论文部分内容阅读
[摘要]英语课程标准提倡“在学习过程中，以小组为载体，体现学生主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，同时发挥教师作为指导者的作用”。在初中英语听说课型中，可以在课前自由对话、听力练习、口语操练、情景演练、合作探究中开展小组合作学习，从而达到理想的教学效果。
[关键词]小组合作学习；初中英语；课堂教学；听说课型
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07003202
英语新课程改革和课程标准的实施，要求教师要结合学生的学习兴趣、认知水平和生活实际，倡导自主合作探究的学习方式。所以，小组合作学习已广泛地应用于英语课堂中。新课程的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。同时，小组合作学习模式对提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，培养学生的自学能力、竞争意识以及合作精神等有着极其重要的作用，它使教学的重心逐步由“教”向“学”转移，充分体现素质教育的总目标。
一、小组合作学习的意义
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。传统的英语课堂教学更多注重发挥教师的主体作用，通过教条式讲解指导学生跟着教者的指挥棒进行学习。这种被动式、应付式的学习，不仅使得学生成了教师灌输知识的容器，更使得学生在单一教学模式中失去了学习的主动性和创造力。合作学习的开展，使得教师和学生在平等的地位下主动调整教与学的策略方法，便于学生在轻松的氛围中自由愉快地学习。合作学习让学生在学习探究中相互讨论、相互争辩，这样有利于他们在收集相应的语言学习素材的过程中获得更深度的理解。合作学习的开展，还可以使得学生在相互切磋过程中提升英语学习综合能力。
二、小组合作学习在初中英语听说课中的开展
1.课前自由对话
初中英语教材大部分都设计有听说课，其中的Free Talk是听说课的重要组成部分之一，是营造活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣以及吸引学生快速进入学习状态的有效策略。以小组为单位展开一些教学活动，让学生共同探讨学习，就是我们常说的小组合作学习。学生以小组为单位就一些与本课内容相关联的日常生活情景展开对话、表演。比如Free Talk这部分，要求在课前的自由对话环节，由教师提前布置任务，以便学生在课前通过小组合作方式来做好表演或者对话之前的准备。以Halloween一课为例，教师可以引导学生讨论最喜欢的节日，那么有些小组就会选择春节的有关活动的话题：Our favourite festival is the Spring Festival. During the Spring Festival we get Hongbao. And we can buy some new clothes we like. We can play with our friends. We can play computer games. First of all，we don’t need to do homework！尽管Free Talk 的时间不长，但也体现出合作学习的作用，它不但能够提高学生口语和听力素质，还能够潜移默化地在练习当中增强学生的英语表达能力。
2.听力练习
在过去的英语听力课堂中，教师往往通过大量的听力题来训练、提高学生的听力水平，试题类型单一，这种试题练习的教学方法不仅难以提高学生的听力水平，反而会让学生对听力题产生畏惧心理。与之相比，小组合作学习在听力课堂中的效果就得以显示。教师可以把本课对话当作听力材料，以小组的形式分配任务给学生，可以是相同的任务，也可以是各组不同的任务，有要求写单词的、写句子的，有填空的，有回答问题的等。在分配听力任务之后，首先让学生进行盲听，在盲听之前不能看听力材料。在听的过程当中，小组成员记录自己盲听到的单词或句子。盲听之后，组员交流自己所听到的内容，并交流自己的听力技巧。这样通过分享成果，交流听力技巧，学生更有兴趣，听力水平也可以共同提高。
3.口语操练
口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用口头语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动方式最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。近年来大力推崇的活动有多种多样的形式，既简便易行，也灵活多变，不断推陈出新。例如：
（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。还可以师生对练，小组间对练等。
（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米以上）面对面地说。
（3）变换操练内容。在教材的基础上，可以适当变换对话的事、物、地点或其他内容进行训练，比如：
A：What’s your favourite festival？
B：My favourite festival is.
A：When is the Festival？
B：It’ s.
A：Are there any activities？
B：.
A：What are they？
B：They’ re.
