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摘要：在信息技术飞速发展的时代背景下，教育教学领域也更广泛地应用了信息技术，不仅提高了教学水平，还解决了很多传统教学过程中存在的问题。在此基础上，我们将从小学语文教学过程中存在的问题着手，对如何利用信息技术解决语文教学问题，进一步优化小学语文教学进行研究，以使语文教学获得更好的效果。
关键词 农村小学;语文课堂;信息技术;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-283
引言
在小学教学体系中，语文教学的目的在于提升学生的语言文字运用能力，发展学生的文学素养。但是，在传统的教学模式与教学手段下，小学语文教学存在着明显的滞后性，小学语文课程的教育功能并没有充分地发挥出来。而现代信息技术与小学语文教学的深度融合，则使得小学语文教学重新焕发了活力，实现了小学语文教学水平的提升。
一、運用信息技术实现课前拓展与课中探究的有效衔接
信息技术对课前与课中两环节的教学实施具有重要作用，因此，教师在教学中可采取以下教学策略：一是以传统的预习检查与信息技术运用相结合，让学生在自主预习中读、思、画、注，自主学习、独立思考，并充分发挥信息技术在教学中的优势，将思维导图等信息化技术应用于小组合作学习成果的展示上，实现读、讲、问、议，一气呵成。二是创设情境，问题切入。即以信息技术为支撑，创设激趣、善思、生活化的语文教学情境，问题切入。具体来说，可以是媒体展示故事情境、PPT动态演示、呈现历史联系现实、音乐引人入境等多种策略。无采用何种方法，信息技术的应用都要适应教学需要，从而达到情境引领学文，问题带动思维的教学效果。三是应用信息技术强化注意，兴趣引领教学。优秀的教学衔接，是学生在不知不觉中迁移知新的过程。要达到较好的导入效果就要发挥信息技术的突出优势，动态化形象教学更能集中学生的注意力，引发学习期待，取得学生语文学习在心理上的积极指向。四是课前讨论，思维波动的过渡衔接策略。课前讨论是在多媒体呈现尝试问题后，学生以小组为单位对某些共性问题进行积极探讨，从而过渡到学习新知，生成新共识的过程。这一过程教师常常以信息技术辅助教学，从易让学生产生好奇心的问题入手，引发学生的思维波动，从而引导学生积极阅读、独立思考、在讨论交流中感悟文本语言和情感语言，生成新的思维综合。
二、利用信息技术，创设情境激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在语文课堂上引进相关的音频、图片进行多媒体教学，可以促进孩子们对语文知识产生更加浓厚的兴趣，学习效果也会事半功倍。
例如教学《草原》这一课，针对农村孩子生活空间狭窄，见识面广，对内蒙古大草原不够了解的情况，我制作课件时，先插入一段优美的音乐，激发他们的兴趣，然后随着音乐的节奏展示不同的草原图景：在湛蓝的天空下，高大的骏马在碧绿的草原上驰骋;清澈的河水边，雪白的羊群在悠闲地散步……通过多媒体展现，学生们的学习兴趣一下子被激发起来了，在后面的学习中，他们的注意力更集中了，也会更有情感地诵读课文、更加踊跃地回答问题，这节课的课堂学习氛围一下子就活跃起来了。学生们在不知不觉中了解了美丽大草原的特点。考虑到乡村的孩子们没有去过索溪峪而对其不了解，在教学《索溪峪的野》这篇课文时，我专门播放了有关索溪峪风光的短视频，看完之后让学生谈谈索溪峪给他们留下什么样的印象。接着我从网上找到一组索溪峪的风光图做成课件，并配上优美的音乐，学生们被优美的音乐和精美的画面吸引住了，他们都陶醉在索溪峪的美妙风光里……这时，我问道：“索溪峪风光这么美，不知大家有没有兴趣去看看。”大家立刻异口同声地说：“想去。”在不知不觉中，学生们的学习兴趣和激情被完全激发了。
由此可见，课堂上在导入新课时利用多媒体课件，适时地创设情境，激发兴趣，可以使学生们在不知不觉中进入学习的氛围。而当学习氛围宽松、愉悦时，学生们的学习热情就会高涨起来，从而自发地由“不愿学”转变为“愿意学”，由“被动学”转变为“主动学”，极大提高了他们学习的主观能动性。
