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摘要：小学阅读有助于提高学生的感知，丰富学生的情感，小学低年级的学生年龄较小，对各种事物都抱有一颗好奇心，小学低年级语文在整个小学教学中占有很大比重，目前的小学低年级教学存在一些时间分配问题、教学方法等问题，本文主要简单概述了当前小学低年级语文阅读教学存在的问题，并提出了相应的教学策略。
关键词：小学低年级;阅读教学;策略
一、小学低年级语文阅读教学现状分析
1.课时分配不合理
大多数小学教师在对低年级学生进行教学时，认为小学生应以认字为主，不认识字怎么去阅读？所以很多学校在老师的要求下把小学低年级的教学重心转移到了识字教学上，花费大部分的时间进行识字教学，因此忽略了对孩子的阅读要求能力，这种时间分配不合理的教学方法，降低了孩子对阅读的兴趣，以及对各种事物的感知能力。以某小学为例，该校在大多老师的要求下，对学生的课时进行了调整，每周有一半的时间都是在进行识字课程，随着孩子的成长，到了小学高年级的时候，学生的识字能力相对其他学校而言有些许的优势，可是在学生的写作和阅读方面和别人拉开了很大距离，大多数学生对阅读不感兴趣，有的能读出来却不带任何感情，这种情况对孩子以后的学习会有一定的不利影响。
2.忽视学生的主体性
目前小学的教学模式大多是老师主动灌输思想，学生被动接受思想，大多是以课堂讲授为主，学生在阅读过程中所体会到的思想都是老师直接给予的，换句话说就是间接扼杀了孩子自己的思想，学生缺少一定的自主分析能力，从而降低了学生对主观事物的分析以及对阅读内容的理解能力。
3.评价较为模糊
有的老师为了不打击学生的信心，在对低年级学生进行阅读教学时，往往用一些较为模糊的词语去评价学生的阅读能力，例如某小学低年级老师在进行阅读讲课时，让学生进行阅读比赛，但老师对学生的评价都是“好”、“不错”等较为相似的词语，在进行课后调查时，大多数学生反映老师根本就没有好好关注他们阅读，因为不可能每个人的阅读能力都一样，对于阅读能力不好的应指出缺点让他们积极改正，对于能力相对较好的应继续保持，这样才会从真正意义上提高学生整体的阅读能力。
二、低年级学生的多样化阅读教学方法
1.让生动的图片绽放异彩
苏霍姆林斯基说过，“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中，大都配有形象、生动、活泼的插图，并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时，教师就应充分利用课文中这些插图和大量相關的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣，让生动的图片绽放更美的色彩。
教学《蜘蛛织网》伊始，笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片，引出课文主角，学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后，紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解，使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一张课文中的插图，让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了，不但看得认真，而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节，让学生对照课文再读一读，看看课文是怎样描写画中情景的。这样，把图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又锻炼了他们的口语表达能力，同时对他们读懂课文，理解字、词、句也大有裨益。
2.阅读与思想相随
语文课程标准强调，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时，笔者向学生提出疑问：在小蜘蛛织网的过程中，它遇到了什么事？面对这些事，小蜘蛛是怎么做的？通过这些事，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？学生带着这些问题有目的地读文，既能有的放矢，又使对课文的理解达到事半功倍的效果。
最后，在经过充分地思考、交流之后，笔者出示了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都请蜘蛛玩，蜘蛛（ ）”这样一个填空，给学生一个规范性的答案，让他们最终悟出“原来这是一只（做事专心）的蜘蛛”。在这个教学环节中，由于阅读伴随着思考，学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。
3.读一读，演一演
学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演，能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象，也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。
这正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲。”根据教学需要，让学生担任课文中的角色，在这样的情境中，儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现力，也可得到有效的训练。学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人也说，“读书百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。经过多年的教学实践和摸索，笔者发现小学低年级语文阅读教学，应运用多种多样有效的教学手段进行。
教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样，才能培养学生学语文的兴趣，并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。《蜘蛛织网》是沪教版小学语文（试用本）第二册第四单元的一篇课文，写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网，毫不理会其他小动物的召唤，做事一心一意的精神强烈地感染着学生，是他们爱不释手的童话故事。
在教学时，笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容，运用了如下有效的教学手段进行教学，取得了意想不到的效果。
三、结语
本文主要对当前小学低年级阅读教学进行了简单的分析，发现当前教学过程中存在课时分配不合理、忽视学生主体性、老师评价较为模糊的问题，并针对当前所存在的一些问题提出了相应的改善策略，主要包括提高学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、加强朗读训练、鼓励学生进行反复阅读和加大课外阅读。从而有效地激发学生对阅读的兴趣和对主观事物的理解并提高学生的阅读能力与理解能力。
参考文献：
[1]郭宏. 小学低年级语文阅读教学与写作训练实践[J]. 大庆社会科学， 2017（2）：139-141.
