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【论文摘要】
语文教学实施美的教育，既是时代发展的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。语文教学不仅要让学生受到美的熏陶，还要培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和审美创造的能力。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。语文教师通过语文教材对小学生进行审美教育，让学生感受美、品味美、认识美进而创造美，使之灵魂得以净化，身心得以平定，情感得以升华，有利于培养学生健全的人格和深厚的精神底蕴。本文主要从审美教育与小学生的全面发展的关系、以及如何运用审美教育的相关方法对小学生进行审美教育等方面作一些阐述。
【关键词】
语文教学审美教育素质教育学生全面发展
审美教育是人类全面教育的一部分，是人类实现自我发展的重要途径。审美教育不同于一般教育，它不具有强制性，它引导受教育者的精神在接受审美客体的刺激，使得受教育者的精神世界处于积极的兴奋状态，造成感情共鸣，从而在愉悦中凭借形象思维的方法，在不知不觉中主动的、潜移默化的受到教育。而语文教学的目的就是使学生热爱祖国语言文字，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代的语文阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力而且要在语文教学过程中开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。审美教育是学校教育的重要内容。各门学科的教学都应进行审美教育，小学语文课尤其如此。所谓语文审美教育，就是“以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
一、为什么要在小学语文教学中进行审美教育？
审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。它反映在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中，审美教育具有极其重要而又特殊的意义。
中国是世界上最早进行审美教育的国家之一。审美教育有着它悠久的历史，早在多年前，我们的祖先就已重视审美教育。我国著名的思想家、教育家和政治家孔子便十分重视对于“诗”“乐”的学习。“乐”实质上就是审美教育。孔子把“乐”同规范社会政治制度及伦理观念的“礼”相提并论，并且共同置于学校教育科目“六艺”：“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”的前列。他认为礼可以安上治民，乐可以移风异俗，要治理好一个国家“礼”“乐”是相辅相成，不可缺少的。他还认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”。并由此提出“不学诗，无以言”。可见，孔子已自觉地把美育列为他所开创的学校教育事业的一个重要方面。五四运动前后，我国著名学者王国维，蔡元培等也曾积极传播西方美育思想。1906年，王国维《论教育之宗旨》中指出：“完全之人不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起，教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。”蔡元培则不仅在理论上对美育进行了全面、系统的探讨，而且还积极付诸实践。1912年当他出任民国政府第一任教育总长时，就着手教育改革，把美育规定为教育方针的内容之一。周扬同志在《关于美学研究工作的谈话》（《美学》第三期）中明确指出：“应该充分利用书刊、广播、电视、电影、舞台、讲座、展览、旅游等多种形式和手段，开展美育工作。在四化建设中，应该争取把我们的整个社会生活环境统统变为进行美育的场所。美化全中国，这也是四个现代化的目标。”我们党和政府也十分重视审美教育，一九九九年六月十三日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中说：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教学活动的各个环节中。”现如今，实现审美教育已成为教育工作者努力追求的最高境界，是教育教学中不可缺少的体系，发挥着不可替代的作用。
