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【摘要】 教案是教师上课的重要依据，是教师积累教学经验、不断提高教学能力的重要手段，也是检查教师教学质量和教学效果的凭证。笔者从检查教案发现的问题入手，对优化教案设计理念、教案设计形式、教案撰写过程、教案评价标准四个方面进行了探讨，强调了在全国大学英语教学改革不断深入、教学目标重新设立的大背景下，优化大学英语教案是提高教学质量，激活英语课堂的突破口。
【关键词】 优化；教师； 教案； 大学英语
【中图分类号】：G622.42【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0106-02
教案是教师为在课堂上对学生讲课写成的文字系统，是一种教学论上的预见和依据。这个书面依据是一种具有完整结构、充满思想、教法和学法的文字系统。通常，一份教案由以下部分构成 (Brown, 2001)：教学目标、教学目的、教学程序或过程,教学评价、教学材料及用具、课外作业。教案在实际教学中发挥着重要的作用。首先，从一份好的教案中可以看到师生之间的交流和对话，教师把学生需要掌握的知识和信息通过多种教学方法和方式传达给学生，这时教案起到了连接师生的中介功能。其次，教案是教师进行课堂教学的文本依据。教学的最终目的是教会学生如何学习。教师通过编写、使用和修改教案，在提高教学质量的同时也能提高学生学习的质量。这时，教案起到了教学相长的作用。再次，教案在某种程度上是一种社会意识形式，它起到了服务学生的作用。
1 教案撰写现状分析
前不久，笔者参加了检查某高校大学英语教师教案撰写情况的工作。从检查的结果看，教案的形式主要分两种：手写和电子版。从教案的内容设计看，主要分成四类：一是有完整的课堂设计环节，从教学目标的确定到作业的布置都体现了教师授课理念和以学生为本的思想，是具有个性化、思想化和指导意义的优质教案。二是有课程教学目标的设定和文化背景的介绍，但多数的篇幅用在列举语言点上，缺乏教师组织课堂教学活动的设计。三是没有自己的设计，完全从教参上摘抄下来的或直接从电子版的教参中打印出来的，是教参的翻版。不管教参中所参考的内容是否有价值，提供的方法是否符合学生的实际情况，对教材中的内容分析的深浅是否合适等不加考虑，使用“拿来主义”。四是个别教师平时没有教案，为了应付检查，现写了几笔。这些现象反映出部分教师备课质量不高，没有潜心钻研教材、认真研究学生，不能以学生为中心设计教学内容和活动。在这种思维定势下设计的教案必定是无个性化、无指导意义的教案。针对这些问题和现象，笔者与部分教师进行了交流，有的老师认为，写教案只是一种形式，平时老师写教案有的只是为了应付检查，上课并不完全按教案上课。还有的说，教案写得好，上课不一定上得好；上课上得好，教案不一定写得好。的确，由于教师教学素质的个性差异，教案写得很好，课堂教学效果可能不很理想。但是如果没有好的教案，课堂教学会带有很大的随意性和盲目性，教学质量一定会打折扣。因此，教案的撰写质量在很大程度上起到激活课堂教学，提高教学质量的作用。
2 教师教案优化
2.1 设计理念。教案是备课的文本载体或式样。它凝聚着教师对教学的理解和感悟，在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。传统的教案设计以语言知识灌输为唯一目的。最新意义上的教案应该体现《大学英语课程教学要求》（以下简称为“要求”）的精神，遵循“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”的教育原则、“培养学生跨文化交际能力为目的”的教学思想，从而使课堂真正成为培养学生自主性，体现个性发展，注重学生跨文化交际能力的场所。因此，教师在设计教案时教师应从以下三个方面进行思考：
2.1.1 以“学生为本”。教师要正确理解《要求》中的精神实质，从学生学习需要出发，重点解决学生“学什么”“怎么学”等问题。当把问题呈现给学生时，教师用怎样的语调？怎样的教态？怎样的眼神？学生会怎样回答？教师怎样评析回答？只有在备课中注重这些细节，考虑学生的感受，教师才能更好地把握住课堂的各个环节。
2.1.2 变“教参翻版”为“多元参考”。教参的确为教师备课提供了方便，但是教师不能把教学参考书作为教学唯一的参照资源，因为教参中提供的内容很多，面面俱到，不能考虑到学生个体的差异。因此，教师要独立钻研教材，根据学生实际水平，有目的的选择教参中的内容。在领悟教学要求基础上，查找更适合学生的教学资源，做多元参考。