这样相对变换操练内容，一是可以让基础差的学生能参与，二是可以预防学生因为训练内容单一而觉得单调。
4.情景演练
情景教学是初中英语听说课堂的一种重要教学方法，根据教学内容创设实际的语言环境，例如过生日、購物、看医生等，教师可以积极引导学生在真实情境中展开角色对话或表演，准备好特定情景下对话的实物场景等。让学生小组合作讨论角色分配以及创设情境进行自导自演，从而拓展学生的思维，在对话过程中也能同时训练听和说的能力。比如购物话题，学生准备好苹果、橘子、衣物等实物或道具，创设逛超市时的一些情境，自然引入话题：The Spring Festival is coming.I’ m doing some shopping with ... 5.合作探究
学生在操练和演练之后，小组合作讨论本节课出现的重要词或词组，甚至是对难句进行讨论探究。讨论并整理后，通过实物投影在全班展示。另外，教师也可通过本节课的课堂小测或练习，让学生分组讨论来检测小组合作探究的效果，综合点评本节课所学重要内容。如本课重点为购物，则句型会运用上：Can I help you？/What can I do for you？ How many/much would you like？ What color do you like？ What size do you want？ How much is it/are they？ I will take it.等等。
三、小组合作学习的效果
1.增强了学生的主體性
在小组合作学习中，每个学生都参与到英语学习中，每个学生在小组中都有自己的任务，这样学生自主学习的能力提高了，学生与学生之间的合作能力、英语交际运用能力都有所提高。
2.培养了学生的交流能力
学生可以增进相互认识、交流和了解，即便是内向性格的学生也合群了，小组合作学习给了学生听取别人意见的机会，学生大都能虚心听取别人的意见和看法。
3.让学生养成了独立思考的习惯
小组合作学习让学生有自己的想法。在小组合作学习中，每个学生都进行充分思考，将自己的想法、见解表达出来。
4.提高了全班学生的英语成绩
教师的主要目标是提高学生的英语知识水平，而英语知识水平更多地体现在学生的成绩上。在小组合作学习这种学习模式下，组员们相互关心和鼓励，学生不但能够学到东西，还可以增加对学习英语的信心，同时学生们的合作意识、合作技巧和与人沟通的能力都可以提高，不同水平的学生都能从中有所收获，因而全班整体成绩就会提高。
初中英语教学中开展小组学习已经很普遍，它与传统的“灌输式”的教学模式不同，在很大程度和很多方面改变了学生的学习方式和策略。而要更有效地将小组合作学习模式运用于各种课型，就要求教师们不断探讨，找出更合适自己学生的小组学习方式。总之，小组合作学习活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，更取决于教师的正确引导。
[参考文献]
[1]王梅.影响小组合作学习实效性因素分析及对策研究[J].课程教材教学研究，2009（2）.
[2]马冬梅.初中英语小组合作学习课堂教学案例分析[J].课外阅读选刊，2013（8）.
[3]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师大学报（社会科学版），2005（4）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]小组合作学习；初中英语；课堂教学；听说课型
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07003202
英语新课程改革和课程标准的实施，要求教师要结合学生的学习兴趣、认知水平和生活实际，倡导自主合作探究的学习方式。所以，小组合作学习已广泛地应用于英语课堂中。新课程的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。同时，小组合作学习模式对提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，培养学生的自学能力、竞争意识以及合作精神等有着极其重要的作用，它使教学的重心逐步由“教”向“学”转移，充分体现素质教育的总目标。
一、小组合作学习的意义
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。传统的英语课堂教学更多注重发挥教师的主体作用，通过教条式讲解指导学生跟着教者的指挥棒进行学习。这种被动式、应付式的学习，不仅使得学生成了教师灌输知识的容器，更使得学生在单一教学模式中失去了学习的主动性和创造力。合作学习的开展，使得教师和学生在平等的地位下主动调整教与学的策略方法，便于学生在轻松的氛围中自由愉快地学习。合作学习让学生在学习探究中相互讨论、相互争辩，这样有利于他们在收集相应的语言学习素材的过程中获得更深度的理解。合作学习的开展，还可以使得学生在相互切磋过程中提升英语学习综合能力。
二、小组合作学习在初中英语听说课中的开展
1.课前自由对话
初中英语教材大部分都设计有听说课，其中的Free Talk是听说课的重要组成部分之一，是营造活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣以及吸引学生快速进入学习状态的有效策略。以小组为单位展开一些教学活动，让学生共同探讨学习，就是我们常说的小组合作学习。学生以小组为单位就一些与本课内容相关联的日常生活情景展开对话、表演。比如Free Talk这部分，要求在课前的自由对话环节，由教师提前布置任务，以便学生在课前通过小组合作方式来做好表演或者对话之前的准备。以Halloween一课为例，教师可以引导学生讨论最喜欢的节日，那么有些小组就会选择春节的有关活动的话题：Our favourite festival is the Spring Festival. During the Spring Festival we get Hongbao. And we can buy some new clothes we like. We can play with our friends. We can play computer games. First of all，we don’t need to do homework！尽管Free Talk 的时间不长，但也体现出合作学习的作用，它不但能够提高学生口语和听力素质，还能够潜移默化地在练习当中增强学生的英语表达能力。