1.审美教育直接体现了当前素质教育的迫切要求。
随着社会的日新月异的飞速发展，人们的关注热点如“知识经济”、“创新意识”、“素质教育”等概念都十分明确地影响着语文教学。这些概念和时代的需要都给语文教学提出了一个迫切要求：必须在教学过程中加强素质教育。而在语文教学中，加强素质教育的一条途径就是必须切实地实施审美教育。这是因为：
素质教育是以全面提高国民素质，培养能力，发展个性为终极目标的基础教育。而美育正是全面发展教育的重要组成部分，同时，审美素质则是人的起码素质中的最高素质。这是因为审美素质能够体现人的实实在在的心灵以及稳固的愉悦的心态。而小学语文学科建构的领域正是审美教育开展的广阔天地：人物美让学生感受到人物的形象美和心灵美，告诉学生要做一个怎样的人；情感美使学生切实体会到人的心理活动的感染力，能够培养学生具有丰富多彩的感情；语言美让学生感受到祖国语言文字的美的所在，并能自觉地在实际生活中如何驾驭运用美的语言……如此种种，我们发现，语文教学正是以这种美的素质培养积极响应着素质教育。
2.实施审美教育是语文教学摆脱“困境”的必要途径。
语文教学面临的困境主要是：为什么一篇完整的充满情感的课文会被肢解为一个个语言知识点；融汇了作者情感、生命感悟的文章变成了枯燥乏味的知识图解；语言和文字丧失了其在情境中应有的生命和价值。教师和学生的情思淡漠机械学习，在语文教和学中忽视了语文所负载的内涵具有美的内涵的教育活动。这种缺乏美感因素的教育培养，从而使语文教学注重了工具性、知识性却失去了人文性。这种状况存在的很重要的一点原因就是：我们的语文教学缺乏美的教育。为什么在语文教学中必须实施审美教育？这是由于： 首先，语文学科的教学目的和教学内容决定了在教学过程中必须实施贯穿美育。语文课程标准明确规定：语文教学要“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”因此，语文教学富有以美育人的任务。因为语文学科的教学内容主要包括文质兼美、脍灸人口的典范性作品、具有基础意义的语言知识和情意表达丰富的作文训练。这内容中，作为范例的课文具有多样的美的样式：语言美、情感美、人物美、意境美、音韵美、结构美等。另外作为基础知识的修辞，也具有丰富的形式美，更不用说作文训练所要求的学生审视自然、观察社会的欣赏美、表达美了。因此，语文教学要切入实际地挖掘教材中的美育 因素，更要渲染美、激发美，使语文教学活动“美”起来，使学生能够轻松愉快地学习语文，培养起浓厚的学习语文的兴趣。要通过语文教学，使学生成为情感自由、开放的人，随时在学习中都能对“美”产生愉悦、震憾、表达，从而达到“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念”的目的，有效地提高语文教学质量 。
3.语文教学过程，应是师生共同创造美的境界的过程。马克思说：“动物只是按照它所属的那个种的尺度来建造，而人却懂得怎样处处都把内在的尺度来塑造物体。”教学过程是一种复杂而又特殊和有高度技艺的认识过程，是教师在遵循教学规律的基础上，根椐特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术性创造。因此，教学活动过程本身就具有审美价值。教学活动的美学因素是很多的。一堂 40分钟的语文课下来，其中就涉及到教师的仪态美，板书的形式美，语言美 ，教师活动的节奏美，还有课堂上师生情感交流的和谐美，学生的积极接受学习美等等美的存在 ，这种美的学习过程就需要教师的主导和学生的积极参与。因此，语文教学过程渗透审美意境，作为教师，需要施美于教，让学生意识到学习不再是一种从属于外部压力的苦事，而是充满吸引力和审美情趣的创造性劳动。这种创造性劳动的主角就是教师和学生。因此，从语文教学的目的来看，这是必要的，而小学语文教材则为此又提供了可能性。美育在语文教学中有举足轻重的地位，有着不可忽视的中介作用。在语文教学中，我们应该重视美育，更应该合理地利用美育为语文教学服务。
二、怎样通过小学语文教学活动对学生进行审美教育？
