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摘 要： 一直以来外语学习中用得最广泛的就是，枯燥记忆语法和单词，对能有效提高日语听说能力的学习模式并没有专门研究。且传统的外语教学模式在口语、听力等语言技能培养方面存在不足，学生的书面和笔头功底比较扎实，但普遍缺乏口语表达和自然交际能力。那么，究竟应该采取什么方式练习听说能力呢？怎样的方式才是较为可行又科学的呢？文章对切实可行的、具可操作性的学习模式进行探讨。
关键词： 网络平台 日语听说能力 学习模式
1.学习模式
随着社会的进步和开放，当今社会对外语人才综合素质能力要求也大大提高，在这种形势下，更加要求我们用科学的理论和研究方法探讨和研究日语学习方法，从而提高听说能力和强化语言交际能力，成为具备综合素质的人才。这就表明学习外语不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上，还要大量应用于实际生活中。因此，要强调培养外语交际能力，即培养听说能力的重要性。这就要求教师在日语教学过程中把重点从传授语言知识转移到培养语言实际运用能力上；学生则要理解“学会”的真正含义，即能够用来与他人交流才叫做“会”。对此，师生之间在日常教学中进行了一些探索尝试，总结出以下几点经验。
1.1利用母语作背景
在日语学习过程中，我们可以利用母语为初级阶段的学习提供帮助。学习日语的人借助自身所具备的丰富的母语知识和理解能力，可以更快地理解日语的内涵和规律。这样的理解能力就为较短时间内学好日语提供了基础和前提。我们可以利用中文背景设置带出日语短句。用母语说出背景，目的就是创造一个与实际生活贴近的语言应用环境，将母语思维与日语学习结合起来，以便更好地理解和使用日语。
1.2关键词学习策略
很多人都认为学外语最头疼的事就是记不住，往往今天学的单词，明天就忘了，让很多日语爱好者茫然不知所措。其实，记单词的最好方式是放在句子中记，因为只有在句子中单词的意义才会变得鲜活；只有在句子中单词的意义和用法才会变得明确；句子为理解和掌握单词提供了上下文环境和线索。在教学设计中，我们可以利用一个单词或语言点设计数个句子，充分体现该词在实际生活中运用的特点，并且通过高频刺激，实现最好的记忆和最佳的学习效果。当学生反复研习各种场景下的日语句子时，不但充分领会了集中训练的关键词，更利用这些词作为记忆线索，经重复后记住多个句子，当然也记住并准确理解了这些句子所适用的场景。
1.3用实物设场景，进行会话练习
在日语会话课文中，对“买东西”这一内容，教师可以事先准备好教学用的钱（日元或人民币）、水果、蔬菜、文具，等等，让学生进行实际场景的对话，这就避免了背诵式的对话，学生感到很有趣，人人都参与，不仅提高了学生的日语听说能力，而且培养了学生的日语交际能力。
2.多媒体辅助教学
在人本主义思想、先天语言习得机制说和新佛斯语言学说的影响下，罗杰斯提出个性充分发展的教学观，要求给学生以主动活动的机制、空间和环境。先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了手段。这样，就形成了课堂结构的立体化。课堂结构的立体化自然与传播式的平面结构大不相同。它是将语篇、人物和环境作为三维构成立体的课堂结构。从而将极大地提高学生的日语听说能力，实现综合能力的培养。
2.1利用多媒体情景图片作背景，学语法句型更容易
以往的句型语法课，都采取教师讲解、说明的方式，学生感到枯燥、乏味，教师也觉得不好上课。现在可以用图片作为背景，例如学习「ながら」这一句型时，教师事先准备好相关图片，在课堂上先简单讲解其用法，举两个简单的例子写在黑板上，然后展示图片让学生一一用这个句型说出图片情景。例如展示一个人边走路边唱歌的情景图片，学生就会说出[歌を歌いながら、歩いています]。还有在学习被动句时，同样由教师简单讲其用法之后，再展示图片，比如小时候被哥哥打的场面或者自己的信被妈妈看等，这样学生就会说出[子供のころ、よく兄に殴られました][私は母に手紙を読まれました]以此类推，一个句型或语法展示10张左右的图片让学生说，学生就会彻底掌握这一句型或语法的用法。同时提高学生听说能力，活跃课堂气氛，学生感到语法学习再也不是难点。
2.2利用多媒体，开展视听说教学
比如教师在听力课堂上，可以利用多媒体放一些视频，日本动画片、电影都可以。放一部分内容先让学生进行模仿练习，然后把声音部分关掉，让学生进行配音练习，还可以进行配音比赛，等等。这样能激发学生的日语学习兴趣，同时能大大提高学生的日语视听说能力。
