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小学语文教材中的课后练习为教学指明了目标，提示了教学重点难点，暗示了教学方法和思路，是培养学生语文素养、创新意识和实践能力的依据。教师应该充分发挥课后练习的作用。然而许多教师常常忽视课后练习，无明确要求，没有必要指点，学生常感无从下手，往往草草了之。有的老师为了应付考试，不管学生懂不懂，把“标准”答案抄给学生，让学生“依着葫芦画瓢”，死抄硬背，禁锢了儿童的思维，影响了他们练习的积极性和智能的发展。那么，如何发挥课后练习的作用呢？
一、依据课后习题，确定教学目标
课后练习在字词句篇、听说读写等方面提出了一些要求，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标，是教师确定教学目标的重要依据之一。苏教版教材的每篇课文一般安排四、五道练习题，并按照朗读、字词、文本理解、课外拓展等目标的顺序合理组合。如第六册《海底世界》的课后练习是： 1. 朗读课文。 2. 用钢笔描红。 3. 读一读，再抄写，并用带点的词语造句。 4. 联系课文，说说你对“海底是个景色奇异，物产丰富的世界”这句话的理解。 5. 学了《赶海》和《海底世界》，你想对大海说些什么？练习让学生经历“感知→领悟→扩展→应用”这一自主探究的学习过程，有助于教学目标的达成。
二、依据课后习题，指导学生预习
课前预习是语文教学的一个重要环节，预习除了由老师布置适量的预习思考题外，还可借助课后练习，把它作为预习思考题来处理，这样使用起来比较方便。例如：国标本苏教版教材第十册《学与问》课后练习第 4题“先解释带点的词，再说诗句的意思”。再如《月光启蒙》课后第 2题“体会带点词的意思和用法”，如此读读想想的词语训练都可以让学生在预习中学习思考。在预习中，可以利用这些练习让学生先进行揣摩，为课堂学习作铺垫，这样既提高了课堂教学效率，也提高了教学效果。
三、依据课后习题，设计教学突破口
在苏教版的语文教材中，每篇课文都有一两道反映课文重难点或统领全文的练习、问题。我们往往可以借此作为教学设计中的一个整体把握或课堂讨论的主线，以此为突破口组织教学，使课堂线条简明，条理清楚，还可以达到“长文短教”的效果。
例如：苏教版教材第十册《音乐之都维也纳》课后第 5题“课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？ ”，
教师在教学时只要抓住这个练习稍加提示，课文的脉络便清楚了。同时利用这一资源，变课后练习为课堂讨论的主线，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，提高读书的针对性，很容易就能把握文章的主要内容。类似的突破口在课后练习中都可以找到，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，提高教学效率。其关键是我们教师要深入地理解课文，从整体上把握教材，研究课后练习，从学生的认知规律出发，进行有效的教学设计，提高教学效率这个目标就一定可以实现。
四、依据课后习题，丰富学生阅读
“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求，与之相适应，编者在一些课后练习中，围绕教学目标，设置了相应的扩展阅读的习题，或以一篇带多篇，扩读几篇与之相类似的文章，或是以节选的文章为基点，扩读全文、全书，把课文作为开启长篇巨著的“钥匙”，帮助学生打开一扇“阅读名著”的大门，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。
例如：学习了《三借芭蕉扇》，课后习题要求时“阅读《西游记》中你感兴趣章节”。在《林冲棒打洪教头》的课后也要求“读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。 ”多么煽情的习题，怎能不让人想一睹为快？这样课后习题成了激发学生课外阅读的源头活水。
五、依据课后习题，抓好练笔训练
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。 ”能否用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。在教学中，“读写”结合是学生作文练飞的“双翼”。在小学语文中高年级教材中，每册的课后练习题中都安排了六、七次的练笔训练，认真研究课后习题，你就会发现，有些思考题为学生课外练笔或课堂写作提供了写作素材、角度和契机。教师可以充分挖掘练习题中的能力元素，让学生进行仿写和再创造，从而打开写作难的被动局面。
先看看下列思考题：“认真阅读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句，用‘来到……只见……’的句式写一处景色。”（《三顾茅庐》）“仔细观察题头的照片，以‘迪伯街头风光’为题，写一段话。课文中的词语可以选用。”（《沙漠中的绿洲》）“请你代高尔基给儿子写一封回信。 ”（《高尔基和他的儿子》）
从上面的例子中，我们可以看出这些课后练习题都是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，旨在引导学生进行写作训练。教师可以充分利用教材信息来拓展写作空间，及时指导学生练习写作，从而培养学生的习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步，有利于小学生作文素质的快速提高。
六、依据课后习题，落实课后拓展
语文学习的外延与生活相等，生活中有丰富的课程资源可供教师开发利用。课后习题中已经注重了语文与生活的
联系，增大了与课文内容相关综合性拓展训练设计。如：资料搜集型。课后练习题有的十分注重培养学生搜集
信息的能力，通过资料的搜集，达到温故而知新的教学效果。如苏教版(国标本)四年级语文教材中课后的练习题：
“你还知道哪些人类以生物为老师的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。 ”（《人类的“老师”》）“搜集宋庆龄有关资料，说说人们为什么总爱在她的故居的两棵樟树前留影纪念。”（《宋庆龄故居的樟树》）
综合实践型。新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。 ”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。
例如：第十册《半截蜡烛》一课课后明确要求将故事编成课本剧进行表演，这个活动要在教师的组织下真正落实，让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里、生活中的情境。充分利用课后练习中的语文活动资源，有声有色地开展