2.1.3 变“知识传授”为“技能培养”。传统的教案中所体现的教学理念多是注重语法和语言点的传授，处处体现教师教的痕迹，缺少学生怎样学，教师怎样教的教学方法的设计。因此，教师应改变传统设计教案的理念，把教学的重点放在培养学生语言综合能力的培养上，尤其是听说能力和学生自主学习能力。教案的内容不仅要体现教师授课的重点还要拟定好每课的学习目标、教学程序与环节、选用的方法，甚至包括板书和作业的设计，而不是传统中一些教师所认为的教案是书本知识的展示，是知识点的堆砌。
2.2 设计形式。从形式上，教案可以分成显性教案和隐性教案。所谓显性教案通常指纸质教案，是教案存在的主要形式。随着现代教育技术的发展，基于电脑、网络的电子教案也应运而生，成为信息技术引进到教学领域新的产物，是显性教案的补充。隐性教案是蕴涵在教师思想与感情深处的 “教案”，是看不见的教案。它融教师的教学理念、语言表达、教育策略、知识底蕴、情感态度等于一体，以潜在的方式存在教师的头脑中。与显性教案相比，隐性教案的灵活性较强，只有那些教学经验丰富、知识渊博的优秀教师才能在课堂上运用自如，不适合一般教师。笔者认为随着计算机与互联网的普及，开始了多媒体与网络外语教学，这对培养学生的英语交际能力起到了极其重要的作用。因此，在条件允许的情况下，设计和使用电子教案应该是大学英语教师的趋势。电子教案的优点在于便于教师随时修改和保存；随时查找和整和；可以与网络连接，为学生提供图文并茂、声像俱全的教学资源，刺激学生的视觉、听觉等，使学生在进行语言操练时有身临其境的感觉，增加语言信息的输入量，提高课堂教学的效率。
2.3 撰写过程。
2.3.1由“静”变“动”。通常，教案的撰写是教师课前准备的一个重要环节。其撰写的质量与教师备课的质量相一致。如果教师平时不认真钻研教材，不认真撰写教案，只是课前将课本草草地浏览一下，便仓促上阵，这样的结果往往是教师思维混乱，词不达意，缺乏逻辑，照本宣科，难点、重点不突出，教学目标不明确。久而久之，教学效果差是必然的。在日常的教学管理中，我们要求教师上课要携带教案展开教学，但这份教案不应是终极教案，因为课堂教学是一种动态生成过程，有很多不确定的因素。即使你课前准备非常充分，也不可能预测课堂上出现的各种情况。这一性质决定教案的撰写不是一蹴而就。教师在具体的教学过程中要根据课堂情况及时调整教学内容和方法，对预先撰写好的教案随时调整，并生成新的教案。
2.3.2 由一次撰写为反思重写。从教师专业发展的角度看，教案作为教师教学思想、理念、方法及技能的展示，撰写教案的目的和价值并不只在于它是课堂教学的准备，从更深层的意义上讲，教案是教师认识自我、审视自我的重要资料。20世纪90年代学术界将教师专业发展的理论取向归结为三类（李振峰，2005）：理智取向，实践-反思取向和生态取向。其中实践-反思取向将教师视为反思性实践者，将教学工作视为融入教师个体经验与生活的实践，将实践性知识视为教师专业发展的基础。教师实践性知识是 (陈向明,2003)“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。” 因此，经过教学反思，重写教案的过程正是教师获得充足实践性知识储备的过程。《要求》中提出教师在课后要通过自评、师评、学评、座谈和问卷等多种形式进行反思，把教学中的闪光点和不足及时记录下來，结合课前预设的教案、真实的课堂情境和课后的反思重新备课，完善教案的内容。这个过程与实践——反思理论取向是一致的。许多教师缺乏这个自我反思的环节。
2.4 评价标准。怎样的教案是好教案？笔者认为一份科学、合理的教案设计要与《要求》中所倡导的教学理念和目标相一致，对其评价应该是多元化的。不能依照字数的多少，内容的繁简，形式的全面与否进行衡量。教案要体现“三性”，既人本性、指导性、实用性。
2.4.1 教案设计要体现“以人为本”的教育教学理念。“以人为本”体现在两个方面：一是教师本身。教师要了解、尊重自己的个性特征，发挥主观能动性和创造力。在教案的設计上突出自己的教学特色和风格。二是学生。教师对教案创造性的设计要在学生的实际知识结构和水平上建构新的知识，根据学生的实际选择、优化教学策略和方法。
2.4.2 目前学校提倡教师教案上网，面向学生开放。因此，教案中的内容除了包括与课程内容相关的内容外，更重要的是要体现授予学生的学习方法。如果学生掌握了科学的学习方法，具有了自主学习的能力，那么我们的教学就会起到事半功倍的作用。从这个意义上讲，教案要有指导性。