2.听力练习
在过去的英语听力课堂中，教师往往通过大量的听力题来训练、提高学生的听力水平，试题类型单一，这种试题练习的教学方法不仅难以提高学生的听力水平，反而会让学生对听力题产生畏惧心理。与之相比，小组合作学习在听力课堂中的效果就得以显示。教师可以把本课对话当作听力材料，以小组的形式分配任务给学生，可以是相同的任务，也可以是各组不同的任务，有要求写单词的、写句子的，有填空的，有回答问题的等。在分配听力任务之后，首先让学生进行盲听，在盲听之前不能看听力材料。在听的过程当中，小组成员记录自己盲听到的单词或句子。盲听之后，组员交流自己所听到的内容，并交流自己的听力技巧。这样通过分享成果，交流听力技巧，学生更有兴趣，听力水平也可以共同提高。
3.口语操练
口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用口头语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动方式最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。近年来大力推崇的活动有多种多样的形式，既简便易行，也灵活多变，不断推陈出新。例如：
（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。还可以师生对练，小组间对练等。
（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米以上）面对面地说。
（3）变换操练内容。在教材的基础上，可以适当变换对话的事、物、地点或其他内容进行训练，比如：
A：What’s your favourite festival？
B：My favourite festival is.
A：When is the Festival？
B：It’ s.
A：Are there any activities？
B：.
A：What are they？
B：They’ re.
这样相对变换操练内容，一是可以让基础差的学生能参与，二是可以预防学生因为训练内容单一而觉得单调。
4.情景演练
情景教学是初中英语听说课堂的一种重要教学方法，根据教学内容创设实际的语言环境，例如过生日、購物、看医生等，教师可以积极引导学生在真实情境中展开角色对话或表演，准备好特定情景下对话的实物场景等。让学生小组合作讨论角色分配以及创设情境进行自导自演，从而拓展学生的思维，在对话过程中也能同时训练听和说的能力。比如购物话题，学生准备好苹果、橘子、衣物等实物或道具，创设逛超市时的一些情境，自然引入话题：The Spring Festival is coming.I’ m doing some shopping with ... 5.合作探究
学生在操练和演练之后，小组合作讨论本节课出现的重要词或词组，甚至是对难句进行讨论探究。讨论并整理后，通过实物投影在全班展示。另外，教师也可通过本节课的课堂小测或练习，让学生分组讨论来检测小组合作探究的效果，综合点评本节课所学重要内容。如本课重点为购物，则句型会运用上：Can I help you？/What can I do for you？ How many/much would you like？ What color do you like？ What size do you want？ How much is it/are they？ I will take it.等等。
三、小组合作学习的效果
1.增强了学生的主體性
在小组合作学习中，每个学生都参与到英语学习中，每个学生在小组中都有自己的任务，这样学生自主学习的能力提高了，学生与学生之间的合作能力、英语交际运用能力都有所提高。
2.培养了学生的交流能力
学生可以增进相互认识、交流和了解，即便是内向性格的学生也合群了，小组合作学习给了学生听取别人意见的机会，学生大都能虚心听取别人的意见和看法。
3.让学生养成了独立思考的习惯
小组合作学习让学生有自己的想法。在小组合作学习中，每个学生都进行充分思考，将自己的想法、见解表达出来。
4.提高了全班学生的英语成绩
教师的主要目标是提高学生的英语知识水平，而英语知识水平更多地体现在学生的成绩上。在小组合作学习这种学习模式下，组员们相互关心和鼓励，学生不但能够学到东西，还可以增加对学习英语的信心，同时学生们的合作意识、合作技巧和与人沟通的能力都可以提高，不同水平的学生都能从中有所收获，因而全班整体成绩就会提高。
初中英语教学中开展小组学习已经很普遍，它与传统的“灌输式”的教学模式不同，在很大程度和很多方面改变了学生的学习方式和策略。而要更有效地将小组合作学习模式运用于各种课型，就要求教师们不断探讨，找出更合适自己学生的小组学习方式。总之，小组合作学习活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，更取决于教师的正确引导。
[参考文献]
[1]王梅.影响小组合作学习实效性因素分析及对策研究[J].课程教材教学研究，2009（2）.
[2]马冬梅.初中英语小组合作学习课堂教学案例分析[J].课外阅读选刊，2013（8）.
[3]丁桂凤.合作学习研究的基本走势[J].南京师大学报（社会科学版），2005（4）.
（责任编辑周侯辰）