课堂上可以经常进行学唱日本歌比赛，学生非常喜欢唱日本歌。教师也可以在课堂上教一些歌曲或让学生自己在网上查找学唱。不仅如此还可以在课堂上经常进行交际日语游戏。这样的多种多样的教学方法不仅能够培养学生的听说能力，更能大大激发学生的日语学习兴趣。
2.3充分运用中心资源，创造日语环境
通过多媒体，利用日本动漫、日剧、日文歌曲，让生活中充满日语，锻炼耳朵对于日语的敏感度，培养日式思维。可以跟着剧中的人物一起说日语，听一句自己复述一遍。模仿练习日语说话语调和节奏，并录下自己的发音，与录音相比较，找出不足之处。仔细听老师或外教的发音，大声重复练习，并请其纠正。此外，将发音困难的词列下来，反复练习。
了解自己犯错的原因，分辨该错误是一时口误还是累犯之错误，前者无妨，后者则显示自己尚未完全学好该部分，仍需努力。同时，注意所犯错误的严重性，全心接受老师或日本人的错误纠正，稍后再分析。
上课时抓住每个机会练习.若老师没有点自己回答，也可在心中默默练习如何回答，然后注意听别人如何说及老师的回应。下课后，主动找老师练习，或参加日语会话社团加强练习。
3.结语
在教学理论指导下，充分运用自主学习中心的设备，设置各种场景，进行听说练习。对话中专心聆听别人说话，可以猜想别人下一句会说的话，以准备回答。留意自己说话时，所用的单词、文法和发音，试用新学的单词，不要只用固定熟悉的字词。运用同义词、相关词及用手势表情帮助表达意思，多多鼓励自己。消除同学们不敢说的心理，认识到犯错是学习中不可避免的，有错误才有进步。要避免恶性循环：怕说错就不敢开口，不敢开口就是放弃练习机会，也就得不到提高。寻求老师帮助，及时评估自己的表现，找出以后可用之策略。持之以恒，记录学习日志，督促自己进步。这样，一定能够大大提高日语听说能力。
参考文献：
[1]刘旭东.外语教学的后方法的源流.江苏外语教学研究，2008（1）.
[2]陈力.外语教学法的“后方法”时代.基础应用教育，2009（6）.
[3]石晶.论文化差异与日语教学.东北大学学报，2001（5）.
[4]林娟娟.论日本语言与文化研究交叉的必要性.日语学习与研究，2005（1）.
[5]陈朝阳.探讨日语听力教学中的文化渗透.湖北第二师范学院学报，2008（6）.
[6]张基温.现代日语听力教程，1998.
[7]吴伟民.浅析日语综合能力的培养问题.外语研究，2006（2）.
[8]桑风平，李金枝.浅析影响日语听力理解的因素，2006（6）.
关键词： 网络平台 日语听说能力 学习模式
1.学习模式
随着社会的进步和开放，当今社会对外语人才综合素质能力要求也大大提高，在这种形势下，更加要求我们用科学的理论和研究方法探讨和研究日语学习方法，从而提高听说能力和强化语言交际能力，成为具备综合素质的人才。这就表明学习外语不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上，还要大量应用于实际生活中。因此，要强调培养外语交际能力，即培养听说能力的重要性。这就要求教师在日语教学过程中把重点从传授语言知识转移到培养语言实际运用能力上；学生则要理解“学会”的真正含义，即能够用来与他人交流才叫做“会”。对此，师生之间在日常教学中进行了一些探索尝试，总结出以下几点经验。
1.1利用母语作背景
在日语学习过程中，我们可以利用母语为初级阶段的学习提供帮助。学习日语的人借助自身所具备的丰富的母语知识和理解能力，可以更快地理解日语的内涵和规律。这样的理解能力就为较短时间内学好日语提供了基础和前提。我们可以利用中文背景设置带出日语短句。用母语说出背景，目的就是创造一个与实际生活贴近的语言应用环境，将母语思维与日语学习结合起来，以便更好地理解和使用日语。
1.2关键词学习策略
很多人都认为学外语最头疼的事就是记不住，往往今天学的单词，明天就忘了，让很多日语爱好者茫然不知所措。其实，记单词的最好方式是放在句子中记，因为只有在句子中单词的意义才会变得鲜活；只有在句子中单词的意义和用法才会变得明确；句子为理解和掌握单词提供了上下文环境和线索。在教学设计中，我们可以利用一个单词或语言点设计数个句子，充分体现该词在实际生活中运用的特点，并且通过高频刺激，实现最好的记忆和最佳的学习效果。当学生反复研习各种场景下的日语句子时，不但充分领会了集中训练的关键词，更利用这些词作为记忆线索，经重复后记住多个句子，当然也记住并准确理解了这些句子所适用的场景。
1.3用实物设场景，进行会话练习
