论文部分内容阅读
随着教育改革的观念和教学革新的思路越来越清晰，越来越多的教师意识到素质教育与新课改理念下能力培养的重要性，于是纷纷开始提倡展开以自主、探究、合作为主要目标的小组合作学习模式，旨在将学生培育成具备极高自主探究能力和合作发展精神的发展型人才。英语作为一门语言性的学科俨然已经成为现代国际化社会交流的必备工具，因此培养学生的英语运用能力也成为当代教师的主要任务，以此来促使他们能以优秀的英语运用能力为基础不断提升自身的英语综合素养。由此出发，教师应秉承以学生为本的教育理念，对初中英语教学中小组合作学习模式的机制进行优化，以促使学生可以在更优质的教学模式下不断提升自身的英语综合素养。
1. 优化小组合作学习内容，诱发学生学习动机
教学内容是开展教学任务的前提，是引发学生学习兴趣、诱发他们学习动机的内容基础。优质的教学内容既能充分调动学生的主观能动性，又能确保教学任务的有效性，切实为开展教学工作中最重要的组成部分，因此教学内容的优化工作势在必行。由此出发，教师应根据教学内容制定出具有趣味性、目的性的教学任务，如此不仅能在妙趣横生任务的启发下调动学生的学习积极性，又能在目的明确的任务中确保学习的有效性，可谓是一举两得。鉴于此，初中英语教师在布置小组合作学习任务时可先利用以视听体验为载体的多媒体设备诱发学生的学习动机，然后再布置下与课程標准密切相关的合作学习任务展开教学，以此来促使他们在切实有效的学习内容中挖掘英语学习的乐趣。比如在学习“Wild animals”这课时，笔者先利用多媒体为学生放映了关于野生动物生活习性的视频片段，视频中讲了一些生活在非洲草原中彼此之间相依存和相对立的野生动物，接下来在短片结束后笔者布置下学习任务，让他们以小组为单位按照动物生存习性整理归纳出动物种类，并标注出相应的英文词汇。在视频内容的引导下，学生们都积极地投入到任务中去分析与整理，如此来利用具有趣味性和目的性的任务来诱发他们的学习动机，切实有效的调动起大家的学习主观能动性。
2. 优化小组合作任务模式，尊重学生个体差异
因材施教一直以来都是备受广大教育者推崇的教学理念，也是最符合学生发展规律的一种教育方式，因此教师在授课过程中也应秉承以学生为本的发展理念，在尊重他们个体差异的基础上开展切实有效的教学模式，以促使其可以在更符合自身学习需求的教学方式中不断提高学习能力和综合素养。鉴于此，初中英语教师在实施小组合作学习模式时同样应注重班级内部差异，并利用因人施教的方式布置下具有层次性的学习任务，以此来满足各个层次学生的不同学习需求，并使得每个人都在适合自己能力范畴的任务中进行高效学习，从而达到事半功倍的教学效果。比如在学习“TV programmes”这课时，笔者便让学生以小组为单位完成以下任务：首先让英语水平较差的学生依照课后单词表在文中标注出新词汇，并通过给出的词意翻译出整句的意思，接下来让英语水平中等的人根据已学知识和课后单词表在文中划出固定搭配和短句，并分析出这些单词在词组中的含义产生了哪些变化，最后让英语水平优秀的人在文中找出本课语法知识“before， after， until三个词引导时间状语时的用法”。如此来利用具有层次性的学习任务进行因人施教，切实在尊重学生个体差异的基础上促使教学任务可以有效且高效的展开。
3. 优化小组合作评价机制，促进学生良性发展
纵观教学实践，在当前大部分小组合作学习模式下的教学成果一直无法达到预期的目标，其主要原因是因为教师对该模式教学大都流于形式，忽略了教学反馈这一重要环节，便在很大程度上阻碍着学生思维的发散与突破，从而抑制着他们学习自信心的建立。针对这一现状，教师应优化评价机制，即利用积极的认可和鼓励来满足学生的学习自信心，并以此为基础鼓励他们形成开放型创造思维，从而确保大家在交流中获取知识、在评价中吸取意见，更是为实现有效教学奠定下良好的情感基础。由此出发，教师可建立起科学的评价机制，利用学生自评、组员互评以及教师评价来形成综合性评价结果，笔者便尝试在学习过一单元内容后给大家分发下小组活动评价表，通过三个不同层次的评测方式来给出综合结果，以此来让他们在更公正、公开的结果中吸取他人意见并改正自身不足，由此来让其从根本上提升自身在小组合作模式下获取的学习成果，并从中感受合作共享所赋予的巨大力量。
综上所述，小组合作学习模式是新课改广泛实施下所提倡的一种科学学习模式，合理运用在教学中确实存在诸多突出效果。鉴于此，初中英语教师开展这种学习模式已经成为教育革新的趋势，且对该教学模式进行优化同样存在积极意义，旨在于促使学生在更优质的学习模式下不断发展自身的英语能力和综合素养。
[1] 李秀云. 初中英语小组合作学习的优化策略[J]. 新高考（升学考试）， 2016（08）.
