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摘 要：在我国的基础教育中，传统的教学是以传授、灌输为特征的，学生处于被动接受的地位。改变原有单一、被动的学习方式，促进学生形成主动的、富有个性的学习方式，是新课程改革的核心任务。“自主学习”作为人的可持续发展的基础素质，其重要性已成为共识。自主学习是新课程改革中的一个研究热点。本文结合自己二十多年的教学实践，探索如何通过创建一个积极的课堂环境来培养学生自主学习的习惯与能力。关键词：积极的课堂环境;自主学习;习惯与能力
学生自主学习的习惯与能力绝不是自发形成的。学生从被动学习转向主动学习，关键在于教师能否提供一个适宜的土壤和发展空间。因此，我所确定的探索目标，就是要寻求和探明如何培养学生自主学习习惯与能力的方法，即如何创建一个积极的课堂环境，让学生自主地进行有意义的学习。
一、自主学习的基本思想及表现
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。这是教育教学改革的必然趋势。自主学习的表现有如下几方面：
（1）有目的的学习。学生在学习上有明确的目标意识，有自己的打算和方法，能主动地安排自己的学习。
（2）有选择的学习。学生能够根据学习的要求，有效地选择自己的学习内容和学习方法。
（3）自我调节的学习。学生能够准确地自我觉察当前的学习情况，并能及时采取有针对性的措施来解决学习中出现的问题。
（4）发现性的学习。学生在学习中能够发现问题，提出问题，并对问题有自己的看法，提出自己的主张。
二、培养学生自主学习的方法
1.引发学生的学习兴趣，让他们自己去锻炼
兴趣是一切活动的内在动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。因此，教师必须想办法增强学习内容的趣味性，要让学生在学中乐、乐中学。
2.鼓励学生大胆质疑，让他们自己去探索
华人诺贝尔奖获得者李政道博士有句名言：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。培养学生发现问题、提出问题的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。首先，教师要精心设计提问，鼓励学生积极参与同教师的对话，以及同学之间的交流，当产生矛盾冲突时，引导学生进行讨论，渐渐让学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。其次，教师要鼓励学生表达真实的看法和观点，一旦学生陈述其观点，教师必须尊重这些观点并给予不同程度的肯定。事实表明，给学生寻找答案、积极探索的机会是非常重要的，这能更好地激励学生主动地去学习和思考，更加自愿地投入更多的精力去完成学习活动。最后，鼓励学生提有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互问答。教师要力争通过形式多样的学习内容来引发更多新问题，让学生真正成为一名发现者、探索者。
3.开放学生的学习空间，让他们自己往前走
传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。我们必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习上的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间，这样就实现了学生从被动学习向主动探索的转变。
学生在课堂上和在课本中所学到的知识是十分有限的，教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里，在这个过程中，教师应给予学生选择学习内容的权利，提供自主发展的机遇和空间。教师给学生开放了一个广阔的空间，学生们才会积极行动起来。学生越有机会表现自己，就越会积极地投入到学习活动中。连续的机会就为学生的发展提供可能，而在连续的机会中就促使学生产生了自我发展的需求和愿望，推动学生积极地把握机会、主动争取机会，乃至自己创造机会。因此，教师要开放学生的学习空间，让他们自己往前走。
4.给学生一个权利，让他们自己去评价
要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我总结和自我评价。学生只有正确地认识自己，明确自己的不足之处，才能时刻保持一份积极向上的心态。学习不是一场比赛，而是一个过程。教师应把评价的重点放在学习过程上，关注个体的努力和理解，而不是只放在学习结果即成绩上，尤其不能比成绩排名次。社会课应尽量让学生进行自我评价，并且允许学生选择不同的表达方式，以呈现他们对学习内容的理解。如口头表达、角色扮演、图表、绘画、办报、书面报告等。这会大大减少学生对分数等级的焦虑和恐惧。
三、自主学习的一些体会