“培养学生良好的意志、品格和爱美情感”作为重要的内容已在《小学语文课程标准》中明确地提出，因此，我们要重视在学校开展美育工作，尤其是在我们小学语文学科的教学中，要充分利用教材资源，有效地引导学生扎扎实实地开展这项富有影响意义的审美教育活动。语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性等为一体的学科，包含着丰富的审美因素，揭示了五彩纷繁的美好世界。其间含有自然、社会、艺术、科学等方面的内容和形式的美。只要潜心挖掘，并尽可能地加以展现，都能够为帮助学生获得审美感知，培养审美情趣，提高审美能力，发展表现美和创造美的能力产生明显或潜移默化的影响。我们可以运用小学语文教材中的审美因素，开展审美教育活动
对语文审美教育来说，更重要的是通过审美活动，提高审美主体本身的审美能力和精神素质，不仅使人在理论上懂得什么是美丑，而且要在情感上、行动上热爱美、向往美、憎恶丑、摒弃丑。在语文审美教育中，就是通过语文教育领域的千姿百态的美的事物，特别是通过语文美、语文教学美等独有形态的形象吸引和情绪感染，培养健康高尚的审美观，树立正确的审美标准，提高学生的审美能力和语文教育的综合质量，最终培养出全面和谐发展的完美人格。
1.小学语文审美教育中的形象教学法
语文审美教育是一种形象化教育，它总是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生。美离不开形象，学生的思维过程是在“生动的、形象的表象的基础上进行的”（苏霍姆林斯基语）。语文审美教育方法要达到形象直观的要求，教师应借助多种艺术形式去启发学生思维和想象，要使语言、手势、板书、教具、电教媒体等各种教学手段密切配合，以增强教学的形象性和直观度。要采取一切措施，尽量做到：枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化。抽象的知识一旦转化为活灵活现的形象和生动可感的模式，就会形成一系列具体的表象运动，使难懂化为易学，使枯燥变为有趣。学生就会调动所有感官。情不自禁地去感受、思考、想象，进而在教学内容的理性悟解中产生美感。如《林海》一文，是一篇以作品情、作者情、教师情激发学生情，对学生进行审美教育的很好的例文。在教学中，运用形象化教学对学生实施审美教育，会收到很好的效果。因此，我在学生对什么是“林海”感到费解时，先组织观看《林海》一课的教学录像，在他们眼前展现大兴安岭那广似海的绿林。随着悠扬的音乐，一幅幅美丽而又富有动感的画面瞬间嵌入学生们的脑际。这短短的两分多钟时间，却在学生们的脑海里注进了一个个真实、难忘的信息，触动了孩子们喜爱和向往大兴安岭的情感。
2.小学语文审美教育中的情景教学法
情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定教育目的的教学方法。根据审美对象和审美主体的特点，精心创设审美情境，对学生审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染起着重要的作用。情境教学的形真、情切、意远、理蕴的审美特点，无不显示出它所设置的特定环境对学生心理倾向所发生的作用。在语文教学中创设审美情境，要以美、趣、智的特点缩短教学内容与学生之间的距离。《詹天佑》一文中介绍詹天佑设计“人”字形线路这一部分，所讲的方法较为抽象，学生难以理解，自然也就难以感受到詹天佑超人才智的人物美。教学中，我准备一块刻有山势的泡沫模型和一架在前后分别装有两个火车头的玩具火车，在学生阅读课文而对其中的“人”字形线路感到迷惑时，请几个学生上台试着演示，看看哪些同学的演示与文中所介绍的方法一致。创设这一情境，有利于学生验证自己对课文内容的理解程度，更重要的是能激活学生们的思维，激发他们的情感，感受詹天佑这个杰出的爱国工程师令人崇拜的形象美。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”我们的语文教学就是要运用情境教学法，尽量挖掘教材中的各种美感因素，为学生激活一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，进而促进学生的全面发展。 3.小学语文审美教育中的愉快教育法
愉快教育又称快乐教育。从心理学的角度看，愉快教育的成功主要是理顺了情绪、情感与认知的关系，并根绝了消极情绪对教学活动的消极影响，发挥着正情绪对认知活动的促进作用。愉快教育是一种美的教育，是一种教育境界的追求。它的实质就是充分调动学生的积极性，使学生得到全面的生动活泼的发展，同时使学生的个性也得到健康的发展。
