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【摘要】随着课程改革的不断深入，作文评价发生了巨大的变化，淡化了评价的选择和鉴定功能，提出了发展性评价理念：“建立促进学生全面发展的评价体系。”因此在作文教学中，要构建教师评价、学生互评、学生自评、家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。
【关键词】教师评价 学生互评 学生自评 家长评价 写作兴趣
作文评价伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，淡化了评价的选择和鉴定功能，提出了发展性评价理念：“建立促进学生全面发展的评价体系。”因此在作文教学中，要构建教师评价、学生互评、学生自评、家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。
1．教师评价。心理学指出：“兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。”教师的肯定和激励会化作一种力量，学生能从教师激励性评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。因此，教师在对学生作文的评价过程中，要变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异、因文而异。
对一些写作水平较高、自信心较强的学生，可以采用竞争性的评价方式，即给他们打上分数，创造机会为他们相互交流，鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因，促进他们相互竞争。还应更多、更高地提出要求，以此告诉他们努力方向，以促其作文能力更上一层楼。对于作文水平一般的学生，既不批难看的低分，又要实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，并给予表扬鼓励。而对于那些写作确实有困难的学生，也不能一味地批评和指责，而是要适当降低评分要求，尽量不给不及格分。再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，甚至是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。教师要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生习作！学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，都要毫不吝啬地给予高分、给予表扬。同时，当看到了学生习作中的缺点时，也要以比较婉转、中肯的语气指出他们作文中的不足。这样，既保护了学生的写作积极性，也让他们看到了自己的成绩和不足之处。
在对学生的评价中，教师要始终以发展的眼光来评价学生的习作，尽可能地挖掘学生作文中的“闪光点”，让每个学生都发现自己的写作潜能，得到成功的体验，从而树立写作信心。
2．学生评价。“学生是学习活动的主体”，作文评价要发挥学生的主体作用，要把作文评价的优先权还给学生，让作文评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价，让学生学会评价别人，也学会评价自己。
形成自我评价的氛围，就要让学生主动参与自我评价。为了达到这个目的，学生需按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低要求，开始时只是要求学生在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。然后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获与不足；并通过朗读，运用听觉器官来检查，重新修改自己的作文，努力做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理……让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作文的规律，提高写作水平。每一篇作文，学生都付出了劳动，对于自己的劳动成果，学生总是很珍视。因此，让小作者先给自己的作文写个评语，打个分数。让学生在评改自己的作文中发现自我、教育自我、提升自我，使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。在这样的自评自改过程中，学生写作兴致盎然，写作能力得到了提高。
3．学生互评。作文评价要改变以往单调的教师评价为主的格式，将多种评改方式引进课堂教学，同质分组、异质分组、伙伴分组、优势互补，在不同情况下对学生进行不同的分组，营造愉快、和谐、竞争的教学氛围。
3．1同质评价：根据上一篇作文的成绩将学生分成好、中、差三组，学生中作文水平较好的评价较好的，一般的评价一般的，较差的评价较差的，上一篇成绩的好、中、较差，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。同时建立激励机制，对积极主动参与评价的给予奖励，对于有独特见解的更要给予重奖，以此激发学生的参与兴趣。
3．2异质评价：将传、帮、带的传统引进作文教学中，作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。
3．3伙伴评价：另外，同学们还可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或多位同学互帮互助、互相激励、互相促进、互相竞争。在小组互评中，同学们在评价对方时，会出现挑毛病、找缺点的现象，针对这种情况，教师要引导学生为那些威信不高、默默无闻的同学寻找“闪光点”，并刻意地把它们向全班同学展示。学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地給别人赞扬和鼓励，这样营造出互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，使每位学生都能得到成功的体验。
在这样的作文评价活动中，学生既听又动脑，学到了作文，开阔了思路，培养了评判能力，也训练了思维。学生评了别人的作文，自然也领悟出自己习作的不足之处，怎么修改也就明白了，对习作的兴趣也愈来愈高了。
4．家长评价。新课标提倡教师要有资料的开发意识，作文评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资料，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。
一般来说，家长都比较喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，容易看到别人孩子的优点，而对自己孩子的缺点和不足总是揪着不放，使被评价的孩子很没面子。这是对孩子进行评价时最大的忌讳。家长要正确看待每个孩子的优点和缺点，在评价孩子的作文时，花费很多时间和精力去苛求孩子，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他们，要知道一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。只有这样的家长评价，才能让孩子体验到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，进一步提高孩子的写作兴趣。
