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一、案例背景
中国孩子学习英语经常采取按部就班的模式——学字母、学音标、背单词、背语法、背词组。随着时代要求与现代技术的发展，学习的方式已在悄然变得多样化。线上线下混合式教学模式符合未来的教育发展趋势，能满足学生个性化学习需求，提升学生学习兴趣，推动学生学习自主性，有效扩充课堂知识容量，改变学生学习方式，提高课堂教学有效性。在故事教学中，有效运用线上线下的融合，避免了传统故事教学由于缺乏合适的情境和情感渗透，影响深入学习、一定程度上的思维局限性、语言发展进步幅度小等弊端。
二、关键词汇线上线下混合融合故事教学
三、教材实例
牛津英语上海版5BM2U3 School subjects
P4 In the Art class
（一）课时目标
1.在故事语境中，知晓核心词汇词组的含义，在语境中准确运用。
2.理解故事，能根据故事内容回答，尝试表达故事。
（二）教学准备
构建小学英语线上线下混合式故事教学模式，可以分为课前、课中和课后三个部分，教师应做好充分的准备，教师自己和学生方面，以期整个教学活动顺利开展。
课前，教师需要全面熟悉教学内容，明确教学目标及重难点，并进行有效归纳总结。可以利用“空中课堂”，截取其中的重点片段，提前一天利用网络线上平台发送给学生进行预习。同时，教师要善于利用网络，寻找并筛选优质的教学资源提供给学生，培养学生的自学能力。
课中，转变传统的以教师讲授为主的教学模式，可以采用小组协作学习的模式，给与学生充分的时间和机会开展语言实践活动，培养思维能力。教师可以对学生的学习过程进行适当指导，辅导学生进行协作和互动。
课后，借助网络平台发送分级作业及阅读资料、绘本资源等，学生可以自主选择适合自己学习水平的作业和学习资料进行学习，并在互动平台上分享。教师根据线上数据的反馈，了解每位学生知识点的掌握情况及欠缺的地方，对于学习有困难的学生能及时对其进行个别辅导。
四、过程叙述
（一）课前
在上课前一天，通过晓黑板或者微信、QQ等平台，推送相关预习内容。
1.任务一：
听读一遍课文录音，初步熟悉课本内容，了解故事脉络;根据老师提供的预习资料，将文中的新单词和新知识点标记在书上。预习资料如下：
（1） 标题中的 In the Art class 和图 1 中的 I don’t like Art class.其中的 class 都为单数，作集体名词使用，类似 family， group等词，标题中加定冠词 the，意为特指
（2） just 意为“仅仅”
（3） lines and dots， line 线，dot 点
（4） nothing意为“没有什么”
（5） look like rain， 意为“看起来像雨”
（6） carefully 仔细地（副词），careful 仔细的（形容词）
（7） Peter shows Danny his picture. 彼得把他的画展示给丹尼看。show sb. sth. = show sth. to sb. 把某物展示给某人看 e.g. show Danny his picture = show his picture to Danny
（8） colour his picture 意为“为他的画涂颜色”，colour 作动词。完成后，同学们将自己在书上圈画、整理的内容拍照上传到晓黑板讨论中，大家比一比谁的笔记更清晰、美观、完善。
2.任务二：
观看教师事先截取的空中课堂的重点内容，观看微课后完成思维导图中的Title、Setting和Characters这三块内容。
（二）课中
老师将学生分成三人一组，以小组协作的方式进行学习。具体操作步骤如下：
1.角色扮演
以小组为单位，以角色扮演的形式演一演，其中一人为Danny，一人为Peter，一人担当旁白。通过沉浸式的表演，学生们能更深入地理解故事内容，为接下来的学习做铺垫。
2.问题引领
老师出示问题，小组互相讨论，尝试从文中寻找答案。
（1）At the beginning， Peter is not happy. Why？