2.4.3 教师要切实扭转备不备课，写不写教案一个样的观念；或只把写教案当成完成任务，应付检查的观念。教案要紧紧围绕《要求》中提出的目标，把重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的设计、教法的使用、学法的指导上。把教材中的知识点要熟记在脑子中，避免把讲述的内容长篇大论的写在教案里。这样教师上课的时候就会把主要精力放在关注学生的需要、学生的个性差异上，真正优化教学，提高教学效果和教学质量。
3 结语
教案的撰写是教师日常教学工作中重要一环，也是教师精心备课的结晶。教师通过撰写教案，对每堂课进行了全方位的思考，更好地把握课堂，激活课堂，是提前进入教学状态的准备过程。因此，一份教案是否实用、是否符合教学实际、是否能取得理想的教学效果，也是评定教师教学质量的一个重要指标。优化大学英语教案撰写过程，实际上就是优化大学英语教师备课的过程，是提高大学英语教师教学质量意识的过程，是提高课堂教学效率的过程。
参考文献
[1] Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles-An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Pearson Education Company
[2] Davies, P. & Pearse, E. 2002. Success in English Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press
[3] Jeremy Harmer, 2000. How to Teach English. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press
[4] Underwood, M. (1987), Effective Class Management, Addison Wesley Longman Ltd
[5] 李振峰.论教师教育理念的发展 [J]. 教育探索, 20005, (2):110-111
[6] 陈向明.实践性知识: 教师专业发展的知识基础 [J]. 北京大学教育评论，2003. (1):104
收稿日期：2008-4-30
【关键词】 优化；教师； 教案； 大学英语
【中图分类号】：G622.42【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0106-02
教案是教师为在课堂上对学生讲课写成的文字系统，是一种教学论上的预见和依据。这个书面依据是一种具有完整结构、充满思想、教法和学法的文字系统。通常，一份教案由以下部分构成 (Brown, 2001)：教学目标、教学目的、教学程序或过程,教学评价、教学材料及用具、课外作业。教案在实际教学中发挥着重要的作用。首先，从一份好的教案中可以看到师生之间的交流和对话，教师把学生需要掌握的知识和信息通过多种教学方法和方式传达给学生，这时教案起到了连接师生的中介功能。其次，教案是教师进行课堂教学的文本依据。教学的最终目的是教会学生如何学习。教师通过编写、使用和修改教案，在提高教学质量的同时也能提高学生学习的质量。这时，教案起到了教学相长的作用。再次，教案在某种程度上是一种社会意识形式，它起到了服务学生的作用。
1 教案撰写现状分析
前不久，笔者参加了检查某高校大学英语教师教案撰写情况的工作。从检查的结果看，教案的形式主要分两种：手写和电子版。从教案的内容设计看，主要分成四类：一是有完整的课堂设计环节，从教学目标的确定到作业的布置都体现了教师授课理念和以学生为本的思想，是具有个性化、思想化和指导意义的优质教案。二是有课程教学目标的设定和文化背景的介绍，但多数的篇幅用在列举语言点上，缺乏教师组织课堂教学活动的设计。三是没有自己的设计，完全从教参上摘抄下来的或直接从电子版的教参中打印出来的，是教参的翻版。不管教参中所参考的内容是否有价值，提供的方法是否符合学生的实际情况，对教材中的内容分析的深浅是否合适等不加考虑，使用“拿来主义”。四是个别教师平时没有教案，为了应付检查，现写了几笔。这些现象反映出部分教师备课质量不高，没有潜心钻研教材、认真研究学生，不能以学生为中心设计教学内容和活动。在这种思维定势下设计的教案必定是无个性化、无指导意义的教案。针对这些问题和现象，笔者与部分教师进行了交流，有的老师认为，写教案只是一种形式，平时老师写教案有的只是为了应付检查，上课并不完全按教案上课。还有的说，教案写得好，上课不一定上得好；上课上得好，教案不一定写得好。的确，由于教师教学素质的个性差异，教案写得很好，课堂教学效果可能不很理想。但是如果没有好的教案，课堂教学会带有很大的随意性和盲目性，教学质量一定会打折扣。因此，教案的撰写质量在很大程度上起到激活课堂教学，提高教学质量的作用。