评价是一门艺术，在作文评价过程中，我们始终将老师、同学、家长、自己等多种主体结为一体，激发学生的写作兴趣。在这样多主体的作文评价活动中，学生从不愿讲到争着讲，从不愿写到乐于写，写作激情得以激发，写作能力也得到了提高。
【关键词】教师评价 学生互评 学生自评 家长评价 写作兴趣
作文评价伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，淡化了评价的选择和鉴定功能，提出了发展性评价理念：“建立促进学生全面发展的评价体系。”因此在作文教学中，要构建教师评价、学生互评、学生自评、家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。
1．教师评价。心理学指出：“兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。”教师的肯定和激励会化作一种力量，学生能从教师激励性评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。因此，教师在对学生作文的评价过程中，要变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异、因文而异。
对一些写作水平较高、自信心较强的学生，可以采用竞争性的评价方式，即给他们打上分数，创造机会为他们相互交流，鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因，促进他们相互竞争。还应更多、更高地提出要求，以此告诉他们努力方向，以促其作文能力更上一层楼。对于作文水平一般的学生，既不批难看的低分，又要实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，并给予表扬鼓励。而对于那些写作确实有困难的学生，也不能一味地批评和指责，而是要适当降低评分要求，尽量不给不及格分。再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，甚至是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。教师要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生习作！学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，都要毫不吝啬地给予高分、给予表扬。同时，当看到了学生习作中的缺点时，也要以比较婉转、中肯的语气指出他们作文中的不足。这样，既保护了学生的写作积极性，也让他们看到了自己的成绩和不足之处。
在对学生的评价中，教师要始终以发展的眼光来评价学生的习作，尽可能地挖掘学生作文中的“闪光点”，让每个学生都发现自己的写作潜能，得到成功的体验，从而树立写作信心。
2．学生评价。“学生是学习活动的主体”，作文评价要发挥学生的主体作用，要把作文评价的优先权还给学生，让作文评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价，让学生学会评价别人，也学会评价自己。
形成自我评价的氛围，就要让学生主动参与自我评价。为了达到这个目的，学生需按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低要求，开始时只是要求学生在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。然后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获与不足；并通过朗读，运用听觉器官来检查，重新修改自己的作文，努力做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理……让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作文的规律，提高写作水平。每一篇作文，学生都付出了劳动，对于自己的劳动成果，学生总是很珍视。因此，让小作者先给自己的作文写个评语，打个分数。让学生在评改自己的作文中发现自我、教育自我、提升自我，使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。在这样的自评自改过程中，学生写作兴致盎然，写作能力得到了提高。
3．学生互评。作文评价要改变以往单调的教师评价为主的格式，将多种评改方式引进课堂教学，同质分组、异质分组、伙伴分组、优势互补，在不同情况下对学生进行不同的分组，营造愉快、和谐、竞争的教学氛围。
3．1同质评价：根据上一篇作文的成绩将学生分成好、中、差三组，学生中作文水平较好的评价较好的，一般的评价一般的，较差的评价较差的，上一篇成绩的好、中、较差，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。同时建立激励机制，对积极主动参与评价的给予奖励，对于有独特见解的更要给予重奖，以此激发学生的参与兴趣。
3．2异质评价：将传、帮、带的传统引进作文教学中，作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。
3．3伙伴评价：另外，同学们还可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或多位同学互帮互助、互相激励、互相促进、互相竞争。在小组互评中，同学们在评价对方时，会出现挑毛病、找缺点的现象，针对这种情况，教师要引导学生为那些威信不高、默默无闻的同学寻找“闪光点”，并刻意地把它们向全班同学展示。学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地給别人赞扬和鼓励，这样营造出互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，使每位学生都能得到成功的体验。
在这样的作文评价活动中，学生既听又动脑，学到了作文，开阔了思路，培养了评判能力，也训练了思维。学生评了别人的作文，自然也领悟出自己习作的不足之处，怎么修改也就明白了，对习作的兴趣也愈来愈高了。
4．家长评价。新课标提倡教师要有资料的开发意识，作文评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资料，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。
一般来说，家长都比较喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，容易看到别人孩子的优点，而对自己孩子的缺点和不足总是揪着不放，使被评价的孩子很没面子。这是对孩子进行评价时最大的忌讳。家长要正确看待每个孩子的优点和缺点，在评价孩子的作文时，花费很多时间和精力去苛求孩子，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他们，要知道一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。只有这样的家长评价，才能让孩子体验到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，进一步提高孩子的写作兴趣。
评价是一门艺术，在作文评价过程中，我们始终将老师、同学、家长、自己等多种主体结为一体，激发学生的写作兴趣。在这样多主体的作文评价活动中，学生从不愿讲到争着讲，从不愿写到乐于写，写作激情得以激发，写作能力也得到了提高。