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一、问题的提出
在提倡素质教育的今天，分数已经不是评价老师和学生的唯一标准，但仍然是评价老师和学生的重要标准。学困生的存在，很大程度上影响着班级整体的成绩，同时，如果这部分同学不学习，他们的注意力就会转向其它的事情，可能会影响到班级的纪律和学校的秩序，出现很大的负面影响。因此，转化学困生是提高班级整体成绩的关键。对于学习有困难的学生，大家都有自己的方法，在实际的工作实践中，有的老师利用课间的时间，对学生进行个别辅导。或者让同学帮助，只是，有的效果好，能事半功倍；有的效果不好，事倍功半。教师利用课余时间单独辅导效果固然要好，可一个班上的学困生往往不只一个，老师何其累也。让班上成绩优秀的同学帮助学习有困难的同学，是我们大家现在常用的辅导学困生的方式，也是最值得提倡的一种方式。只是，在活动的过程中因老师的参与程度不同，要求不同，以及学生在活动过程中的投入程度、投入态度的不同，而辅导的效果迥然不同。新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，合作学习显得尤为重要。学困生形成的原因有很多，因此怎样搞好学生的合作学习是转化学困生的一个关键环节。
二、问题的解决办法
要做好学困生的辅导，我从以下几方面入手：
（一）了解班级内学生整体情况。
首先，摸清学生的学习情况。从接手班级开始，对于班内得每一名同学都加以分析，从入学成绩入手，结合入学后的表现，了解哪些学生是班级的“尖子”，哪些学生属于是学习有困难的，每个学生的各科学习情况如何，以便确定哪一部分学生在哪一科上存在问题，属于需要帮助的学生。
其次，了解学生的家庭情况、性格特征。了解班级每一个学生的家庭情况，家庭特殊的学生，大部分在心理上跟其他学生存在差异，敏感自卑，甚至孤僻，不合群。还要了解学生的性格特征，是否具有一定的组织能力；是否愿意帮助其他同学，或者是否愿意接受其他同学的帮助。同学之间，哪部分同学之间关系融洽，虽然是在同一个班级，性格相同，兴趣一致的同学更容易形成一个小的团体。
再次，把班级的学困生进行分类。学困生的形成有不同的原因，因此在实际教学中也要因人而异，采取不同的措施。我把学困生大致分为几类：
一类是反应迟缓的学生，他们理解力差，对于识记类知识也需反复强化练习方能把握，对于理解运用类则无法着手，这类学生是名副其实的学困生。
一类是不能自律的学生，表现为好动，课堂上不能控制自己集中精力听讲，导致课堂上效率低，学习困难，需要课后弥补。或者因为贪玩，经常不完成学习任务，因为缺乏必要的巩固与练习而导致学习困难的学生，这类学生学习目的不够明确，需要老师、同学的帮助，更需要家长的配合。
一类是低能、弱智和三残儿童，这类学生在农村学校中时常会看见，他们同样享有受教育的权利，我们不能抛弃他们，对于这类学生，我们要降低要求，努力了，就是最好的。
一类是因为家庭或者其他原因，导致注意力分散，心不在焉。久而久之，导致基础薄弱。这类学生需要加强心理辅导。
（二）适当分组，确定小组组长；根据需要，随时调换组长
首先把班级按照成绩平均分成几个小组，这样学困生都被平均分在了不同的小组内，在成绩相当的情况下，适当微调，原则上就是让学困生比较佩服，或者在生活中兴趣相投的同学在一个小组内。同时，在座次上做到小组内的同学在相邻的位置。这样，一个小组内至少有四个学生，一个学困生同时有至少三个小组同学可以在不同程度上帮他。从而达到相互学习，共同进步的目的。