2 教师教案优化
2.1 设计理念。教案是备课的文本载体或式样。它凝聚着教师对教学的理解和感悟，在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。传统的教案设计以语言知识灌输为唯一目的。最新意义上的教案应该体现《大学英语课程教学要求》（以下简称为“要求”）的精神，遵循“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”的教育原则、“培养学生跨文化交际能力为目的”的教学思想，从而使课堂真正成为培养学生自主性，体现个性发展，注重学生跨文化交际能力的场所。因此，教师在设计教案时教师应从以下三个方面进行思考：
2.1.1 以“学生为本”。教师要正确理解《要求》中的精神实质，从学生学习需要出发，重点解决学生“学什么”“怎么学”等问题。当把问题呈现给学生时，教师用怎样的语调？怎样的教态？怎样的眼神？学生会怎样回答？教师怎样评析回答？只有在备课中注重这些细节，考虑学生的感受，教师才能更好地把握住课堂的各个环节。
2.1.2 变“教参翻版”为“多元参考”。教参的确为教师备课提供了方便，但是教师不能把教学参考书作为教学唯一的参照资源，因为教参中提供的内容很多，面面俱到，不能考虑到学生个体的差异。因此，教师要独立钻研教材，根据学生实际水平，有目的的选择教参中的内容。在领悟教学要求基础上，查找更适合学生的教学资源，做多元参考。
2.1.3 变“知识传授”为“技能培养”。传统的教案中所体现的教学理念多是注重语法和语言点的传授，处处体现教师教的痕迹，缺少学生怎样学，教师怎样教的教学方法的设计。因此，教师应改变传统设计教案的理念，把教学的重点放在培养学生语言综合能力的培养上，尤其是听说能力和学生自主学习能力。教案的内容不仅要体现教师授课的重点还要拟定好每课的学习目标、教学程序与环节、选用的方法，甚至包括板书和作业的设计，而不是传统中一些教师所认为的教案是书本知识的展示，是知识点的堆砌。
2.2 设计形式。从形式上，教案可以分成显性教案和隐性教案。所谓显性教案通常指纸质教案，是教案存在的主要形式。随着现代教育技术的发展，基于电脑、网络的电子教案也应运而生，成为信息技术引进到教学领域新的产物，是显性教案的补充。隐性教案是蕴涵在教师思想与感情深处的 “教案”，是看不见的教案。它融教师的教学理念、语言表达、教育策略、知识底蕴、情感态度等于一体，以潜在的方式存在教师的头脑中。与显性教案相比，隐性教案的灵活性较强，只有那些教学经验丰富、知识渊博的优秀教师才能在课堂上运用自如，不适合一般教师。笔者认为随着计算机与互联网的普及，开始了多媒体与网络外语教学，这对培养学生的英语交际能力起到了极其重要的作用。因此，在条件允许的情况下，设计和使用电子教案应该是大学英语教师的趋势。电子教案的优点在于便于教师随时修改和保存；随时查找和整和；可以与网络连接，为学生提供图文并茂、声像俱全的教学资源，刺激学生的视觉、听觉等，使学生在进行语言操练时有身临其境的感觉，增加语言信息的输入量，提高课堂教学的效率。
2.3 撰写过程。
2.3.1由“静”变“动”。通常，教案的撰写是教师课前准备的一个重要环节。其撰写的质量与教师备课的质量相一致。如果教师平时不认真钻研教材，不认真撰写教案，只是课前将课本草草地浏览一下，便仓促上阵，这样的结果往往是教师思维混乱，词不达意，缺乏逻辑，照本宣科，难点、重点不突出，教学目标不明确。久而久之，教学效果差是必然的。在日常的教学管理中，我们要求教师上课要携带教案展开教学，但这份教案不应是终极教案，因为课堂教学是一种动态生成过程，有很多不确定的因素。即使你课前准备非常充分，也不可能预测课堂上出现的各种情况。这一性质决定教案的撰写不是一蹴而就。教师在具体的教学过程中要根据课堂情况及时调整教学内容和方法，对预先撰写好的教案随时调整，并生成新的教案。
