还能有效培养学生的自评自改能力,实现作文教学目标。
二、学生互评互改,提高主体参与性
在教师引导修改的基础上,学生之间进行互评互改就更加容易,且更有针对性。作文互评互改的目的就是要改变教师批改这一传统模式,让学生对评改习作产生兴趣。因此,为了更好地激发学生的评改兴趣,教师要运用多样化评改形式,打破传统的评改形式,让学生成为学习的主人。
关于创新评改形式,教师可从以下几个方面着手:第一,自评自改。这是学生每次完成习作初稿后评改的第一步,学生在写完作文后,教师可以让他们在班上大声朗读自己的作文,感受自己写的作文是否流畅通顺,句子运用是否优美,然后边读边动笔修改,及时发现和解决问题。第二,小组轮改。教师可以把本班学生按照优差交叉分组,每组4人,并选出小组长,小组成员之间调换作文进行修改,并尝试在习作中学好评语,最后由小组成员对本组四篇作文进行讨论,选择最佳作文。第三,自由组合交换评改。教师可以让学生自由组合,学生可以选择自己的好朋友,或者选择最有竞争力的同学进行组合,也可以一优一差进行互补修改,让写得好的学生耐心辅导写得差的学生,从而带动差生共同进步。教师通过运用多样化的评改方式,让学生之间互评互改,明确批改作文的意义,学会相互帮助,从而确保每位学生都积极参与作文评改,在凸显学生主体地位的同时,提高了学生的主体参与度。
三、强化监督激励,巩固学生自改能力
为了继续巩固学生的自评自改能力,教师可以适当引进监督激励制度,充分调动学生的学习积极性。在监督激励的过程中,教师要重点强调“教师检查”,让学生意识到自评自改的重要性。教师检查可以是重点抽查或者普遍检查,认为学生改得比较好的地方可以打“√”,并加上几句好评;认为修改不好的地方打“!”,并在一旁写出评语,让学生重新揣摩意思再修改;认为有遗漏的地方直接打“×”。通过采取这种监督方式,可以避免学生在修改时出现态度不认真、敷衍了事等现象。同时,在审阅学生修改成果时,对态度诚恳认真、修改较好的学生,教师要给予肯定和表扬,并且将他们的习作当成范文,复印张贴在班级板报处,供其他学生参考阅览;对一些草草了事、态度不够端正的学生,教师要加强教育,并要求他们继续修改。这样一来,可以有效巩固学生的自主评改能力,有效提高写作水平。
综上所述,小学生自主评改作文其实就是自主探究、合作学习的过程。在这个过程中,学生不仅能提高写作能力、审美能力和语言表达能力,还能提升语文综合素养。因此,在语文作文教学中,教师要高度重视培养小学生作文自评自改能力,使他们形成良好的修改习惯,不断提高写作能力。
(作者单位:江苏苏州工业园区娄葑学校)