每一个小组的组长，首先是品学兼优，责任心强，乐于助人，自觉性高。组长首先担当的角色就是其他几个同学的小老师，因此，在学习上必须优于其他同学，这样才能帮助其他同学。因为分组其实就是把学生分成几个相互竞争的团体，组内每个学生的表现都关乎整个组，因此，组长要有热心，对学习有困难的同学是发自内心真诚的帮助。当他所帮助的同学没有完成学习任务时能及时给予提醒；当他们所帮助的同学在学习上遇到困难时，能耐心地给予讲解；当他们所帮助的同学有违反纪律，作为组长，首先要有高度的自觉性，只有先严格要求自己，才能去要求别人。如：对待家庭作业的态度问题，只有组长保质保量完成家庭作业，才能要求组员保质保量完成作业。只有在自觉性高的组长的带领下，他们才有可能脚踏实地，步步踩实。
（三）引入竞争机制。学生分组，只是前提，如果没有好的竞争机制，即使是学生负责，久而久之，也会拖沓行事。因此，在分组的同时，我制定规则来调动学生的积极性。如在分组时，各小组的平均成绩怎么样，上升或者下降名次小组内所有的成员都会收到奖励或者处罚，并有班级内成员专门负责对每小组得减分情况进行记录。并定时通报，并把它作为学期评优的一部分。因为是捆绑式管理，为了整体的利益，小组内的其他成员就会自觉主动地帮助学困生，而学困生大部分会为了不拖后腿而努力学习。同时，期末评选优胜小组和优秀组长，给予适当的奖励，以鼓励小组之间公平竞争，增强组长的责任心。
（四）教师的适时指导。
教师的指导是其中最关键的环节。要使小组合作学习行之有效，我们不能全权交给学生，教师还必须做大量的工作。
首先，在找出学困生，把这部分学生进行分类的同时，必须由老师经常进行心理辅导和思想引导，针对不同的学生进行不同的教育，使他们树立对学习的信心，端正学习的态度，融入到班集体当中去。如我们班的一个女同学，母亲因病去世，父亲忙于工作，形成了她敏感孤僻的性格，对于同学的言行特别敏感，经常和同学打架，同学稍有言辞上的过失就打起来。开学两个月，就出现好几次，女孩子跟同学打架的本来少之又少，因此，在班里开始出现孤立她的倾向，在这种情况下，老师的干预是必需的。首先，我找这个同学谈心，用平等的身份去交谈，让她知道，失去母爱并不是世界末日，也并是自卑的理由，懂得珍惜同学之间的友谊，消除与同学之间的敌对情绪，改掉打架的习惯，当跟同学有矛盾时，首先找老师解决。同时，在该同学请假不在教室的时候，教育其他同学，了解她的家庭情况，做到推己及人，多帮助而不是多嘲讽。这样，慢慢的她融入到集体当中，学习上也有很大起色。
其次，做好组长的工作，虽然在确定组长的时候，我们找品学兼优，责任心强的同学，但是，他们毕竟是十多岁的孩子，心智还不成熟。在实际执行的过程中，他们会遇到各种各样的问题，难免会出现矛盾，当组长的要求有过激的言行时，我及时给予纠正，合理的进行双方教育。对于组长，告诉他们帮助同学对自己的好处，会锻炼自己多方面的能力，同时也要告诉他们，对学困生的要求要降低，在他们力所能及的范围内严格要求，平时多与他们谈心、交心，与他们建立朋友关系，努力从他们身上发现优点、长处，以达到互补共进。同时要不时地指导组长，教给他们帮助学困生的各种方法。
再次，要把握好对学困生的辅导，主要是以课堂为主，课后为辅。小组合作学习，突出的就是合作，在课堂的分工中，对于学困生我有意识的指导组长分给他们一定的任务，让他们参与，而不是旁观者，同时在讨论的过程中，学困生可以通过组内其他同学的讲解和其他渠道，进一步对知识点加以理解。如我在英语的教学过程中，在预习单词时，对于学困生来说，发音就是一大问题，因此，采取小组同读的方式，带动学困生的学习，在记忆的过程中，组长的督促和帮助，有利于减少学困生上课因为无所事事而开小差的情况。课后，对于练习和老师布置的作业，提倡他们共同完成，组长给予适当的讲解，有利于学困生形成良好的学习习惯和思考的能力。
三、取得的成效。
经过一段时间的练习，虽然在学期初老师会做大量的工作，但是在学生步入正常的轨道之后，就事半功倍，学生有不同程度的提高；同时，班级也自然形成浓厚的学习氛围和互相帮助的良好作风，班级的凝聚力增加，取得了明显的成绩。但是，并不是说老师就可以一劳永逸，需要老师的不断引导和细心观察，及时发现问题及时解决。总之，对学困生的辅导，需要从根本入手，改变学生的学习习惯，端正学生的学习态度，而不是单纯的学科辅导，更需要教师的长期的坚持和改进，做到严，细，实，恒。