（2）What does Peter do then？
（3）What is Peter drawing？
（4）What does Danny say about Peter's lines and dots？
（5）What does Peter draw then？
這些精心设计的问题，启发学生自主在文中寻找答案，问答过程中，渐入佳境深入故事，厘清故事脉络，为后续的学习做好铺垫。
3.完成思维导图
通过角色扮演和在文中寻找答案这两个环节之后，同学们对于文本的内容更加熟悉，因此，可以给与更高难度的任务：完成思维导图。同学们三人一组，分工协作，分别负责beginning、middle和ending这三个部分。先将关键信息填写在思维导图中，再尝试通过完成的思维导图复述故事。最后，每个小组在全班面前展示，教师要及时给与评价，并组织学生互相评价，激发学生的表现欲望。
（三）课后
教师通过晓黑板发送如下作业，学生根据自身情况选择其中一项或几项完成：
1.观看微课《IntheArtclass》 2.给书P36、37内容配音
3.根据思维导图复述故事
教师可以通过在线评价学生作业、设置优秀作品等方式给与学生一定的鼓励。榜样的力量是无穷的，能够激发学生的不断奋发向上的斗志和学习兴趣。对于课后作业反馈不理想的同学，教师可以及时在线上个别辅导，给与帮助，让其一步步建立起英语学习的信心。
五、成效分析
（一）学生自主学习能力得以提高
通过课前组织学生通过观看微课、网上查找有关资料、查字典等方式，学生在完成预习作业时，就能根据自身实际情况，反复观看微课或者多跟读课文录音。这个过程需要学生自觉、自主地去完成，通过一段时间的实践，大部分的同学自主学习能力较之前有显著提升，预习作业质量越来越高。
（二）学生合作互动水平得以培养
以前传统的教学方式以教师的讲授为主，学生仅仅是被动的听的角色，主体地位不明显。混合式教学模式中，强调学生间的合作探究，将课堂的主动权交给学生。学生以小组为单位，进行学习，互相合作、帮助、进步。除了课堂上有限的时间，学生还可以在线上以小组的形式继续沟通学习。
（三）学生阅读表达信心得以增强
线上线下混合式教学改变了传统的教学方式和学生的学习行为，这种新型的模式把线上和线下的优势有效地结合起来，课堂上留出足够的时间与空间让学生进行语言实践活动，借以故事开展深度学习，强化了英语阅读表达能力，大大提升了学生的学习兴趣，学生学在其中、乐在其中。
六、实践思考
（一）强强结合，精心筛选
线上线下混合教学模式是课改的一次机遇，也是未来的发展趋势。线上资源和线下教学各有各的优缺点，教师要做的就是取其精华去其糟粕，将两者的优势强强联合，实现多层次教学，更好地因材施教。
（二）明确目标，精准设计
准确把握教学目标及教学重难点，选择适当的教学内容。混合式教学与传统的线下课堂教学模式有很大的不同，教师要根据教学目标精心设计能激发学生学习兴趣的任务。课前的自学，课中的合作探究及课后的延伸学习环节层层递进，如：课前的自学任务不宜难度过高，应选择难度适中，题目适量的检测题;课中的合作环节需要具有一定的挑战性，能激发学生讨论、交流的欲望。另外，教师在整个线上线下教学环节中要起到一个指导、辅助、监督的作用，不能简单粗暴的把课堂完全交给学生。
（三）拓新观念，精湛技能
教师应该要转变自己的教育理念，意识到线上线下混合教学是未来教育的发展趋势，切实重视线上教学与线下教学的融合。不断学习信息技术，熟悉各个在线教学平台的功能及使用方法，灵活运用微课、录屏、直播、问卷调查等技术，更好地为英语教学服务。
混合式教學作为一种新型的教学方式，将越来越受这个时代欢迎。线上资源与线下课堂的有机整合，有助于培养学生的创新精神与实践能力，有助于增强学生的自主思考、合作技能和解决问题的能力。此外，网络平台的应用成为学习过程的有机组成部分，也有助于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转变和利用的技能，更有助于促进学生的互动交流。教育家陶行知说：“行是知之始，知是行之成”。巧妙运用线上教学的优势，通过线下教学弥补线上教学的局限性，做到线上线下齐发力，切实提升教学实效性，这是当前摆在新时期教师面前的又一新课题。