[2]周婷. 新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J]. 考试周刊， 2017（A3）：68-68.
[3]王全寿. 小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J]. 学周刊， 2017， 4（4）：131-132.
关键词：小学低年级;阅读教学;策略
一、小学低年级语文阅读教学现状分析
1.课时分配不合理
大多数小学教师在对低年级学生进行教学时，认为小学生应以认字为主，不认识字怎么去阅读？所以很多学校在老师的要求下把小学低年级的教学重心转移到了识字教学上，花费大部分的时间进行识字教学，因此忽略了对孩子的阅读要求能力，这种时间分配不合理的教学方法，降低了孩子对阅读的兴趣，以及对各种事物的感知能力。以某小学为例，该校在大多老师的要求下，对学生的课时进行了调整，每周有一半的时间都是在进行识字课程，随着孩子的成长，到了小学高年级的时候，学生的识字能力相对其他学校而言有些许的优势，可是在学生的写作和阅读方面和别人拉开了很大距离，大多数学生对阅读不感兴趣，有的能读出来却不带任何感情，这种情况对孩子以后的学习会有一定的不利影响。
2.忽视学生的主体性
目前小学的教学模式大多是老师主动灌输思想，学生被动接受思想，大多是以课堂讲授为主，学生在阅读过程中所体会到的思想都是老师直接给予的，换句话说就是间接扼杀了孩子自己的思想，学生缺少一定的自主分析能力，从而降低了学生对主观事物的分析以及对阅读内容的理解能力。
3.评价较为模糊
有的老师为了不打击学生的信心，在对低年级学生进行阅读教学时，往往用一些较为模糊的词语去评价学生的阅读能力，例如某小学低年级老师在进行阅读讲课时，让学生进行阅读比赛，但老师对学生的评价都是“好”、“不错”等较为相似的词语，在进行课后调查时，大多数学生反映老师根本就没有好好关注他们阅读，因为不可能每个人的阅读能力都一样，对于阅读能力不好的应指出缺点让他们积极改正，对于能力相对较好的应继续保持，这样才会从真正意义上提高学生整体的阅读能力。
二、低年级学生的多样化阅读教学方法
1.让生动的图片绽放异彩
苏霍姆林斯基说过，“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中，大都配有形象、生动、活泼的插图，并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时，教师就应充分利用课文中这些插图和大量相關的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣，让生动的图片绽放更美的色彩。
教学《蜘蛛织网》伊始，笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片，引出课文主角，学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后，紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解，使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一张课文中的插图，让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了，不但看得认真，而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节，让学生对照课文再读一读，看看课文是怎样描写画中情景的。这样，把图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又锻炼了他们的口语表达能力，同时对他们读懂课文，理解字、词、句也大有裨益。
2.阅读与思想相随
语文课程标准强调，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时，笔者向学生提出疑问：在小蜘蛛织网的过程中，它遇到了什么事？面对这些事，小蜘蛛是怎么做的？通过这些事，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？学生带着这些问题有目的地读文，既能有的放矢，又使对课文的理解达到事半功倍的效果。
最后，在经过充分地思考、交流之后，笔者出示了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都请蜘蛛玩，蜘蛛（ ）”这样一个填空，给学生一个规范性的答案，让他们最终悟出“原来这是一只（做事专心）的蜘蛛”。在这个教学环节中，由于阅读伴随着思考，学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。
3.读一读，演一演
学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演，能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象，也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。
这正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲。”根据教学需要，让学生担任课文中的角色，在这样的情境中，儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现力，也可得到有效的训练。学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人也说，“读书百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。经过多年的教学实践和摸索，笔者发现小学低年级语文阅读教学，应运用多种多样有效的教学手段进行。
教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样，才能培养学生学语文的兴趣，并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。《蜘蛛织网》是沪教版小学语文（试用本）第二册第四单元的一篇课文，写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网，毫不理会其他小动物的召唤，做事一心一意的精神强烈地感染着学生，是他们爱不释手的童话故事。
在教学时，笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容，运用了如下有效的教学手段进行教学，取得了意想不到的效果。
三、结语
本文主要对当前小学低年级阅读教学进行了简单的分析，发现当前教学过程中存在课时分配不合理、忽视学生主体性、老师评价较为模糊的问题，并针对当前所存在的一些问题提出了相应的改善策略，主要包括提高学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、加强朗读训练、鼓励学生进行反复阅读和加大课外阅读。从而有效地激发学生对阅读的兴趣和对主观事物的理解并提高学生的阅读能力与理解能力。
参考文献：
[1]郭宏. 小学低年级语文阅读教学与写作训练实践[J]. 大庆社会科学， 2017（2）：139-141.
[2]周婷. 新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J]. 考试周刊， 2017（A3）：68-68.
[3]王全寿. 小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J]. 学周刊， 2017， 4（4）：131-132.