论文部分内容阅读
摘 要：深度学习属于一种高阶思维方式的学习手段，这种方式主要强调学习者能够自主的对知识内容进行深刻的理解、掌握学习的内容和意义、将新旧知识能够有机的结合，从而利用这些知识解决在实际生活中遇到的问题。本文针高中的英语学科进行了深刻的分析，对高中学生对于英语的学习进行有效的研究，希望在一定程度上能够使学生们达到最高效的英语学习。
关键词：深度学习;高阶思维;高中英语;教学策略
如今的社会已然步入大数据的时代，信息传播迅速，可供选择的信息资源丰富、资源广。于是怎样高效的利用大数据带来的便利，成为了高中教育所面临的的新课题。新课程改革强调了学生们自主学习能力的重要性，以及培养学生们对学习的兴趣也是至关重要的。高中的英语老师在培养学生们的过程中发现，深度学习能够带来前所未有的学习效果，学生们进行深度学习不仅能使自身的学习能力得到提升，还可以提升对英语知识的认知，同时深度学习可以激发学生们的高阶思维，学生们面对任何的英语问题都能以高级阶段的思维方式进行学习和研究，使得英语学习变得更加深刻。
一、深度学习的基本概念
深度学习的感念是由两名美国学者提出来的，在二人联名发表的《学习的本职区别：结果和过程》的文章中提到了深度学习最为详细的解释。在我国最早提出与深度学习相关的概念阐述的是黎加厚教授，他提出：深度学习就是指学生应该在理解的基础上，能够对知识批判性的进行学习，并将其融入到最初的知识体系当中，将新旧知识进行完美的结合，设定学习情境，将自己已经掌握的知识融合到情境中，做出最终的决策，将学习知识过程中遇到的问题合理的解决。与浅层学习之间最大的差异是，深度学习的学习者具有强烈的主观学习意识，学习者的目的是将原有的知识进行重建组合，来解决新的问题，从而将学习过的知识进行串联，并且对它们进行更加长久的记忆与运用[1]。例如：老师在讲解到Friendship时，可以帮助学生们制定学习目标，引导学生们进行自主学习，提升学生们自主学习习的能力，使学生们对于此章节的知识产生强烈的主管学习意识;老师也可以通过让学生们自行建立学习小组方式进行Friendship的相关学习，在学习过程中，还能促进学生们之间的交流，促进学生们之间的关系，培养默契，从而使以后进行合作学习时更加流畅，对学习英语大有裨益。通过以上的教学模式，可以不断的额加强学生们的深度学习能力，使学生们每当接触新鲜知识的时候，都能都将知识更深度的挖掘，而不是简单的浅显学习[2]。
二、促进高中学生进行深度学习英语并激发高阶思维的对策
（一）计划有效的英语教学目标
教师应该制定有效的教学目标，有了教学目标才有实施英语教学的基本方向以及对于学生们接受知识多少有特定的预期，所有的教学活动都应该以最初的教学目标为出发点，在此过程中，教室应该学会密切的观察学生，将培养学生们进行深度学习与自己的教学目标相结合，学生在深度学习的过程中能激发出对英语学习的高阶思维能力，从而更加容易的达成自己的教学目标[3]。例如：教师在讲解英语知识点时，首先就应该设立一个目标，通过什么样的讲解方式，才能够让学生们更能接受;通过怎样的讲解方式才能促使学生们进行深度学生习，学生在深度学习英语知识点时才能触发高阶思维，从而使学生学习到的英语知识更加深刻、饱满。比如：able的用法，首先able表示能;能够，将最基本的东西讲出来，其次，able的反义词为unable，表示不能，而disable则表示残疾的并不是able的反义词，这里一定要提醒学生们不要混淆;最后able经常用于be able to表示能够，be able to do sth表示能够做某事，教师应该将其展开讲解，让学生们在以后的英语学习中，学会找准重点、找准难点、找准易错点，结合这次的讲解举一反三，从而進行深度学习，促进学生的高阶思维能力。
（二）进行课外资源拓展，养成学生高阶思维的能力
目前许多的高中英语教师都利用课外的一些英语教学资源，比如百度上的资料，或者通过微课查询相关的英语教学资料等等。利用课外的教学资料进行英语课程的讲解，一方面是打破陈规，对教学模式进行创新改革;另一方面，可以让学生们学习到更广阔的的知识，引发学生结合教材上原有的知识进行深度学习，在学习过程中激发自己的学习思维，逐渐演化成高阶思维[4]。例如：笔者将网络上的《the wandering Romany》（这个流浪的罗马人）一文摘下来，供学生们学习，文章角度独特，而且此类题材并不是能够经常接触到的，具有一定的新鲜感。笔者提出三个问题：