中国孩子学习英语经常采取按部就班的模式——学字母、学音标、背单词、背语法、背词组。随着时代要求与现代技术的发展，学习的方式已在悄然变得多样化。线上线下混合式教学模式符合未来的教育发展趋势，能满足学生个性化学习需求，提升学生学习兴趣，推动学生学习自主性，有效扩充课堂知识容量，改变学生学习方式，提高课堂教学有效性。在故事教学中，有效运用线上线下的融合，避免了传统故事教学由于缺乏合适的情境和情感渗透，影响深入学习、一定程度上的思维局限性、语言发展进步幅度小等弊端。
二、关键词汇线上线下混合融合故事教学
三、教材实例
牛津英语上海版5BM2U3 School subjects
P4 In the Art class
（一）课时目标
1.在故事语境中，知晓核心词汇词组的含义，在语境中准确运用。
2.理解故事，能根据故事内容回答，尝试表达故事。
（二）教学准备
构建小学英语线上线下混合式故事教学模式，可以分为课前、课中和课后三个部分，教师应做好充分的准备，教师自己和学生方面，以期整个教学活动顺利开展。
课前，教师需要全面熟悉教学内容，明确教学目标及重难点，并进行有效归纳总结。可以利用“空中课堂”，截取其中的重点片段，提前一天利用网络线上平台发送给学生进行预习。同时，教师要善于利用网络，寻找并筛选优质的教学资源提供给学生，培养学生的自学能力。
课中，转变传统的以教师讲授为主的教学模式，可以采用小组协作学习的模式，给与学生充分的时间和机会开展语言实践活动，培养思维能力。教师可以对学生的学习过程进行适当指导，辅导学生进行协作和互动。
课后，借助网络平台发送分级作业及阅读资料、绘本资源等，学生可以自主选择适合自己学习水平的作业和学习资料进行学习，并在互动平台上分享。教师根据线上数据的反馈，了解每位学生知识点的掌握情况及欠缺的地方，对于学习有困难的学生能及时对其进行个别辅导。
四、过程叙述
（一）课前
在上课前一天，通过晓黑板或者微信、QQ等平台，推送相关预习内容。
1.任务一：
听读一遍课文录音，初步熟悉课本内容，了解故事脉络;根据老师提供的预习资料，将文中的新单词和新知识点标记在书上。预习资料如下：
（1） 标题中的 In the Art class 和图 1 中的 I don’t like Art class.其中的 class 都为单数，作集体名词使用，类似 family， group等词，标题中加定冠词 the，意为特指
（2） just 意为“仅仅”
（3） lines and dots， line 线，dot 点
（4） nothing意为“没有什么”
（5） look like rain， 意为“看起来像雨”
（6） carefully 仔细地（副词），careful 仔细的（形容词）
（7） Peter shows Danny his picture. 彼得把他的画展示给丹尼看。show sb. sth. = show sth. to sb. 把某物展示给某人看 e.g. show Danny his picture = show his picture to Danny
（8） colour his picture 意为“为他的画涂颜色”，colour 作动词。完成后，同学们将自己在书上圈画、整理的内容拍照上传到晓黑板讨论中，大家比一比谁的笔记更清晰、美观、完善。
2.任务二：
观看教师事先截取的空中课堂的重点内容，观看微课后完成思维导图中的Title、Setting和Characters这三块内容。
（二）课中
老师将学生分成三人一组，以小组协作的方式进行学习。具体操作步骤如下：
1.角色扮演
以小组为单位，以角色扮演的形式演一演，其中一人为Danny，一人为Peter，一人担当旁白。通过沉浸式的表演，学生们能更深入地理解故事内容，为接下来的学习做铺垫。
2.问题引领
老师出示问题，小组互相讨论，尝试从文中寻找答案。
（1）At the beginning， Peter is not happy. Why？
（2）What does Peter do then？
