论文部分内容阅读
【摘要】新《英语课程标准》强调：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
【关键词】兴趣 主动 个体差异
以下是我结合新教材（Project English）与新课程的教学理念在英语课堂教学中所做的一些尝试和体会。
一、调动学生的学习兴趣，使之乐意学
通过多年的课堂教学实践，我深深体会到，兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦差事。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。
比如，在上八年级上册关于音乐类型的课文时，我是这样“吊”学生的“胃口”：Boys and girls，do you love Jay Zhou and S.H.E ？ Can you sing their songs？ Today please show yourselves in class！ We’ll have a concert. （同学们，你们喜欢周杰伦和S.H.E吗？你们会唱他们的歌吗？今天请你们激情表演！我们将有一场音乐盛会） 这样，学生的兴趣空前高涨，学习的积极性特别高，这节较难的课上起来得心应手，同学们也觉得很愉快，乐意接受，爱学。
二、从学生的生活经验入手，使之主动学
有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在教学活动中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点，注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中主动培养“用英语做事的能力”。在八年级下册关于做饭这一课题的教学中，我先用学生生活中众所周知的中餐fried rice（炒米饭）的做法引出学生较熟悉的KFC的hamburger（汉堡包）以及大家较陌生的sandwich（三明治） 的制作，最后，过度到西餐的礼仪。并让几个学生当场表演制作方法，由同学们品尝，再评出“金牌厨师”。这样，学生们兴致很高，纷纷主动上台表演，积极投入新课的学习中去。
三、以学生为主体，使之积极学
学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就达不到。
学生的主体作用指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
《Project English》七年级上册Unit3 Topic2 “ What does your mother do？”，是学习家庭成员和职业名称的。我只是把生词：driver，cook，farmer，office worker，grandpa，grandma 等写在黑板上，在学生课前预习的基础上，整节课都让学生上台介绍自己的家人以及自我介绍。因为是学生们熟悉的话题，词汇和句型也不难，课堂沸腾起来了，同学们争先恐后上台，生怕落下。此时，学生完全成为自己的主人，课堂的主角，而讲台则成为学生的舞台。这个舞台是他们尽情汲取知识、挥洒個性、实现自我价值的中心。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体地位，是教学成功的根本所在。
四、尊重学生的个体差异，使之轻松学
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩好的学生，而对那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起注意。对性格内向、不善表达的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。对因心理障碍造成口语较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难，对他们点滴进步，应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
总之，新课程标准倡导“任务型”的教学途径。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高教学效果的方法也是多种多样的。我们在认识上应做到：课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
【关键词】兴趣 主动 个体差异
以下是我结合新教材（Project English）与新课程的教学理念在英语课堂教学中所做的一些尝试和体会。
一、调动学生的学习兴趣，使之乐意学
通过多年的课堂教学实践，我深深体会到，兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦差事。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。
比如，在上八年级上册关于音乐类型的课文时，我是这样“吊”学生的“胃口”：Boys and girls，do you love Jay Zhou and S.H.E ？ Can you sing their songs？ Today please show yourselves in class！ We’ll have a concert. （同学们，你们喜欢周杰伦和S.H.E吗？你们会唱他们的歌吗？今天请你们激情表演！我们将有一场音乐盛会） 这样，学生的兴趣空前高涨，学习的积极性特别高，这节较难的课上起来得心应手，同学们也觉得很愉快，乐意接受，爱学。
二、从学生的生活经验入手，使之主动学
有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在教学活动中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点，注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中主动培养“用英语做事的能力”。在八年级下册关于做饭这一课题的教学中，我先用学生生活中众所周知的中餐fried rice（炒米饭）的做法引出学生较熟悉的KFC的hamburger（汉堡包）以及大家较陌生的sandwich（三明治） 的制作，最后，过度到西餐的礼仪。并让几个学生当场表演制作方法，由同学们品尝，再评出“金牌厨师”。这样，学生们兴致很高，纷纷主动上台表演，积极投入新课的学习中去。
三、以学生为主体，使之积极学
学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就达不到。
学生的主体作用指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
《Project English》七年级上册Unit3 Topic2 “ What does your mother do？”，是学习家庭成员和职业名称的。我只是把生词：driver，cook，farmer，office worker，grandpa，grandma 等写在黑板上，在学生课前预习的基础上，整节课都让学生上台介绍自己的家人以及自我介绍。因为是学生们熟悉的话题，词汇和句型也不难，课堂沸腾起来了，同学们争先恐后上台，生怕落下。此时，学生完全成为自己的主人，课堂的主角，而讲台则成为学生的舞台。这个舞台是他们尽情汲取知识、挥洒個性、实现自我价值的中心。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体地位，是教学成功的根本所在。
四、尊重学生的个体差异，使之轻松学
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩好的学生，而对那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起注意。对性格内向、不善表达的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。对因心理障碍造成口语较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难，对他们点滴进步，应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
总之，新课程标准倡导“任务型”的教学途径。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高教学效果的方法也是多种多样的。我们在认识上应做到：课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。