充分挖掘教育内容的美，赋予教学以美的形式，是愉快教育的一个成功经验。一位名师在教学《太阳》这篇常识性课文时，避开了枯燥的知识讲解或讨论，而是采用让学生上台在黑板上概括太阳特点的做法组织教学活动。课堂上学生的学习兴趣非常浓厚，纷纷上台表现。在同学们的合作下，黑板上留下了孩子们富有个性的板书内容。面对毫无规律的板书，这位老师以军队的级别层次再次引导学生们将板书内容进行梳理和删减，最后展现在同学们面前的是一个精练的课文要点。整个教学活动，老师尊重每一个学生，一步一步地引导他们去发现，去探究，去提炼，巧妙地将知识与能力、情感与态度融合在一起。既组织学生读书，又鼓励他们亲自参与板书实践，既引导学生去发现文中知识的美，又训练他们学习表现形式的美。对学生而言，这是一次愉快而又难忘的语文学习活动。
4.小学语文审美教育中的情感教学法
实施情感教学是为了改变学生在学习过程中情绪情感活动的性质，变消极状态为积极状态，最大限度地提高课堂教学效率和学生的学习效率。语文审美教育中的情感教学，不能仅仅停留在对作品中景物美、形象美等客观美的表层品赏上，而应引导学生深入发掘课文中的内在美点，揭示作者通过描写景物美或形象美所体现的那种深层的审美情趣，使学生不仅领略到美，而且深悟到这种美所蕴含的高尚情趣，从而把学生的心灵净化和人格建构的审美教育使命落到深处。
赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
5.小学语文审美教育中的暗示教学法
暗示教学是指施教者有意识地运用暗示原理，以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为的教学方法。所谓暗示，就是不直接、不明白地表示自己的意思，而是用含蓄的语言或示意的举动，使学生明白或者悟出应该怎么做，不应该怎么做，从而达到教育教学目的的。
在我们语文教学的课堂上，由于教学内容、教学形式、学生的知识基础、接受能力及教学环境等原因，一些学生上课走神或做小动作，是常有的事。而处理这种现象的方式方法不同，也直接影响整个课堂。当学生走神时，教师可在与其目光相遇时传以期待的眼神，或悄悄来到他（她）跟前，用轻微的手势作提醒。当学生注意力老是分散时，老师可以借助讲课内容巧妙引到该生身上，比如请其重复老师或同学的问题（或发言），还可以采用即兴造句、即兴举例或用幽默的语言作提示等策略，让跑神的学生回到课堂。有一次，我在组织学生学习《林海》一文第5自然段时，请同学们听录音朗读，闭目想象文中所描绘的境界。正当同学们都纷纷进入状态时，一个淘气的男同学竟用尺子去拨弄他前面的同学。看到这种现象后，我只是不动身色地来到该同学身旁，轻轻地抚摩了他脑袋一下，他便赶紧闭上眼睛静静地听起朗读来。这样的处理，既制止了该生的课堂骚扰行为，又不至于破坏当时那种美的氛围。因此，面对课堂偶发事件，千万不能动辄采取批评，甚至训斥的方式简单处理，否则不但会伤害同学的自尊心，更重要的是会扰乱课堂秩序，破坏美的课堂氛围，直接影响语文审美教育的实施。
在我们小学语文教学活动中，对小学生进行审美教育，不仅非常必要，还具有很大的优势，那就是在教材中有许许多多反映自然美、社会美、科学美和艺术美的教育素材，只要我们每一个语文教师在思想上对小学生实施审美教育有足够的认识，而且充分挖掘教材中的审美因素，运用各种生动活泼、易被学生接受的手段和方法，对他们进行必要的感性教育、趣味教育和人格教育，相信我们的语文教学一定能帮助学生提高对美的感受能力、鉴赏能力、想象能力和创造能力，帮助他们形成初步的正确的审美观，鉴别真、善、美与假、恶、丑，引导他们树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，使他们成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人。
【参考文献】
[1]《美育与教育现代化》——南昌大学学报（哲学版）1998.4 作者：吴云生
[2]福建省小教专科自考用书《美育基础》（自学提要）
[3]《感应与塑造——语文审美教育论》——青岛海洋大学出版社 主编：曹明海
[4]《教学美学》——张相轮、钱振勤 著 江苏教育出版社 1998年6月第1版
