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当代幼儿与幼儿的关系是怎么发展，是现在学前教育最关键的问题。幼儿三岁以后，同伴关系在他的生活中变得越来越重要了。共同的兴趣、互懂的语言、平等的地位，使得幼儿很自然地想在一起玩耍游戏。当这种交往需要得到满足时，他们就会感到高兴。而且，研究表明，幼儿与同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途径。因此，同伴关系对幼儿具有独特的心理价值，这是亲子关系替代不了的。
那么，父母如何促进幼儿同伴关系的发展呢？
一、培养幼儿良好的品性
良好的品性是成功地与同伴交往的基础。人们总是愿意与那些性格开朗、善解人意、品行端正的人交往。因此，父母应注意在日常生活中培养幼儿真诚、善良、热情、守信等良好的心理品质，父母不仅要以自身良好的品行感染幼儿，而且对于幼儿表现出来的良好行为和情感，及时给予正确强化，使幼儿成为一个受欢迎的人。
二、走出园门，让幼儿去接触社会
现在幼儿教育是措施带领幼儿走出园门，走向社会。如逛电器商场，上菜场买菜，到超市购物，参观社区和银行等。每次组织活动时我们都事先做好充分准备，与有关单位的领导、工作人员讲明意图、取得他们的支持，使幼儿一接触社会就亲切感、安全感，从而乐意参加社会活动。此外，我们还积极创造机会引导幼儿获得交往经验。在活动中，有的幼儿不善交往，不敢开口询问，针对这一情况，我们鼓励大胆幼儿帮忙不大胆的幼儿，要他们之间互相接触、帮助幼儿获得成功的体验，树立自信心。
三、给幼儿良好的社会影响
对于年小幼儿，父母在很大程度上担当着“社会环境安排者”的角色，如选择什么地方居住，决定幼儿上哪所幼儿园，甚至与什么样的人为友，都会在客观上影响幼儿物社会交往。父母的社会兴趣、社会态度和社会技能都会对幼儿产生重要的影响。父母喜欢交际，善于交际的幼儿在社会能力上，往往比父母不擅交际的幼儿发展要好。父母应有意识地给幼儿一些良好的社会影响，平时注意以自己真诚热情的待人接物态度感染幼儿，并可利用带幼儿拜访亲戚、朋友，到邻居家串门等机会，让幼儿适当参加到自己的社会活动中，让他们感受成人之间的交往，从中受到一些启发和影响。
四、请父母来当老师
让父母来当老师，参与教育活动，利用父母自身的职业特点和丰富的社会生活经验，介绍父母熟悉的人和事，或帮助教师实施个别辅导，与幼儿一起开展游戏。为了转变家长不重视社会性教育的观念，我们经常组织大型家园社会实践活动，让家长在参与过程中得到启示。
五、互相“对话”的关系
“对话”有不同层次的含义：一是按照其原始意义。对话是一种语言活动，专指日常生活中人与人之间的谈话。在谈话过程中，言者和听者就所谈论的话题不断言说和倾听，从而达到理解或达成共识。二是对话不限于用言语交谈。作为一种借喻的对话。它是消除了种种借喻的“对话”。它是消除了种种对立之后而形成的平等相互的作用。在“对话”中双方都达到新的超载，共同创造出一个更美好的新世界。三是“对话”是一种意识或境界， 一种关系状态。这是作为借喻的“对话”最广泛的含义。这种意识，这种境界，这种关系状态，不仅可以支配人们的交谈，使人们的交谈成为对话，而且可以支配人的其他一切非语言的相互交流活动，使这些交流活动也成为一种对话。其实，真正决定一种交谈是不是对话的，是一种民主意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的意识，而这就是“对话意识”。
六、要幼儿与同龄伙伴交往
在幼儿与同龄交往最集中的地方是幼儿园，相同年龄的幼儿在同一个班级里，共同生活、学习、游戏。他们在生理和心理上处于同一发展水平，每个人又都是相对独立平等的个体，因而在实际交往中，他们会通过协商合作来维系同伴关系，缓解矛盾冲突。父母应关注幼儿的同伴关系，这是幼儿社会能力发展的重要指标，要经常从老师和幼儿的同伴处了解幼儿的情况，以便提供必要的社交指导。不同年龄的伙伴对幼儿的发展有着不同的作用。年长幼儿懂得的知识多一些，幼儿不仅可以从他身上学得更多的知识，而且可以体会到自己与同伴交往时的角色意识，学会与他们交往的技巧，与年幼伙伴交往。一方面要力求使自己的言行符合角色的身份，关心照顾年幼伙伴，另一方面要发挥自己的角色才能，说服年幼伙伴服从自己和信任自己。幼儿与不同年龄伙伴的交往经验，对他以后的成长是十分有益的。因此，家长通过“走出去，请进来”的形式，为幼儿创设与亲朋邻里不同年龄伙伴交往的机会，邀请别的幼儿来自己家里玩，允许幼儿在适当时候拜访他的朋友，允许幼儿与邻居伙伴每天一个固定时间在附近玩耍等。对幼儿交往中的冲突，成人应放手让幼儿他们自己处理，不应庇护自己的孩子。
要幼儿在建立在同伴平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交谈。幼儿之间不仅处于平等的关系状态，更重要的是这种关系状态对幼儿所产生的意义。在这种关系中，主体双方不仅“发现”对方，而且也“发现” 自己，彼此都在这种状态下得到难以形成的东西。