在日语会话课文中，对“买东西”这一内容，教师可以事先准备好教学用的钱（日元或人民币）、水果、蔬菜、文具，等等，让学生进行实际场景的对话，这就避免了背诵式的对话，学生感到很有趣，人人都参与，不仅提高了学生的日语听说能力，而且培养了学生的日语交际能力。
2.多媒体辅助教学
在人本主义思想、先天语言习得机制说和新佛斯语言学说的影响下，罗杰斯提出个性充分发展的教学观，要求给学生以主动活动的机制、空间和环境。先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。而现代声光电教设备则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了手段。这样，就形成了课堂结构的立体化。课堂结构的立体化自然与传播式的平面结构大不相同。它是将语篇、人物和环境作为三维构成立体的课堂结构。从而将极大地提高学生的日语听说能力，实现综合能力的培养。
2.1利用多媒体情景图片作背景，学语法句型更容易
以往的句型语法课，都采取教师讲解、说明的方式，学生感到枯燥、乏味，教师也觉得不好上课。现在可以用图片作为背景，例如学习「ながら」这一句型时，教师事先准备好相关图片，在课堂上先简单讲解其用法，举两个简单的例子写在黑板上，然后展示图片让学生一一用这个句型说出图片情景。例如展示一个人边走路边唱歌的情景图片，学生就会说出[歌を歌いながら、歩いています]。还有在学习被动句时，同样由教师简单讲其用法之后，再展示图片，比如小时候被哥哥打的场面或者自己的信被妈妈看等，这样学生就会说出[子供のころ、よく兄に殴られました][私は母に手紙を読まれました]以此类推，一个句型或语法展示10张左右的图片让学生说，学生就会彻底掌握这一句型或语法的用法。同时提高学生听说能力，活跃课堂气氛，学生感到语法学习再也不是难点。
2.2利用多媒体，开展视听说教学
比如教师在听力课堂上，可以利用多媒体放一些视频，日本动画片、电影都可以。放一部分内容先让学生进行模仿练习，然后把声音部分关掉，让学生进行配音练习，还可以进行配音比赛，等等。这样能激发学生的日语学习兴趣，同时能大大提高学生的日语视听说能力。
课堂上可以经常进行学唱日本歌比赛，学生非常喜欢唱日本歌。教师也可以在课堂上教一些歌曲或让学生自己在网上查找学唱。不仅如此还可以在课堂上经常进行交际日语游戏。这样的多种多样的教学方法不仅能够培养学生的听说能力，更能大大激发学生的日语学习兴趣。
2.3充分运用中心资源，创造日语环境
通过多媒体，利用日本动漫、日剧、日文歌曲，让生活中充满日语，锻炼耳朵对于日语的敏感度，培养日式思维。可以跟着剧中的人物一起说日语，听一句自己复述一遍。模仿练习日语说话语调和节奏，并录下自己的发音，与录音相比较，找出不足之处。仔细听老师或外教的发音，大声重复练习，并请其纠正。此外，将发音困难的词列下来，反复练习。
了解自己犯错的原因，分辨该错误是一时口误还是累犯之错误，前者无妨，后者则显示自己尚未完全学好该部分，仍需努力。同时，注意所犯错误的严重性，全心接受老师或日本人的错误纠正，稍后再分析。
上课时抓住每个机会练习.若老师没有点自己回答，也可在心中默默练习如何回答，然后注意听别人如何说及老师的回应。下课后，主动找老师练习，或参加日语会话社团加强练习。
3.结语
在教学理论指导下，充分运用自主学习中心的设备，设置各种场景，进行听说练习。对话中专心聆听别人说话，可以猜想别人下一句会说的话，以准备回答。留意自己说话时，所用的单词、文法和发音，试用新学的单词，不要只用固定熟悉的字词。运用同义词、相关词及用手势表情帮助表达意思，多多鼓励自己。消除同学们不敢说的心理，认识到犯错是学习中不可避免的，有错误才有进步。要避免恶性循环：怕说错就不敢开口，不敢开口就是放弃练习机会，也就得不到提高。寻求老师帮助，及时评估自己的表现，找出以后可用之策略。持之以恒，记录学习日志，督促自己进步。这样，一定能够大大提高日语听说能力。
参考文献：
[1]刘旭东.外语教学的后方法的源流.江苏外语教学研究，2008（1）.
[2]陈力.外语教学法的“后方法”时代.基础应用教育，2009（6）.
[3]石晶.论文化差异与日语教学.东北大学学报，2001（5）.
[4]林娟娟.论日本语言与文化研究交叉的必要性.日语学习与研究，2005（1）.
[5]陈朝阳.探讨日语听力教学中的文化渗透.湖北第二师范学院学报，2008（6）.
[6]张基温.现代日语听力教程，1998.
[7]吴伟民.浅析日语综合能力的培养问题.外语研究，2006（2）.
[8]桑风平，李金枝.浅析影响日语听力理解的因素，2006（6）.