在提倡素质教育的今天，分数已经不是评价老师和学生的唯一标准，但仍然是评价老师和学生的重要标准。学困生的存在，很大程度上影响着班级整体的成绩，同时，如果这部分同学不学习，他们的注意力就会转向其它的事情，可能会影响到班级的纪律和学校的秩序，出现很大的负面影响。因此，转化学困生是提高班级整体成绩的关键。对于学习有困难的学生，大家都有自己的方法，在实际的工作实践中，有的老师利用课间的时间，对学生进行个别辅导。或者让同学帮助，只是，有的效果好，能事半功倍；有的效果不好，事倍功半。教师利用课余时间单独辅导效果固然要好，可一个班上的学困生往往不只一个，老师何其累也。让班上成绩优秀的同学帮助学习有困难的同学，是我们大家现在常用的辅导学困生的方式，也是最值得提倡的一种方式。只是，在活动的过程中因老师的参与程度不同，要求不同，以及学生在活动过程中的投入程度、投入态度的不同，而辅导的效果迥然不同。新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，合作学习显得尤为重要。学困生形成的原因有很多，因此怎样搞好学生的合作学习是转化学困生的一个关键环节。
二、问题的解决办法
要做好学困生的辅导，我从以下几方面入手：
（一）了解班级内学生整体情况。
首先，摸清学生的学习情况。从接手班级开始，对于班内得每一名同学都加以分析，从入学成绩入手，结合入学后的表现，了解哪些学生是班级的“尖子”，哪些学生属于是学习有困难的，每个学生的各科学习情况如何，以便确定哪一部分学生在哪一科上存在问题，属于需要帮助的学生。
其次，了解学生的家庭情况、性格特征。了解班级每一个学生的家庭情况，家庭特殊的学生，大部分在心理上跟其他学生存在差异，敏感自卑，甚至孤僻，不合群。还要了解学生的性格特征，是否具有一定的组织能力；是否愿意帮助其他同学，或者是否愿意接受其他同学的帮助。同学之间，哪部分同学之间关系融洽，虽然是在同一个班级，性格相同，兴趣一致的同学更容易形成一个小的团体。
再次，把班级的学困生进行分类。学困生的形成有不同的原因，因此在实际教学中也要因人而异，采取不同的措施。我把学困生大致分为几类：
一类是反应迟缓的学生，他们理解力差，对于识记类知识也需反复强化练习方能把握，对于理解运用类则无法着手，这类学生是名副其实的学困生。
一类是不能自律的学生，表现为好动，课堂上不能控制自己集中精力听讲，导致课堂上效率低，学习困难，需要课后弥补。或者因为贪玩，经常不完成学习任务，因为缺乏必要的巩固与练习而导致学习困难的学生，这类学生学习目的不够明确，需要老师、同学的帮助，更需要家长的配合。
一类是低能、弱智和三残儿童，这类学生在农村学校中时常会看见，他们同样享有受教育的权利，我们不能抛弃他们，对于这类学生，我们要降低要求，努力了，就是最好的。
一类是因为家庭或者其他原因，导致注意力分散，心不在焉。久而久之，导致基础薄弱。这类学生需要加强心理辅导。
（二）适当分组，确定小组组长；根据需要，随时调换组长
首先把班级按照成绩平均分成几个小组，这样学困生都被平均分在了不同的小组内，在成绩相当的情况下，适当微调，原则上就是让学困生比较佩服，或者在生活中兴趣相投的同学在一个小组内。同时，在座次上做到小组内的同学在相邻的位置。这样，一个小组内至少有四个学生，一个学困生同时有至少三个小组同学可以在不同程度上帮他。从而达到相互学习，共同进步的目的。
每一个小组的组长，首先是品学兼优，责任心强，乐于助人，自觉性高。组长首先担当的角色就是其他几个同学的小老师，因此，在学习上必须优于其他同学，这样才能帮助其他同学。因为分组其实就是把学生分成几个相互竞争的团体，组内每个学生的表现都关乎整个组，因此，组长要有热心，对学习有困难的同学是发自内心真诚的帮助。当他所帮助的同学没有完成学习任务时能及时给予提醒；当他们所帮助的同学在学习上遇到困难时，能耐心地给予讲解；当他们所帮助的同学有违反纪律，作为组长，首先要有高度的自觉性，只有先严格要求自己，才能去要求别人。如：对待家庭作业的态度问题，只有组长保质保量完成家庭作业，才能要求组员保质保量完成作业。只有在自觉性高的组长的带领下，他们才有可能脚踏实地，步步踩实。