[5]《素质教育课堂优化策略》 闫承利 教育出版社 2000年8月第1版
[6] 叶昌奎.以美育人教育模式论[M].广州：广东高等教育出版社，2000
[7]吴剑平.在说明文教学中渗透美育[J].现代教育报，2007-6-4
[8]吴剑平.在说明文教学中渗透美育[N].现代教育报，2007-6-4（22）
[9]童英庆，王山年，刘相东.审美教育与议论文教学[J].临沂师专学报，1999，（21）
语文教学实施美的教育，既是时代发展的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。语文教学不仅要让学生受到美的熏陶，还要培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和审美创造的能力。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。语文教师通过语文教材对小学生进行审美教育，让学生感受美、品味美、认识美进而创造美，使之灵魂得以净化，身心得以平定，情感得以升华，有利于培养学生健全的人格和深厚的精神底蕴。本文主要从审美教育与小学生的全面发展的关系、以及如何运用审美教育的相关方法对小学生进行审美教育等方面作一些阐述。
【关键词】
语文教学审美教育素质教育学生全面发展
审美教育是人类全面教育的一部分，是人类实现自我发展的重要途径。审美教育不同于一般教育，它不具有强制性，它引导受教育者的精神在接受审美客体的刺激，使得受教育者的精神世界处于积极的兴奋状态，造成感情共鸣，从而在愉悦中凭借形象思维的方法，在不知不觉中主动的、潜移默化的受到教育。而语文教学的目的就是使学生热爱祖国语言文字，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代的语文阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力而且要在语文教学过程中开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。审美教育是学校教育的重要内容。各门学科的教学都应进行审美教育，小学语文课尤其如此。所谓语文审美教育，就是“以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
一、为什么要在小学语文教学中进行审美教育？
审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。它反映在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中，审美教育具有极其重要而又特殊的意义。
中国是世界上最早进行审美教育的国家之一。审美教育有着它悠久的历史，早在多年前，我们的祖先就已重视审美教育。我国著名的思想家、教育家和政治家孔子便十分重视对于“诗”“乐”的学习。“乐”实质上就是审美教育。孔子把“乐”同规范社会政治制度及伦理观念的“礼”相提并论，并且共同置于学校教育科目“六艺”：“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”的前列。他认为礼可以安上治民，乐可以移风异俗，要治理好一个国家“礼”“乐”是相辅相成，不可缺少的。他还认为“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名”。并由此提出“不学诗，无以言”。可见，孔子已自觉地把美育列为他所开创的学校教育事业的一个重要方面。五四运动前后，我国著名学者王国维，蔡元培等也曾积极传播西方美育思想。1906年，王国维《论教育之宗旨》中指出：“完全之人不可不备真善美之三德，欲达此理想，于是教育之事起，教育之事亦分为三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。”蔡元培则不仅在理论上对美育进行了全面、系统的探讨，而且还积极付诸实践。1912年当他出任民国政府第一任教育总长时，就着手教育改革，把美育规定为教育方针的内容之一。周扬同志在《关于美学研究工作的谈话》（《美学》第三期）中明确指出：“应该充分利用书刊、广播、电视、电影、舞台、讲座、展览、旅游等多种形式和手段，开展美育工作。在四化建设中，应该争取把我们的整个社会生活环境统统变为进行美育的场所。美化全中国，这也是四个现代化的目标。”我们党和政府也十分重视审美教育，一九九九年六月十三日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中说：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教学活动的各个环节中。”现如今，实现审美教育已成为教育工作者努力追求的最高境界，是教育教学中不可缺少的体系，发挥着不可替代的作用。