[2] 刘巧茹. 初中英语教学中优化小组合作学习的策略[J]. 陕西教育（教学版）， 2013（Z2）.
（作者单位：江苏省宜兴市湖父实验学校）
1. 优化小组合作学习内容，诱发学生学习动机
教学内容是开展教学任务的前提，是引发学生学习兴趣、诱发他们学习动机的内容基础。优质的教学内容既能充分调动学生的主观能动性，又能确保教学任务的有效性，切实为开展教学工作中最重要的组成部分，因此教学内容的优化工作势在必行。由此出发，教师应根据教学内容制定出具有趣味性、目的性的教学任务，如此不仅能在妙趣横生任务的启发下调动学生的学习积极性，又能在目的明确的任务中确保学习的有效性，可谓是一举两得。鉴于此，初中英语教师在布置小组合作学习任务时可先利用以视听体验为载体的多媒体设备诱发学生的学习动机，然后再布置下与课程標准密切相关的合作学习任务展开教学，以此来促使他们在切实有效的学习内容中挖掘英语学习的乐趣。比如在学习“Wild animals”这课时，笔者先利用多媒体为学生放映了关于野生动物生活习性的视频片段，视频中讲了一些生活在非洲草原中彼此之间相依存和相对立的野生动物，接下来在短片结束后笔者布置下学习任务，让他们以小组为单位按照动物生存习性整理归纳出动物种类，并标注出相应的英文词汇。在视频内容的引导下，学生们都积极地投入到任务中去分析与整理，如此来利用具有趣味性和目的性的任务来诱发他们的学习动机，切实有效的调动起大家的学习主观能动性。
2. 优化小组合作任务模式，尊重学生个体差异
因材施教一直以来都是备受广大教育者推崇的教学理念，也是最符合学生发展规律的一种教育方式，因此教师在授课过程中也应秉承以学生为本的发展理念，在尊重他们个体差异的基础上开展切实有效的教学模式，以促使其可以在更符合自身学习需求的教学方式中不断提高学习能力和综合素养。鉴于此，初中英语教师在实施小组合作学习模式时同样应注重班级内部差异，并利用因人施教的方式布置下具有层次性的学习任务，以此来满足各个层次学生的不同学习需求，并使得每个人都在适合自己能力范畴的任务中进行高效学习，从而达到事半功倍的教学效果。比如在学习“TV programmes”这课时，笔者便让学生以小组为单位完成以下任务：首先让英语水平较差的学生依照课后单词表在文中标注出新词汇，并通过给出的词意翻译出整句的意思，接下来让英语水平中等的人根据已学知识和课后单词表在文中划出固定搭配和短句，并分析出这些单词在词组中的含义产生了哪些变化，最后让英语水平优秀的人在文中找出本课语法知识“before， after， until三个词引导时间状语时的用法”。如此来利用具有层次性的学习任务进行因人施教，切实在尊重学生个体差异的基础上促使教学任务可以有效且高效的展开。
3. 优化小组合作评价机制，促进学生良性发展
纵观教学实践，在当前大部分小组合作学习模式下的教学成果一直无法达到预期的目标，其主要原因是因为教师对该模式教学大都流于形式，忽略了教学反馈这一重要环节，便在很大程度上阻碍着学生思维的发散与突破，从而抑制着他们学习自信心的建立。针对这一现状，教师应优化评价机制，即利用积极的认可和鼓励来满足学生的学习自信心，并以此为基础鼓励他们形成开放型创造思维，从而确保大家在交流中获取知识、在评价中吸取意见，更是为实现有效教学奠定下良好的情感基础。由此出发，教师可建立起科学的评价机制，利用学生自评、组员互评以及教师评价来形成综合性评价结果，笔者便尝试在学习过一单元内容后给大家分发下小组活动评价表，通过三个不同层次的评测方式来给出综合结果，以此来让他们在更公正、公开的结果中吸取他人意见并改正自身不足，由此来让其从根本上提升自身在小组合作模式下获取的学习成果，并从中感受合作共享所赋予的巨大力量。
综上所述，小组合作学习模式是新课改广泛实施下所提倡的一种科学学习模式，合理运用在教学中确实存在诸多突出效果。鉴于此，初中英语教师开展这种学习模式已经成为教育革新的趋势，且对该教学模式进行优化同样存在积极意义，旨在于促使学生在更优质的学习模式下不断发展自身的英语能力和综合素养。
[1] 李秀云. 初中英语小组合作学习的优化策略[J]. 新高考（升学考试）， 2016（08）.
[2] 刘巧茹. 初中英语教学中优化小组合作学习的策略[J]. 陕西教育（教学版）， 2013（Z2）.
（作者单位：江苏省宜兴市湖父实验学校）