总之，同伴关系是幼儿最广泛、最正常的社会关系，成人应给尊重、理解和支持。对于不懂如何交往的幼儿，应给予正确引导，使幼儿在与同伴交往中，得到愉快的方面的健康发展，成为一个东于交往和善于交往的人。
那么，父母如何促进幼儿同伴关系的发展呢？
一、培养幼儿良好的品性
良好的品性是成功地与同伴交往的基础。人们总是愿意与那些性格开朗、善解人意、品行端正的人交往。因此，父母应注意在日常生活中培养幼儿真诚、善良、热情、守信等良好的心理品质，父母不仅要以自身良好的品行感染幼儿，而且对于幼儿表现出来的良好行为和情感，及时给予正确强化，使幼儿成为一个受欢迎的人。
二、走出园门，让幼儿去接触社会
现在幼儿教育是措施带领幼儿走出园门，走向社会。如逛电器商场，上菜场买菜，到超市购物，参观社区和银行等。每次组织活动时我们都事先做好充分准备，与有关单位的领导、工作人员讲明意图、取得他们的支持，使幼儿一接触社会就亲切感、安全感，从而乐意参加社会活动。此外，我们还积极创造机会引导幼儿获得交往经验。在活动中，有的幼儿不善交往，不敢开口询问，针对这一情况，我们鼓励大胆幼儿帮忙不大胆的幼儿，要他们之间互相接触、帮助幼儿获得成功的体验，树立自信心。
三、给幼儿良好的社会影响
对于年小幼儿，父母在很大程度上担当着“社会环境安排者”的角色，如选择什么地方居住，决定幼儿上哪所幼儿园，甚至与什么样的人为友，都会在客观上影响幼儿物社会交往。父母的社会兴趣、社会态度和社会技能都会对幼儿产生重要的影响。父母喜欢交际，善于交际的幼儿在社会能力上，往往比父母不擅交际的幼儿发展要好。父母应有意识地给幼儿一些良好的社会影响，平时注意以自己真诚热情的待人接物态度感染幼儿，并可利用带幼儿拜访亲戚、朋友，到邻居家串门等机会，让幼儿适当参加到自己的社会活动中，让他们感受成人之间的交往，从中受到一些启发和影响。
四、请父母来当老师
让父母来当老师，参与教育活动，利用父母自身的职业特点和丰富的社会生活经验，介绍父母熟悉的人和事，或帮助教师实施个别辅导，与幼儿一起开展游戏。为了转变家长不重视社会性教育的观念，我们经常组织大型家园社会实践活动，让家长在参与过程中得到启示。
五、互相“对话”的关系
“对话”有不同层次的含义：一是按照其原始意义。对话是一种语言活动，专指日常生活中人与人之间的谈话。在谈话过程中，言者和听者就所谈论的话题不断言说和倾听，从而达到理解或达成共识。二是对话不限于用言语交谈。作为一种借喻的对话。它是消除了种种借喻的“对话”。它是消除了种种对立之后而形成的平等相互的作用。在“对话”中双方都达到新的超载，共同创造出一个更美好的新世界。三是“对话”是一种意识或境界， 一种关系状态。这是作为借喻的“对话”最广泛的含义。这种意识，这种境界，这种关系状态，不仅可以支配人们的交谈，使人们的交谈成为对话，而且可以支配人的其他一切非语言的相互交流活动，使这些交流活动也成为一种对话。其实，真正决定一种交谈是不是对话的，是一种民主意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的意识，而这就是“对话意识”。
六、要幼儿与同龄伙伴交往
在幼儿与同龄交往最集中的地方是幼儿园，相同年龄的幼儿在同一个班级里，共同生活、学习、游戏。他们在生理和心理上处于同一发展水平，每个人又都是相对独立平等的个体，因而在实际交往中，他们会通过协商合作来维系同伴关系，缓解矛盾冲突。父母应关注幼儿的同伴关系，这是幼儿社会能力发展的重要指标，要经常从老师和幼儿的同伴处了解幼儿的情况，以便提供必要的社交指导。不同年龄的伙伴对幼儿的发展有着不同的作用。年长幼儿懂得的知识多一些，幼儿不仅可以从他身上学得更多的知识，而且可以体会到自己与同伴交往时的角色意识，学会与他们交往的技巧，与年幼伙伴交往。一方面要力求使自己的言行符合角色的身份，关心照顾年幼伙伴，另一方面要发挥自己的角色才能，说服年幼伙伴服从自己和信任自己。幼儿与不同年龄伙伴的交往经验，对他以后的成长是十分有益的。因此，家长通过“走出去，请进来”的形式，为幼儿创设与亲朋邻里不同年龄伙伴交往的机会，邀请别的幼儿来自己家里玩，允许幼儿在适当时候拜访他的朋友，允许幼儿与邻居伙伴每天一个固定时间在附近玩耍等。对幼儿交往中的冲突，成人应放手让幼儿他们自己处理，不应庇护自己的孩子。
要幼儿在建立在同伴平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交谈。幼儿之间不仅处于平等的关系状态，更重要的是这种关系状态对幼儿所产生的意义。在这种关系中，主体双方不仅“发现”对方，而且也“发现” 自己，彼此都在这种状态下得到难以形成的东西。
总之，同伴关系是幼儿最广泛、最正常的社会关系，成人应给尊重、理解和支持。对于不懂如何交往的幼儿，应给予正确引导，使幼儿在与同伴交往中，得到愉快的方面的健康发展，成为一个东于交往和善于交往的人。