（三）引入竞争机制。学生分组，只是前提，如果没有好的竞争机制，即使是学生负责，久而久之，也会拖沓行事。因此，在分组的同时，我制定规则来调动学生的积极性。如在分组时，各小组的平均成绩怎么样，上升或者下降名次小组内所有的成员都会收到奖励或者处罚，并有班级内成员专门负责对每小组得减分情况进行记录。并定时通报，并把它作为学期评优的一部分。因为是捆绑式管理，为了整体的利益，小组内的其他成员就会自觉主动地帮助学困生，而学困生大部分会为了不拖后腿而努力学习。同时，期末评选优胜小组和优秀组长，给予适当的奖励，以鼓励小组之间公平竞争，增强组长的责任心。
（四）教师的适时指导。
教师的指导是其中最关键的环节。要使小组合作学习行之有效，我们不能全权交给学生，教师还必须做大量的工作。
首先，在找出学困生，把这部分学生进行分类的同时，必须由老师经常进行心理辅导和思想引导，针对不同的学生进行不同的教育，使他们树立对学习的信心，端正学习的态度，融入到班集体当中去。如我们班的一个女同学，母亲因病去世，父亲忙于工作，形成了她敏感孤僻的性格，对于同学的言行特别敏感，经常和同学打架，同学稍有言辞上的过失就打起来。开学两个月，就出现好几次，女孩子跟同学打架的本来少之又少，因此，在班里开始出现孤立她的倾向，在这种情况下，老师的干预是必需的。首先，我找这个同学谈心，用平等的身份去交谈，让她知道，失去母爱并不是世界末日，也并是自卑的理由，懂得珍惜同学之间的友谊，消除与同学之间的敌对情绪，改掉打架的习惯，当跟同学有矛盾时，首先找老师解决。同时，在该同学请假不在教室的时候，教育其他同学，了解她的家庭情况，做到推己及人，多帮助而不是多嘲讽。这样，慢慢的她融入到集体当中，学习上也有很大起色。
其次，做好组长的工作，虽然在确定组长的时候，我们找品学兼优，责任心强的同学，但是，他们毕竟是十多岁的孩子，心智还不成熟。在实际执行的过程中，他们会遇到各种各样的问题，难免会出现矛盾，当组长的要求有过激的言行时，我及时给予纠正，合理的进行双方教育。对于组长，告诉他们帮助同学对自己的好处，会锻炼自己多方面的能力，同时也要告诉他们，对学困生的要求要降低，在他们力所能及的范围内严格要求，平时多与他们谈心、交心，与他们建立朋友关系，努力从他们身上发现优点、长处，以达到互补共进。同时要不时地指导组长，教给他们帮助学困生的各种方法。
再次，要把握好对学困生的辅导，主要是以课堂为主，课后为辅。小组合作学习，突出的就是合作，在课堂的分工中，对于学困生我有意识的指导组长分给他们一定的任务，让他们参与，而不是旁观者，同时在讨论的过程中，学困生可以通过组内其他同学的讲解和其他渠道，进一步对知识点加以理解。如我在英语的教学过程中，在预习单词时，对于学困生来说，发音就是一大问题，因此，采取小组同读的方式，带动学困生的学习，在记忆的过程中，组长的督促和帮助，有利于减少学困生上课因为无所事事而开小差的情况。课后，对于练习和老师布置的作业，提倡他们共同完成，组长给予适当的讲解，有利于学困生形成良好的学习习惯和思考的能力。
三、取得的成效。
经过一段时间的练习，虽然在学期初老师会做大量的工作，但是在学生步入正常的轨道之后，就事半功倍，学生有不同程度的提高；同时，班级也自然形成浓厚的学习氛围和互相帮助的良好作风，班级的凝聚力增加，取得了明显的成绩。但是，并不是说老师就可以一劳永逸，需要老师的不断引导和细心观察，及时发现问题及时解决。总之，对学困生的辅导，需要从根本入手，改变学生的学习习惯，端正学生的学习态度，而不是单纯的学科辅导，更需要教师的长期的坚持和改进，做到严，细，实，恒。