三、运用信息技术营造高效语文学习环境
教师适当地运用科学技术，能够打破传统教学过程中沉闷的课堂气氛，改变教师主导课堂的低效教学方法，为学生营造一种高效的学习环境，让学生成为学习的主人，同时帮助教师突破教材的束缚，带领学生探索教材以外的丰富世界。学生在课堂上掌握了一定的主动权后，就会充分发挥自身的想象力，实现思维、知识、能力的拓展与延伸。
例如，在讲授《记金华的双龙洞》一课时，由于学生的阅历有限，大多数学生并未切身体验过课文中的场景，从而出现理解困难的现象，在学习过程中遇到阻碍。这时，教师可以发挥信息技术的独特作用，突破教材的限制，利用多媒体技术向学生展示相关的音频、视频，为学生呈现多感官、立体、直观的学习内容，帮助学生进行高效的学习。学生在浏览了教师准备的教学内容后，可以在脑中形成清晰、系统的知识体系。通过这种方式，教师不仅能够帮助学生更直观地学习课文内容，还能提升语文课堂教学水平。教师还可以在本篇课文教学结束后安排学生独自创作一篇写景作文，以帮助学生及时巩固所学知识。教师可以给予学生适当的引导，如建议学生利用信息技术自主收集影像资料，并进行分析，以达到丰富学生知识、提高学生自主学习能力的目的。
结束语
小学语文涵盖的内容十分丰富，课程资源非常繁多，利用信息技术能够进一步扩大课程资源，提升学生学习兴趣，从而大大提高教学效率。因此，我们语文教师应积极探究利用信息技术提高语文教学的策略，从而使其更好地应用到教学中，夯实学生的语文学习基础，为提升学生语文素养做出贡献。
参考文献
[1]于素云.信息技术优化农村小学语文课堂教学策略探究[J].教育信息化论坛，2020，4（01）：115+117.
[2]刘宝英.农村小学语文教学中融入信息技术的策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（04）：238.
[3]成千瑛.农村小学中年级数学课堂教学中有效使用信息技术的策略[J].学周刊，2018（32）：148-149.
四川省达州市渠县临巴镇第一小学
关键词 农村小学;语文课堂;信息技术;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-283
引言
在小学教学体系中，语文教学的目的在于提升学生的语言文字运用能力，发展学生的文学素养。但是，在传统的教学模式与教学手段下，小学语文教学存在着明显的滞后性，小学语文课程的教育功能并没有充分地发挥出来。而现代信息技术与小学语文教学的深度融合，则使得小学语文教学重新焕发了活力，实现了小学语文教学水平的提升。
一、運用信息技术实现课前拓展与课中探究的有效衔接
信息技术对课前与课中两环节的教学实施具有重要作用，因此，教师在教学中可采取以下教学策略：一是以传统的预习检查与信息技术运用相结合，让学生在自主预习中读、思、画、注，自主学习、独立思考，并充分发挥信息技术在教学中的优势，将思维导图等信息化技术应用于小组合作学习成果的展示上，实现读、讲、问、议，一气呵成。二是创设情境，问题切入。即以信息技术为支撑，创设激趣、善思、生活化的语文教学情境，问题切入。具体来说，可以是媒体展示故事情境、PPT动态演示、呈现历史联系现实、音乐引人入境等多种策略。无采用何种方法，信息技术的应用都要适应教学需要，从而达到情境引领学文，问题带动思维的教学效果。三是应用信息技术强化注意，兴趣引领教学。优秀的教学衔接，是学生在不知不觉中迁移知新的过程。要达到较好的导入效果就要发挥信息技术的突出优势，动态化形象教学更能集中学生的注意力，引发学习期待，取得学生语文学习在心理上的积极指向。四是课前讨论，思维波动的过渡衔接策略。课前讨论是在多媒体呈现尝试问题后，学生以小组为单位对某些共性问题进行积极探讨，从而过渡到学习新知，生成新共识的过程。这一过程教师常常以信息技术辅助教学，从易让学生产生好奇心的问题入手，引发学生的思维波动，从而引导学生积极阅读、独立思考、在讨论交流中感悟文本语言和情感语言，生成新的思维综合。
