《语文新课程标准》明确指出：“在语文写作教学中，教师不仅要注重考查學生修改作文内容的情况，还要重点关注学生修改作文的态度、过程和方法，要善于引导学生之间自评自改，促使学生相互了解合作，共同提高写作水平。”由此可见，把评改作文的权利还给学生，是符合当下教育发展趋势的。但是，在写作教学中，如何引导小学生自改互评作文，是小学语文教师必须深入探讨的问题。
　　一、教师巧妙引导，培养学生评改能力
　　自主评改，是指让学生在教师的启发引导下进行“实战训练”。叶圣陶先生曾说过：“教师只需给些引导与指点，该如何改，让学生自己去考虑决定。”因此，在评改时，教师要告诉学生：“老师的修改建议仅供参考，实际决定权在你们自己。”
　　在引导学生自主评改作文时，教师可以按照不同习作的水平，向学生提出要求。如对写作水平较高的学生，教师应要求他们评出自己的作文好在哪里，创新的点在哪里，然后鼓励他们在全班同学面前朗诵自己的作文;对写作水平中等的学生，教师应要求他们评出自己作文中需要改进的地方，但不要盲目与水平较高的学生进行比较;对写作水平一般的学生，教师要引导他们找出作文中存在的问题，并思考如何改进，再把写作水平较高学生的优秀作文作为范文，鼓励他们仿写，学习他人作文中优秀的地方，逐渐提高自己的写作水平。教师通过不同层次的分层教学，可以教给学生修改作文的方法，让他们都能有所收获，让他们从“要我修改”变成“我要修改”。不仅如此，在修改作文的过程中，不仅能提高学生的写作水平，还能有效培养学生的自评自改能力，实现作文教学目标。
　　二、学生互评互改，提高主体参与性
　　在教师引导修改的基础上，学生之间进行互评互改就更加容易，且更有针对性。作文互评互改的目的就是要改变教师批改这一传统模式，让学生对评改习作产生兴趣。因此，为了更好地激发学生的评改兴趣，教师要运用多样化评改形式，打破传统的评改形式，让学生成为学习的主人。
　　关于创新评改形式，教师可从以下几个方面着手：第一，自评自改。这是学生每次完成习作初稿后评改的第一步，学生在写完作文后，教师可以让他们在班上大声朗读自己的作文，感受自己写的作文是否流畅通顺，句子运用是否优美，然后边读边动笔修改，及时发现和解决问题。第二，小组轮改。教师可以把本班学生按照优差交叉分组，每组4人，并选出小组长，小组成员之间调换作文进行修改，并尝试在习作中学好评语，最后由小组成员对本组四篇作文进行讨论，选择最佳作文。第三，自由组合交换评改。教师可以让学生自由组合，学生可以选择自己的好朋友，或者选择最有竞争力的同学进行组合，也可以一优一差进行互补修改，让写得好的学生耐心辅导写得差的学生，从而带动差生共同进步。教师通过运用多样化的评改方式，让学生之间互评互改，明确批改作文的意义，学会相互帮助，从而确保每位学生都积极参与作文评改，在凸显学生主体地位的同时，提高了学生的主体参与度。
　　三、强化监督激励，巩固学生自改能力
　　为了继续巩固学生的自评自改能力，教师可以适当引进监督激励制度，充分调动学生的学习积极性。在监督激励的过程中，教师要重点强调“教师检查”，让学生意识到自评自改的重要性。教师检查可以是重点抽查或者普遍检查，认为学生改得比较好的地方可以打“√”，并加上几句好评;认为修改不好的地方打“！”，并在一旁写出评语，让学生重新揣摩意思再修改;认为有遗漏的地方直接打“×”。通过采取这种监督方式，可以避免学生在修改时出现态度不认真、敷衍了事等现象。同时，在审阅学生修改成果时，对态度诚恳认真、修改较好的学生，教师要给予肯定和表扬，并且将他们的习作当成范文，复印张贴在班级板报处，供其他学生参考阅览;对一些草草了事、态度不够端正的学生，教师要加强教育，并要求他们继续修改。这样一来，可以有效巩固学生的自主评改能力，有效提高写作水平。
　　综上所述，小学生自主评改作文其实就是自主探究、合作学习的过程。在这个过程中，学生不仅能提高写作能力、审美能力和语言表达能力，还能提升语文综合素养。因此，在语文作文教学中，教师要高度重视培养小学生作文自评自改能力，使他们形成良好的修改习惯，不断提高写作能力。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区娄葑学校）