1.审美教育直接体现了当前素质教育的迫切要求。
随着社会的日新月异的飞速发展，人们的关注热点如“知识经济”、“创新意识”、“素质教育”等概念都十分明确地影响着语文教学。这些概念和时代的需要都给语文教学提出了一个迫切要求：必须在教学过程中加强素质教育。而在语文教学中，加强素质教育的一条途径就是必须切实地实施审美教育。这是因为：
素质教育是以全面提高国民素质，培养能力，发展个性为终极目标的基础教育。而美育正是全面发展教育的重要组成部分，同时，审美素质则是人的起码素质中的最高素质。这是因为审美素质能够体现人的实实在在的心灵以及稳固的愉悦的心态。而小学语文学科建构的领域正是审美教育开展的广阔天地：人物美让学生感受到人物的形象美和心灵美，告诉学生要做一个怎样的人；情感美使学生切实体会到人的心理活动的感染力，能够培养学生具有丰富多彩的感情；语言美让学生感受到祖国语言文字的美的所在，并能自觉地在实际生活中如何驾驭运用美的语言……如此种种，我们发现，语文教学正是以这种美的素质培养积极响应着素质教育。
2.实施审美教育是语文教学摆脱“困境”的必要途径。
语文教学面临的困境主要是：为什么一篇完整的充满情感的课文会被肢解为一个个语言知识点；融汇了作者情感、生命感悟的文章变成了枯燥乏味的知识图解；语言和文字丧失了其在情境中应有的生命和价值。教师和学生的情思淡漠机械学习，在语文教和学中忽视了语文所负载的内涵具有美的内涵的教育活动。这种缺乏美感因素的教育培养，从而使语文教学注重了工具性、知识性却失去了人文性。这种状况存在的很重要的一点原因就是：我们的语文教学缺乏美的教育。为什么在语文教学中必须实施审美教育？这是由于： 首先，语文学科的教学目的和教学内容决定了在教学过程中必须实施贯穿美育。语文课程标准明确规定：语文教学要“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”因此，语文教学富有以美育人的任务。因为语文学科的教学内容主要包括文质兼美、脍灸人口的典范性作品、具有基础意义的语言知识和情意表达丰富的作文训练。这内容中，作为范例的课文具有多样的美的样式：语言美、情感美、人物美、意境美、音韵美、结构美等。另外作为基础知识的修辞，也具有丰富的形式美，更不用说作文训练所要求的学生审视自然、观察社会的欣赏美、表达美了。因此，语文教学要切入实际地挖掘教材中的美育 因素，更要渲染美、激发美，使语文教学活动“美”起来，使学生能够轻松愉快地学习语文，培养起浓厚的学习语文的兴趣。要通过语文教学，使学生成为情感自由、开放的人，随时在学习中都能对“美”产生愉悦、震憾、表达，从而达到“培养学生健康的审美情趣、高尚的审美理想、正确的审美观念”的目的，有效地提高语文教学质量 。
3.语文教学过程，应是师生共同创造美的境界的过程。马克思说：“动物只是按照它所属的那个种的尺度来建造，而人却懂得怎样处处都把内在的尺度来塑造物体。”教学过程是一种复杂而又特殊和有高度技艺的认识过程，是教师在遵循教学规律的基础上，根椐特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术性创造。因此，教学活动过程本身就具有审美价值。教学活动的美学因素是很多的。一堂 40分钟的语文课下来，其中就涉及到教师的仪态美，板书的形式美，语言美 ，教师活动的节奏美，还有课堂上师生情感交流的和谐美，学生的积极接受学习美等等美的存在 ，这种美的学习过程就需要教师的主导和学生的积极参与。因此，语文教学过程渗透审美意境，作为教师，需要施美于教，让学生意识到学习不再是一种从属于外部压力的苦事，而是充满吸引力和审美情趣的创造性劳动。这种创造性劳动的主角就是教师和学生。因此，从语文教学的目的来看，这是必要的，而小学语文教材则为此又提供了可能性。美育在语文教学中有举足轻重的地位，有着不可忽视的中介作用。在语文教学中，我们应该重视美育，更应该合理地利用美育为语文教学服务。