（3）What is Peter drawing？
（4）What does Danny say about Peter's lines and dots？
（5）What does Peter draw then？
這些精心设计的问题，启发学生自主在文中寻找答案，问答过程中，渐入佳境深入故事，厘清故事脉络，为后续的学习做好铺垫。
3.完成思维导图
通过角色扮演和在文中寻找答案这两个环节之后，同学们对于文本的内容更加熟悉，因此，可以给与更高难度的任务：完成思维导图。同学们三人一组，分工协作，分别负责beginning、middle和ending这三个部分。先将关键信息填写在思维导图中，再尝试通过完成的思维导图复述故事。最后，每个小组在全班面前展示，教师要及时给与评价，并组织学生互相评价，激发学生的表现欲望。
（三）课后
教师通过晓黑板发送如下作业，学生根据自身情况选择其中一项或几项完成：
1.观看微课《IntheArtclass》 2.给书P36、37内容配音
3.根据思维导图复述故事
教师可以通过在线评价学生作业、设置优秀作品等方式给与学生一定的鼓励。榜样的力量是无穷的，能够激发学生的不断奋发向上的斗志和学习兴趣。对于课后作业反馈不理想的同学，教师可以及时在线上个别辅导，给与帮助，让其一步步建立起英语学习的信心。
五、成效分析
（一）学生自主学习能力得以提高
通过课前组织学生通过观看微课、网上查找有关资料、查字典等方式，学生在完成预习作业时，就能根据自身实际情况，反复观看微课或者多跟读课文录音。这个过程需要学生自觉、自主地去完成，通过一段时间的实践，大部分的同学自主学习能力较之前有显著提升，预习作业质量越来越高。
（二）学生合作互动水平得以培养
以前传统的教学方式以教师的讲授为主，学生仅仅是被动的听的角色，主体地位不明显。混合式教学模式中，强调学生间的合作探究，将课堂的主动权交给学生。学生以小组为单位，进行学习，互相合作、帮助、进步。除了课堂上有限的时间，学生还可以在线上以小组的形式继续沟通学习。
（三）学生阅读表达信心得以增强
线上线下混合式教学改变了传统的教学方式和学生的学习行为，这种新型的模式把线上和线下的优势有效地结合起来，课堂上留出足够的时间与空间让学生进行语言实践活动，借以故事开展深度学习，强化了英语阅读表达能力，大大提升了学生的学习兴趣，学生学在其中、乐在其中。
六、实践思考
（一）强强结合，精心筛选
线上线下混合教学模式是课改的一次机遇，也是未来的发展趋势。线上资源和线下教学各有各的优缺点，教师要做的就是取其精华去其糟粕，将两者的优势强强联合，实现多层次教学，更好地因材施教。
（二）明确目标，精准设计
准确把握教学目标及教学重难点，选择适当的教学内容。混合式教学与传统的线下课堂教学模式有很大的不同，教师要根据教学目标精心设计能激发学生学习兴趣的任务。课前的自学，课中的合作探究及课后的延伸学习环节层层递进，如：课前的自学任务不宜难度过高，应选择难度适中，题目适量的检测题;课中的合作环节需要具有一定的挑战性，能激发学生讨论、交流的欲望。另外，教师在整个线上线下教学环节中要起到一个指导、辅助、监督的作用，不能简单粗暴的把课堂完全交给学生。
（三）拓新观念，精湛技能
教师应该要转变自己的教育理念，意识到线上线下混合教学是未来教育的发展趋势，切实重视线上教学与线下教学的融合。不断学习信息技术，熟悉各个在线教学平台的功能及使用方法，灵活运用微课、录屏、直播、问卷调查等技术，更好地为英语教学服务。
混合式教學作为一种新型的教学方式，将越来越受这个时代欢迎。线上资源与线下课堂的有机整合，有助于培养学生的创新精神与实践能力，有助于增强学生的自主思考、合作技能和解决问题的能力。此外，网络平台的应用成为学习过程的有机组成部分，也有助于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转变和利用的技能，更有助于促进学生的互动交流。教育家陶行知说：“行是知之始，知是行之成”。巧妙运用线上教学的优势，通过线下教学弥补线上教学的局限性，做到线上线下齐发力，切实提升教学实效性，这是当前摆在新时期教师面前的又一新课题。