二、利用信息技术，创设情境激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在语文课堂上引进相关的音频、图片进行多媒体教学，可以促进孩子们对语文知识产生更加浓厚的兴趣，学习效果也会事半功倍。
例如教学《草原》这一课，针对农村孩子生活空间狭窄，见识面广，对内蒙古大草原不够了解的情况，我制作课件时，先插入一段优美的音乐，激发他们的兴趣，然后随着音乐的节奏展示不同的草原图景：在湛蓝的天空下，高大的骏马在碧绿的草原上驰骋;清澈的河水边，雪白的羊群在悠闲地散步……通过多媒体展现，学生们的学习兴趣一下子被激发起来了，在后面的学习中，他们的注意力更集中了，也会更有情感地诵读课文、更加踊跃地回答问题，这节课的课堂学习氛围一下子就活跃起来了。学生们在不知不觉中了解了美丽大草原的特点。考虑到乡村的孩子们没有去过索溪峪而对其不了解，在教学《索溪峪的野》这篇课文时，我专门播放了有关索溪峪风光的短视频，看完之后让学生谈谈索溪峪给他们留下什么样的印象。接着我从网上找到一组索溪峪的风光图做成课件，并配上优美的音乐，学生们被优美的音乐和精美的画面吸引住了，他们都陶醉在索溪峪的美妙风光里……这时，我问道：“索溪峪风光这么美，不知大家有没有兴趣去看看。”大家立刻异口同声地说：“想去。”在不知不觉中，学生们的学习兴趣和激情被完全激发了。
由此可见，课堂上在导入新课时利用多媒体课件，适时地创设情境，激发兴趣，可以使学生们在不知不觉中进入学习的氛围。而当学习氛围宽松、愉悦时，学生们的学习热情就会高涨起来，从而自发地由“不愿学”转变为“愿意学”，由“被动学”转变为“主动学”，极大提高了他们学习的主观能动性。
三、运用信息技术营造高效语文学习环境
教师适当地运用科学技术，能够打破传统教学过程中沉闷的课堂气氛，改变教师主导课堂的低效教学方法，为学生营造一种高效的学习环境，让学生成为学习的主人，同时帮助教师突破教材的束缚，带领学生探索教材以外的丰富世界。学生在课堂上掌握了一定的主动权后，就会充分发挥自身的想象力，实现思维、知识、能力的拓展与延伸。
例如，在讲授《记金华的双龙洞》一课时，由于学生的阅历有限，大多数学生并未切身体验过课文中的场景，从而出现理解困难的现象，在学习过程中遇到阻碍。这时，教师可以发挥信息技术的独特作用，突破教材的限制，利用多媒体技术向学生展示相关的音频、视频，为学生呈现多感官、立体、直观的学习内容，帮助学生进行高效的学习。学生在浏览了教师准备的教学内容后，可以在脑中形成清晰、系统的知识体系。通过这种方式，教师不仅能够帮助学生更直观地学习课文内容，还能提升语文课堂教学水平。教师还可以在本篇课文教学结束后安排学生独自创作一篇写景作文，以帮助学生及时巩固所学知识。教师可以给予学生适当的引导，如建议学生利用信息技术自主收集影像资料，并进行分析，以达到丰富学生知识、提高学生自主学习能力的目的。
结束语
小学语文涵盖的内容十分丰富，课程资源非常繁多，利用信息技术能够进一步扩大课程资源，提升学生学习兴趣，从而大大提高教学效率。因此，我们语文教师应积极探究利用信息技术提高语文教学的策略，从而使其更好地应用到教学中，夯实学生的语文学习基础，为提升学生语文素养做出贡献。
参考文献
[1]于素云.信息技术优化农村小学语文课堂教学策略探究[J].教育信息化论坛，2020，4（01）：115+117.
[2]刘宝英.农村小学语文教学中融入信息技术的策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2019（04）：238.
[3]成千瑛.农村小学中年级数学课堂教学中有效使用信息技术的策略[J].学周刊，2018（32）：148-149.
四川省达州市渠县临巴镇第一小学