1.Why is the pickpocket treated this way ？（分析类问题）
2.What do you think author’s purpose in writing this passage ？（评价类问题）
3.How can you help to solve the problem ？（创造类问题）
学生们针对以上三个问题进行思考，这也是英语阅读理解中经常会遇到的三种类型题目，引导学生们对考试题目进行总结归纳，学会结合新旧知识进行深度学习，在学习的过程中建立缜密的逻辑思维，从而激发高阶思维能力[5]。
结束语：
深度学习的学习方式具有批判的性质，它所强调的是将知识架构进行深刻的整合，并且注重对于知识的迁移与实际的应用。深度学习要求学生在进行学习的过程中，应该深刻的了解学习的目标，并能够对学习产生兴趣。在高中的英语学习中，学生在老师的教育下能够自主进行深度学习，并通过深度学习激发学生的高阶思维，并且能够在英语学习的过程中将学习的知识进行反思和总结，能够积累丰富的经验，并运用到生活实际中去，进一步感受知识的科学性，进而实现学生终生学习的能力。
参考文献
[1]王美姝.高中生英语高阶思维能力训练的策略[J].吉林省教育学院学报，2019，35（11）：128-133.
[2]罗霞.深度学习视角下的高中英语阅读教学实践——以A Research on the Brain Activity of Actors为例[J].英语教师，2019，19（16）：87-91.
[3]陈秀花.高阶思维介入的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（07）：74-76.
[4]毛师炜.高阶思维能力视域下的高中英语阅读教学模式研究——以Unit 3 Travel Journal Reading教学为例[J].英语教师，2019，19（07）：114-118.
[5]潘孙亚.基于高阶思维培养的高中英语阅读课教学设计探析——以Unit 3 Travel Journal教学为例[J].英语教师，2019，19（02）：115-120.
关键词：深度学习;高阶思维;高中英语;教学策略
如今的社会已然步入大数据的时代，信息传播迅速，可供选择的信息资源丰富、资源广。于是怎样高效的利用大数据带来的便利，成为了高中教育所面临的的新课题。新课程改革强调了学生们自主学习能力的重要性，以及培养学生们对学习的兴趣也是至关重要的。高中的英语老师在培养学生们的过程中发现，深度学习能够带来前所未有的学习效果，学生们进行深度学习不仅能使自身的学习能力得到提升，还可以提升对英语知识的认知，同时深度学习可以激发学生们的高阶思维，学生们面对任何的英语问题都能以高级阶段的思维方式进行学习和研究，使得英语学习变得更加深刻。
一、深度学习的基本概念
深度学习的感念是由两名美国学者提出来的，在二人联名发表的《学习的本职区别：结果和过程》的文章中提到了深度学习最为详细的解释。在我国最早提出与深度学习相关的概念阐述的是黎加厚教授，他提出：深度学习就是指学生应该在理解的基础上，能够对知识批判性的进行学习，并将其融入到最初的知识体系当中，将新旧知识进行完美的结合，设定学习情境，将自己已经掌握的知识融合到情境中，做出最终的决策，将学习知识过程中遇到的问题合理的解决。与浅层学习之间最大的差异是，深度学习的学习者具有强烈的主观学习意识，学习者的目的是将原有的知识进行重建组合，来解决新的问题，从而将学习过的知识进行串联，并且对它们进行更加长久的记忆与运用[1]。例如：老师在讲解到Friendship时，可以帮助学生们制定学习目标，引导学生们进行自主学习，提升学生们自主学习习的能力，使学生们对于此章节的知识产生强烈的主管学习意识;老师也可以通过让学生们自行建立学习小组方式进行Friendship的相关学习，在学习过程中，还能促进学生们之间的交流，促进学生们之间的关系，培养默契，从而使以后进行合作学习时更加流畅，对学习英语大有裨益。通过以上的教学模式，可以不断的额加强学生们的深度学习能力，使学生们每当接触新鲜知识的时候，都能都将知识更深度的挖掘，而不是简单的浅显学习[2]。