创建积极的学习环境，培养学生自主学习的习惯与能力，需要教师和学生的共同努力。多年来，这项探索我已有了切身的体验，并且仍在不断地完善。实践证明：学生能自主地投入学习活动。其表现如下：
（1）学生在课堂上积极地投入和参与，而非无精打采。学生都喜欢上社会课，他们认为上课很有趣。同学之间积极的交流，在这种交流中实现了学生所需要的友好、自主的参与。在课堂上，孩子们成为积极的思考者、探索者，这就确保了他们在学习中有所进步。
（2）灵活多样的学习方式，提供了大量获得知识的机会。每个人都有其偏好的一种学习风格，教师允许学生在学习知识、表达学习内容时有不同的方式。比如有的学生喜欢在团体中学习，有的喜欢角色扮演等，这些学习方式的选择，为每位学生提供了获得更多知识的机会。
（3）学生对自己的理解能力、学习能力产生了自信。表现在他们在课堂上敢于坚持自己的意见，敢于和其他同学展开辩论。在“拯救人类的朋友”这节课中，学生们“就当前我国对动物保护的状况”这一问题展开了激烈的辩论，双方都列举了大量的数据、事例来阐明自己的观点。在教学活动中，学生敢于反驳教师的一些观点，自我意识不断加强。
（4）学生喜欢有意义、富有挑战性的学习任务。大量小小的成功使得学生们更加愿意迎接愈加复杂的挑战，他们越来越不依靠于教师的讲解，渴望着自己能研究明白。比如《长征》一课，他们在一开始就希望通过研究地图能把长征的有关问题弄明白，他们更愿意通过自己查资料学习、思考，解决一些有难度的问题。
（5）小小的课堂竞争，让学生感到自己的努力和成功得到了认可。教师的鼓励、支持，同学的重视、交流，都会让学生更加自信、自主地投入到学习活动中。
（6）学生对“学习是学生个体的自主行动”有了明确的认识。他们不再被动地等待教师布置作业，而是主动地读书、思考;不再一味地服从教师或教材的安排，而是积极参与教学;不再认为家长和老师是他们学习上的监督者，而是支持者、帮助者。
四、自主学习的几点思考
（1）各级教育部门虽然大力提倡进行素质教育，但实际上还难以摆脱应试教育的影响。比如每学期要进行许多次各级各类考试，并且用考试成绩的高低来督促和考评教师的工作;有些教师观念陈旧，缺少创新意识。把学生培养成为一个自主的学习者应该是许多人及所有学科共同的行为、共同的责任。这个责任好像链子一样环环相扣，否则就会影响整体的成功，实际上并不是所有的人对这一问题都能达成共识。
（2）要求教师把学生造就成为自主的学习者，就必须为教师创造同样宽松的环境，给予教师应有的权利和机会，不要用大量的细致的量化评价标准去影响教师成为创造性的思考者和实践者。有些教育管理措施造成了教师的愿望与他们力所能及的现实之间的落差。
参考文献：
[1]成尚荣主编，沈永春册主编.走向实践：小学综合实践活动案例解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：甘肃省秦安县云山乡吴大小学）
学生自主学习的习惯与能力绝不是自发形成的。学生从被动学习转向主动学习，关键在于教师能否提供一个适宜的土壤和发展空间。因此，我所确定的探索目标，就是要寻求和探明如何培养学生自主学习习惯与能力的方法，即如何创建一个积极的课堂环境，让学生自主地进行有意义的学习。
一、自主学习的基本思想及表现
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。这是教育教学改革的必然趋势。自主学习的表现有如下几方面：
（1）有目的的学习。学生在学习上有明确的目标意识，有自己的打算和方法，能主动地安排自己的学习。
（2）有选择的学习。学生能够根据学习的要求，有效地选择自己的学习内容和学习方法。
（3）自我调节的学习。学生能够准确地自我觉察当前的学习情况，并能及时采取有针对性的措施来解决学习中出现的问题。
（4）发现性的学习。学生在学习中能够发现问题，提出问题，并对问题有自己的看法，提出自己的主张。
二、培养学生自主学习的方法
1.引发学生的学习兴趣，让他们自己去锻炼
兴趣是一切活动的内在动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。因此，教师必须想办法增强学习内容的趣味性，要让学生在学中乐、乐中学。
2.鼓励学生大胆质疑，让他们自己去探索
华人诺贝尔奖获得者李政道博士有句名言：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。培养学生发现问题、提出问题的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。首先，教师要精心设计提问，鼓励学生积极参与同教师的对话，以及同学之间的交流，当产生矛盾冲突时，引导学生进行讨论，渐渐让学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。其次，教师要鼓励学生表达真实的看法和观点，一旦学生陈述其观点，教师必须尊重这些观点并给予不同程度的肯定。事实表明，给学生寻找答案、积极探索的机会是非常重要的，这能更好地激励学生主动地去学习和思考，更加自愿地投入更多的精力去完成学习活动。最后，鼓励学生提有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互问答。教师要力争通过形式多样的学习内容来引发更多新问题，让学生真正成为一名发现者、探索者。