二、怎样通过小学语文教学活动对学生进行审美教育？
“培养学生良好的意志、品格和爱美情感”作为重要的内容已在《小学语文课程标准》中明确地提出，因此，我们要重视在学校开展美育工作，尤其是在我们小学语文学科的教学中，要充分利用教材资源，有效地引导学生扎扎实实地开展这项富有影响意义的审美教育活动。语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性等为一体的学科，包含着丰富的审美因素，揭示了五彩纷繁的美好世界。其间含有自然、社会、艺术、科学等方面的内容和形式的美。只要潜心挖掘，并尽可能地加以展现，都能够为帮助学生获得审美感知，培养审美情趣，提高审美能力，发展表现美和创造美的能力产生明显或潜移默化的影响。我们可以运用小学语文教材中的审美因素，开展审美教育活动
对语文审美教育来说，更重要的是通过审美活动，提高审美主体本身的审美能力和精神素质，不仅使人在理论上懂得什么是美丑，而且要在情感上、行动上热爱美、向往美、憎恶丑、摒弃丑。在语文审美教育中，就是通过语文教育领域的千姿百态的美的事物，特别是通过语文美、语文教学美等独有形态的形象吸引和情绪感染，培养健康高尚的审美观，树立正确的审美标准，提高学生的审美能力和语文教育的综合质量，最终培养出全面和谐发展的完美人格。
1.小学语文审美教育中的形象教学法
语文审美教育是一种形象化教育，它总是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生。美离不开形象，学生的思维过程是在“生动的、形象的表象的基础上进行的”（苏霍姆林斯基语）。语文审美教育方法要达到形象直观的要求，教师应借助多种艺术形式去启发学生思维和想象，要使语言、手势、板书、教具、电教媒体等各种教学手段密切配合，以增强教学的形象性和直观度。要采取一切措施，尽量做到：枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化。抽象的知识一旦转化为活灵活现的形象和生动可感的模式，就会形成一系列具体的表象运动，使难懂化为易学，使枯燥变为有趣。学生就会调动所有感官。情不自禁地去感受、思考、想象，进而在教学内容的理性悟解中产生美感。如《林海》一文，是一篇以作品情、作者情、教师情激发学生情，对学生进行审美教育的很好的例文。在教学中，运用形象化教学对学生实施审美教育，会收到很好的效果。因此，我在学生对什么是“林海”感到费解时，先组织观看《林海》一课的教学录像，在他们眼前展现大兴安岭那广似海的绿林。随着悠扬的音乐，一幅幅美丽而又富有动感的画面瞬间嵌入学生们的脑际。这短短的两分多钟时间，却在学生们的脑海里注进了一个个真实、难忘的信息，触动了孩子们喜爱和向往大兴安岭的情感。
2.小学语文审美教育中的情景教学法
情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定教育目的的教学方法。根据审美对象和审美主体的特点，精心创设审美情境，对学生审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染起着重要的作用。情境教学的形真、情切、意远、理蕴的审美特点，无不显示出它所设置的特定环境对学生心理倾向所发生的作用。在语文教学中创设审美情境，要以美、趣、智的特点缩短教学内容与学生之间的距离。《詹天佑》一文中介绍詹天佑设计“人”字形线路这一部分，所讲的方法较为抽象，学生难以理解，自然也就难以感受到詹天佑超人才智的人物美。教学中，我准备一块刻有山势的泡沫模型和一架在前后分别装有两个火车头的玩具火车，在学生阅读课文而对其中的“人”字形线路感到迷惑时，请几个学生上台试着演示，看看哪些同学的演示与文中所介绍的方法一致。创设这一情境，有利于学生验证自己对课文内容的理解程度，更重要的是能激活学生们的思维，激发他们的情感，感受詹天佑这个杰出的爱国工程师令人崇拜的形象美。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”我们的语文教学就是要运用情境教学法，尽量挖掘教材中的各种美感因素，为学生激活一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，进而促进学生的全面发展。 3.小学语文审美教育中的愉快教育法