二、促进高中学生进行深度学习英语并激发高阶思维的对策
（一）计划有效的英语教学目标
教师应该制定有效的教学目标，有了教学目标才有实施英语教学的基本方向以及对于学生们接受知识多少有特定的预期，所有的教学活动都应该以最初的教学目标为出发点，在此过程中，教室应该学会密切的观察学生，将培养学生们进行深度学习与自己的教学目标相结合，学生在深度学习的过程中能激发出对英语学习的高阶思维能力，从而更加容易的达成自己的教学目标[3]。例如：教师在讲解英语知识点时，首先就应该设立一个目标，通过什么样的讲解方式，才能够让学生们更能接受;通过怎样的讲解方式才能促使学生们进行深度学生习，学生在深度学习英语知识点时才能触发高阶思维，从而使学生学习到的英语知识更加深刻、饱满。比如：able的用法，首先able表示能;能够，将最基本的东西讲出来，其次，able的反义词为unable，表示不能，而disable则表示残疾的并不是able的反义词，这里一定要提醒学生们不要混淆;最后able经常用于be able to表示能够，be able to do sth表示能够做某事，教师应该将其展开讲解，让学生们在以后的英语学习中，学会找准重点、找准难点、找准易错点，结合这次的讲解举一反三，从而進行深度学习，促进学生的高阶思维能力。
（二）进行课外资源拓展，养成学生高阶思维的能力
目前许多的高中英语教师都利用课外的一些英语教学资源，比如百度上的资料，或者通过微课查询相关的英语教学资料等等。利用课外的教学资料进行英语课程的讲解，一方面是打破陈规，对教学模式进行创新改革;另一方面，可以让学生们学习到更广阔的的知识，引发学生结合教材上原有的知识进行深度学习，在学习过程中激发自己的学习思维，逐渐演化成高阶思维[4]。例如：笔者将网络上的《the wandering Romany》（这个流浪的罗马人）一文摘下来，供学生们学习，文章角度独特，而且此类题材并不是能够经常接触到的，具有一定的新鲜感。笔者提出三个问题：
1.Why is the pickpocket treated this way ？（分析类问题）
2.What do you think author’s purpose in writing this passage ？（评价类问题）
3.How can you help to solve the problem ？（创造类问题）
学生们针对以上三个问题进行思考，这也是英语阅读理解中经常会遇到的三种类型题目，引导学生们对考试题目进行总结归纳，学会结合新旧知识进行深度学习，在学习的过程中建立缜密的逻辑思维，从而激发高阶思维能力[5]。
结束语：
深度学习的学习方式具有批判的性质，它所强调的是将知识架构进行深刻的整合，并且注重对于知识的迁移与实际的应用。深度学习要求学生在进行学习的过程中，应该深刻的了解学习的目标，并能够对学习产生兴趣。在高中的英语学习中，学生在老师的教育下能够自主进行深度学习，并通过深度学习激发学生的高阶思维，并且能够在英语学习的过程中将学习的知识进行反思和总结，能够积累丰富的经验，并运用到生活实际中去，进一步感受知识的科学性，进而实现学生终生学习的能力。
参考文献
[1]王美姝.高中生英语高阶思维能力训练的策略[J].吉林省教育学院学报，2019，35（11）：128-133.
[2]罗霞.深度学习视角下的高中英语阅读教学实践——以A Research on the Brain Activity of Actors为例[J].英语教师，2019，19（16）：87-91.
[3]陈秀花.高阶思维介入的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（07）：74-76.
[4]毛师炜.高阶思维能力视域下的高中英语阅读教学模式研究——以Unit 3 Travel Journal Reading教学为例[J].英语教师，2019，19（07）：114-118.
[5]潘孙亚.基于高阶思维培养的高中英语阅读课教学设计探析——以Unit 3 Travel Journal教学为例[J].英语教师，2019，19（02）：115-120.