3.开放学生的学习空间，让他们自己往前走
传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。我们必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习上的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间，这样就实现了学生从被动学习向主动探索的转变。
学生在课堂上和在课本中所学到的知识是十分有限的，教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里，在这个过程中，教师应给予学生选择学习内容的权利，提供自主发展的机遇和空间。教师给学生开放了一个广阔的空间，学生们才会积极行动起来。学生越有机会表现自己，就越会积极地投入到学习活动中。连续的机会就为学生的发展提供可能，而在连续的机会中就促使学生产生了自我发展的需求和愿望，推动学生积极地把握机会、主动争取机会，乃至自己创造机会。因此，教师要开放学生的学习空间，让他们自己往前走。
4.给学生一个权利，让他们自己去评价
要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我总结和自我评价。学生只有正确地认识自己，明确自己的不足之处，才能时刻保持一份积极向上的心态。学习不是一场比赛，而是一个过程。教师应把评价的重点放在学习过程上，关注个体的努力和理解，而不是只放在学习结果即成绩上，尤其不能比成绩排名次。社会课应尽量让学生进行自我评价，并且允许学生选择不同的表达方式，以呈现他们对学习内容的理解。如口头表达、角色扮演、图表、绘画、办报、书面报告等。这会大大减少学生对分数等级的焦虑和恐惧。
三、自主学习的一些体会
创建积极的学习环境，培养学生自主学习的习惯与能力，需要教师和学生的共同努力。多年来，这项探索我已有了切身的体验，并且仍在不断地完善。实践证明：学生能自主地投入学习活动。其表现如下：
（1）学生在课堂上积极地投入和参与，而非无精打采。学生都喜欢上社会课，他们认为上课很有趣。同学之间积极的交流，在这种交流中实现了学生所需要的友好、自主的参与。在课堂上，孩子们成为积极的思考者、探索者，这就确保了他们在学习中有所进步。
（2）灵活多样的学习方式，提供了大量获得知识的机会。每个人都有其偏好的一种学习风格，教师允许学生在学习知识、表达学习内容时有不同的方式。比如有的学生喜欢在团体中学习，有的喜欢角色扮演等，这些学习方式的选择，为每位学生提供了获得更多知识的机会。
（3）学生对自己的理解能力、学习能力产生了自信。表现在他们在课堂上敢于坚持自己的意见，敢于和其他同学展开辩论。在“拯救人类的朋友”这节课中，学生们“就当前我国对动物保护的状况”这一问题展开了激烈的辩论，双方都列举了大量的数据、事例来阐明自己的观点。在教学活动中，学生敢于反驳教师的一些观点，自我意识不断加强。
（4）学生喜欢有意义、富有挑战性的学习任务。大量小小的成功使得学生们更加愿意迎接愈加复杂的挑战，他们越来越不依靠于教师的讲解，渴望着自己能研究明白。比如《长征》一课，他们在一开始就希望通过研究地图能把长征的有关问题弄明白，他们更愿意通过自己查资料学习、思考，解决一些有难度的问题。
（5）小小的课堂竞争，让学生感到自己的努力和成功得到了认可。教师的鼓励、支持，同学的重视、交流，都会让学生更加自信、自主地投入到学习活动中。
（6）学生对“学习是学生个体的自主行动”有了明确的认识。他们不再被动地等待教师布置作业，而是主动地读书、思考;不再一味地服从教师或教材的安排，而是积极参与教学;不再认为家长和老师是他们学习上的监督者，而是支持者、帮助者。
四、自主学习的几点思考
（1）各级教育部门虽然大力提倡进行素质教育，但实际上还难以摆脱应试教育的影响。比如每学期要进行许多次各级各类考试，并且用考试成绩的高低来督促和考评教师的工作;有些教师观念陈旧，缺少创新意识。把学生培养成为一个自主的学习者应该是许多人及所有学科共同的行为、共同的责任。这个责任好像链子一样环环相扣，否则就会影响整体的成功，实际上并不是所有的人对这一问题都能达成共识。
（2）要求教师把学生造就成为自主的学习者，就必须为教师创造同样宽松的环境，给予教师应有的权利和机会，不要用大量的细致的量化评价标准去影响教师成为创造性的思考者和实践者。有些教育管理措施造成了教师的愿望与他们力所能及的现实之间的落差。
参考文献：
[1]成尚荣主编，沈永春册主编.走向实践：小学综合实践活动案例解读[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：甘肃省秦安县云山乡吴大小学）