愉快教育又称快乐教育。从心理学的角度看，愉快教育的成功主要是理顺了情绪、情感与认知的关系，并根绝了消极情绪对教学活动的消极影响，发挥着正情绪对认知活动的促进作用。愉快教育是一种美的教育，是一种教育境界的追求。它的实质就是充分调动学生的积极性，使学生得到全面的生动活泼的发展，同时使学生的个性也得到健康的发展。
充分挖掘教育内容的美，赋予教学以美的形式，是愉快教育的一个成功经验。一位名师在教学《太阳》这篇常识性课文时，避开了枯燥的知识讲解或讨论，而是采用让学生上台在黑板上概括太阳特点的做法组织教学活动。课堂上学生的学习兴趣非常浓厚，纷纷上台表现。在同学们的合作下，黑板上留下了孩子们富有个性的板书内容。面对毫无规律的板书，这位老师以军队的级别层次再次引导学生们将板书内容进行梳理和删减，最后展现在同学们面前的是一个精练的课文要点。整个教学活动，老师尊重每一个学生，一步一步地引导他们去发现，去探究，去提炼，巧妙地将知识与能力、情感与态度融合在一起。既组织学生读书，又鼓励他们亲自参与板书实践，既引导学生去发现文中知识的美，又训练他们学习表现形式的美。对学生而言，这是一次愉快而又难忘的语文学习活动。
4.小学语文审美教育中的情感教学法
实施情感教学是为了改变学生在学习过程中情绪情感活动的性质，变消极状态为积极状态，最大限度地提高课堂教学效率和学生的学习效率。语文审美教育中的情感教学，不能仅仅停留在对作品中景物美、形象美等客观美的表层品赏上，而应引导学生深入发掘课文中的内在美点，揭示作者通过描写景物美或形象美所体现的那种深层的审美情趣，使学生不仅领略到美，而且深悟到这种美所蕴含的高尚情趣，从而把学生的心灵净化和人格建构的审美教育使命落到深处。
赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
5.小学语文审美教育中的暗示教学法
暗示教学是指施教者有意识地运用暗示原理，以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为的教学方法。所谓暗示，就是不直接、不明白地表示自己的意思，而是用含蓄的语言或示意的举动，使学生明白或者悟出应该怎么做，不应该怎么做，从而达到教育教学目的的。
在我们语文教学的课堂上，由于教学内容、教学形式、学生的知识基础、接受能力及教学环境等原因，一些学生上课走神或做小动作，是常有的事。而处理这种现象的方式方法不同，也直接影响整个课堂。当学生走神时，教师可在与其目光相遇时传以期待的眼神，或悄悄来到他（她）跟前，用轻微的手势作提醒。当学生注意力老是分散时，老师可以借助讲课内容巧妙引到该生身上，比如请其重复老师或同学的问题（或发言），还可以采用即兴造句、即兴举例或用幽默的语言作提示等策略，让跑神的学生回到课堂。有一次，我在组织学生学习《林海》一文第5自然段时，请同学们听录音朗读，闭目想象文中所描绘的境界。正当同学们都纷纷进入状态时，一个淘气的男同学竟用尺子去拨弄他前面的同学。看到这种现象后，我只是不动身色地来到该同学身旁，轻轻地抚摩了他脑袋一下，他便赶紧闭上眼睛静静地听起朗读来。这样的处理，既制止了该生的课堂骚扰行为，又不至于破坏当时那种美的氛围。因此，面对课堂偶发事件，千万不能动辄采取批评，甚至训斥的方式简单处理，否则不但会伤害同学的自尊心，更重要的是会扰乱课堂秩序，破坏美的课堂氛围，直接影响语文审美教育的实施。
在我们小学语文教学活动中，对小学生进行审美教育，不仅非常必要，还具有很大的优势，那就是在教材中有许许多多反映自然美、社会美、科学美和艺术美的教育素材，只要我们每一个语文教师在思想上对小学生实施审美教育有足够的认识，而且充分挖掘教材中的审美因素，运用各种生动活泼、易被学生接受的手段和方法，对他们进行必要的感性教育、趣味教育和人格教育，相信我们的语文教学一定能帮助学生提高对美的感受能力、鉴赏能力、想象能力和创造能力，帮助他们形成初步的正确的审美观，鉴别真、善、美与假、恶、丑，引导他们树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，使他们成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人。
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