2.3.2 由一次撰写为反思重写。从教师专业发展的角度看，教案作为教师教学思想、理念、方法及技能的展示，撰写教案的目的和价值并不只在于它是课堂教学的准备，从更深层的意义上讲，教案是教师认识自我、审视自我的重要资料。20世纪90年代学术界将教师专业发展的理论取向归结为三类（李振峰，2005）：理智取向，实践-反思取向和生态取向。其中实践-反思取向将教师视为反思性实践者，将教学工作视为融入教师个体经验与生活的实践，将实践性知识视为教师专业发展的基础。教师实践性知识是 (陈向明,2003)“教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。” 因此，经过教学反思，重写教案的过程正是教师获得充足实践性知识储备的过程。《要求》中提出教师在课后要通过自评、师评、学评、座谈和问卷等多种形式进行反思，把教学中的闪光点和不足及时记录下來，结合课前预设的教案、真实的课堂情境和课后的反思重新备课，完善教案的内容。这个过程与实践——反思理论取向是一致的。许多教师缺乏这个自我反思的环节。
2.4 评价标准。怎样的教案是好教案？笔者认为一份科学、合理的教案设计要与《要求》中所倡导的教学理念和目标相一致，对其评价应该是多元化的。不能依照字数的多少，内容的繁简，形式的全面与否进行衡量。教案要体现“三性”，既人本性、指导性、实用性。
2.4.1 教案设计要体现“以人为本”的教育教学理念。“以人为本”体现在两个方面：一是教师本身。教师要了解、尊重自己的个性特征，发挥主观能动性和创造力。在教案的設计上突出自己的教学特色和风格。二是学生。教师对教案创造性的设计要在学生的实际知识结构和水平上建构新的知识，根据学生的实际选择、优化教学策略和方法。
2.4.2 目前学校提倡教师教案上网，面向学生开放。因此，教案中的内容除了包括与课程内容相关的内容外，更重要的是要体现授予学生的学习方法。如果学生掌握了科学的学习方法，具有了自主学习的能力，那么我们的教学就会起到事半功倍的作用。从这个意义上讲，教案要有指导性。
2.4.3 教师要切实扭转备不备课，写不写教案一个样的观念；或只把写教案当成完成任务，应付检查的观念。教案要紧紧围绕《要求》中提出的目标，把重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的设计、教法的使用、学法的指导上。把教材中的知识点要熟记在脑子中，避免把讲述的内容长篇大论的写在教案里。这样教师上课的时候就会把主要精力放在关注学生的需要、学生的个性差异上，真正优化教学，提高教学效果和教学质量。
3 结语
教案的撰写是教师日常教学工作中重要一环，也是教师精心备课的结晶。教师通过撰写教案，对每堂课进行了全方位的思考，更好地把握课堂，激活课堂，是提前进入教学状态的准备过程。因此，一份教案是否实用、是否符合教学实际、是否能取得理想的教学效果，也是评定教师教学质量的一个重要指标。优化大学英语教案撰写过程，实际上就是优化大学英语教师备课的过程，是提高大学英语教师教学质量意识的过程，是提高课堂教学效率的过程。
参考文献
[1] Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles-An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Pearson Education Company
[2] Davies, P. & Pearse, E. 2002. Success in English Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press
[3] Jeremy Harmer, 2000. How to Teach English. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press
[4] Underwood, M. (1987), Effective Class Management, Addison Wesley Longman Ltd
[5] 李振峰.论教师教育理念的发展 [J]. 教育探索, 20005, (2):110-111
[6] 陈向明.实践性知识: 教师专业发展的知识基础 [J]. 北京大学教育评论，2003. (1):104
收稿日期：2008-4-30