语文综合实践活动，扩大了语文学习的容量与空间，让学生到生活圈中去历练，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能培养和展现学生的语文素养，体验合作与成功的喜悦。
（作者单位：高淳县淳溪中心小学）
一、依据课后习题，确定教学目标
课后练习在字词句篇、听说读写等方面提出了一些要求，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标，是教师确定教学目标的重要依据之一。苏教版教材的每篇课文一般安排四、五道练习题，并按照朗读、字词、文本理解、课外拓展等目标的顺序合理组合。如第六册《海底世界》的课后练习是： 1. 朗读课文。 2. 用钢笔描红。 3. 读一读，再抄写，并用带点的词语造句。 4. 联系课文，说说你对“海底是个景色奇异，物产丰富的世界”这句话的理解。 5. 学了《赶海》和《海底世界》，你想对大海说些什么？练习让学生经历“感知→领悟→扩展→应用”这一自主探究的学习过程，有助于教学目标的达成。
二、依据课后习题，指导学生预习
课前预习是语文教学的一个重要环节，预习除了由老师布置适量的预习思考题外，还可借助课后练习，把它作为预习思考题来处理，这样使用起来比较方便。例如：国标本苏教版教材第十册《学与问》课后练习第 4题“先解释带点的词，再说诗句的意思”。再如《月光启蒙》课后第 2题“体会带点词的意思和用法”，如此读读想想的词语训练都可以让学生在预习中学习思考。在预习中，可以利用这些练习让学生先进行揣摩，为课堂学习作铺垫，这样既提高了课堂教学效率，也提高了教学效果。
三、依据课后习题，设计教学突破口
在苏教版的语文教材中，每篇课文都有一两道反映课文重难点或统领全文的练习、问题。我们往往可以借此作为教学设计中的一个整体把握或课堂讨论的主线，以此为突破口组织教学，使课堂线条简明，条理清楚，还可以达到“长文短教”的效果。
例如：苏教版教材第十册《音乐之都维也纳》课后第 5题“课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？ ”，
教师在教学时只要抓住这个练习稍加提示，课文的脉络便清楚了。同时利用这一资源，变课后练习为课堂讨论的主线，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，提高读书的针对性，很容易就能把握文章的主要内容。类似的突破口在课后练习中都可以找到，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，提高教学效率。其关键是我们教师要深入地理解课文，从整体上把握教材，研究课后练习，从学生的认知规律出发，进行有效的教学设计，提高教学效率这个目标就一定可以实现。
四、依据课后习题，丰富学生阅读
“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求，与之相适应，编者在一些课后练习中，围绕教学目标，设置了相应的扩展阅读的习题，或以一篇带多篇，扩读几篇与之相类似的文章，或是以节选的文章为基点，扩读全文、全书，把课文作为开启长篇巨著的“钥匙”，帮助学生打开一扇“阅读名著”的大门，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。
例如：学习了《三借芭蕉扇》，课后习题要求时“阅读《西游记》中你感兴趣章节”。在《林冲棒打洪教头》的课后也要求“读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。 ”多么煽情的习题，怎能不让人想一睹为快？这样课后习题成了激发学生课外阅读的源头活水。
五、依据课后习题，抓好练笔训练
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。 ”能否用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。在教学中，“读写”结合是学生作文练飞的“双翼”。在小学语文中高年级教材中，每册的课后练习题中都安排了六、七次的练笔训练，认真研究课后习题，你就会发现，有些思考题为学生课外练笔或课堂写作提供了写作素材、角度和契机。教师可以充分挖掘练习题中的能力元素，让学生进行仿写和再创造，从而打开写作难的被动局面。
先看看下列思考题：“认真阅读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句，用‘来到……只见……’的句式写一处景色。”（《三顾茅庐》）“仔细观察题头的照片，以‘迪伯街头风光’为题，写一段话。课文中的词语可以选用。”（《沙漠中的绿洲》）“请你代高尔基给儿子写一封回信。 ”（《高尔基和他的儿子》）
从上面的例子中，我们可以看出这些课后练习题都是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，旨在引导学生进行写作训练。教师可以充分利用教材信息来拓展写作空间，及时指导学生练习写作，从而培养学生的习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步，有利于小学生作文素质的快速提高。
六、依据课后习题，落实课后拓展
语文学习的外延与生活相等，生活中有丰富的课程资源可供教师开发利用。课后习题中已经注重了语文与生活的
联系，增大了与课文内容相关综合性拓展训练设计。如：资料搜集型。课后练习题有的十分注重培养学生搜集
信息的能力，通过资料的搜集，达到温故而知新的教学效果。如苏教版(国标本)四年级语文教材中课后的练习题：
“你还知道哪些人类以生物为老师的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。 ”（《人类的“老师”》）“搜集宋庆龄有关资料，说说人们为什么总爱在她的故居的两棵樟树前留影纪念。”（《宋庆龄故居的樟树》）
综合实践型。新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。 ”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。
例如：第十册《半截蜡烛》一课课后明确要求将故事编成课本剧进行表演，这个活动要在教师的组织下真正落实，让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里、生活中的情境。充分利用课后练习中的语文活动资源，有声有色地开展
语文综合实践活动，扩大了语文学习的容量与空间，让学生到生活圈中去历练，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能培养和展现学生的语文素养，体验合作与成功的喜悦。
（作者单位：高淳县淳溪中心小学）