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摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，要善于发现和保护幼儿的好奇心。在幼儿园开展科技特色教育，对提高幼儿科技素养和幼儿园教育质量，促进幼儿园内涵发展有着重要意义，创建科技特色幼儿园，不断提高幼儿园的办学质量与办学水平，这也是当今时代的必然要求。本文将就科技特色幼儿园发展的实践进行分析探讨，以期使幼儿获得更好的发展。
关键词：科技特色;幼儿园;发展;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-283
经济与科技的发展促使经济全球化格局的形成，科技越来越成为国际竞爭中的重要因素，科技教育受到了人们的重视，逐步被引入教育领域，不断完善学科内容方面的建设、提高教学特色与办学水平。幼儿园也应该打造科技特色名园，全力提升幼儿园保教质量。
一、创设实际的科学活动情境来开展科技教学活动
在对幼儿们开展有关科技教育的活动时，幼儿教师应当为幼儿们准备有关科技主题丰富的教学情境与相关材料，让幼儿们能够在生动形象的实际情境中体会科技教学的有趣性，在一定程度上激发幼儿们参与科技探究活动的兴趣与积极性，进而引导幼儿们自己主动探究科技学习内容。幼儿教师能够将科技教学活动以科技故事的形式进行导入，还能够组织幼儿们一同进行科技游戏的比拼。除此之外幼儿教师还能够在科学活动区域内为幼儿们提供丰富的科技小制作，来启发幼儿们发明一些科技用品，提升自己的科技探索能力。
例如，幼儿教师在组织幼儿们进行“西瓜怎么吃”这一科技活动时，就能够为他们讲述《猴子吃西瓜》的故事引导幼儿们进行问题的探索，进而激发幼儿们对研究西瓜的兴趣，并且引导他们尝试着自己进行科技活动。组织幼儿们在开展“各种帽子”的科技活动中，组织幼儿们收集自己的帽子，在教学活动中引导幼儿们通过自己的感官来认识帽子这一物品，还能够组织他们通过观看有关帽子制作与加工的视频来了解帽子的使用特性，掌握厂家是使用什么科技来生产帽子的。
二、构建科技特色园本课程体系
在愈加重视素质教育的今天，从小培养儿童的综合素质是很关键的。在幼儿园建立一套科技园本课程体系，分层次、有步骤地开展幼儿教育是很有必要的。
科学课程内容多元化。本着“启蒙性、整合性、互动性”原则，确立了以“激发科学兴趣、培养探索能力、引导体验学习、鼓励合作探讨”为价值取向的课程目标。将课程内容整合为“观察感知、共同体验、探索世界、表达表现”4个板块，编写了教师参考用书和大、中、小班幼儿用书，初步建立起了园本科技教育课程体系，实现科学特色课程内容多元化。根据园本科技教育课程体系的内容，把活动分为小、中、大3个阶段实施，设置活动主题，通过科学启蒙教育，满足幼儿的求知欲望，促进幼儿智力、语言、个性全面发展。
幼儿园是幼儿活动成长的重要地方，创设科技发展环境，构建科技园本课程，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索，充分表达，合作交流，可以丰富幼儿的经历和体验，实现对幼儿素质的全面培养。
三、科技特色教学手段多样化
幼儿的个性倾向具有较强的随意性，具体表现为兴趣、爱好并不是稳定的，为此，教师的教学手段必须多样性，才能不断吸引幼儿的注意力，教师在教学中经常运用的是游戏化教学、多媒体教学等手段。例如，在学习《有用的石头》一课时，教师为幼儿提前布置了一项作业，放学回家后收集一些碎石子，第二天带来学校，第二天上课时，每个幼儿的手中皆有5、6颗的小石子，这些石子形状、颜色、大小不一，教师说：“大家看一看自己的石头是什么颜色的？”待幼儿观察完后，教师又问：“大家敲一敲自己的石头是什么声音的？”为保证幼儿的安全，教师特意强调要轻轻敲，接着教师又问：“大家知道石头可以用来做什么吗？”幼儿们开始转动自己的小脑瓜，有的幼儿说：“可以用来建房子。”有的幼儿说：“可以用来打弹弓。”有的幼儿说：“石头可以用来画画。”等。
幼儿介绍完自己对石头的了解后，教师打开了多媒体设备，展示了几张图片，第一个图片是火，旁边配着一张石头摩擦的图片;第三张是一枚戒指，展示石头可以用来装饰等，幼儿这才发现原来玉石、钻石等装饰品也是石头。最后，教师带领大家做了一个小游戏，将自己带来的石子进行重新组合，制作成一幅画，教师拿出硬纸板与胶水，帮助幼儿将自己的作品制作出来。同一节课教师采用了不同的教学手段，吸引了幼儿的注意力，提高了课堂的教学效率。
四、培养幼儿园教师的科技教育意识
幼儿园教育具有启蒙性，科技教育的本质是要将幼儿从生命之初的混沌状态发展至理性和智慧状态，并最终臻至精神的健全与完满。科技精神是开展幼儿园科技教育活动和有效发展幼儿科技素养的基本支撑，幼儿园教师要不断发展自身的科技精神并将其有效转化为教育实践。
首先，幼儿园教师要善于将自身的科技精神有效转化为科技教育意识。个体在开展某项具体的工作时需要先唤醒自己的工作意识，只有有了意识才能使得工作更具目的性和方向性。在开展科技教育活动的过程中，幼儿园教师应该将自身的科技精神转化为有效的科技教育活动意识，要将对科技价值的理解和认同转化为推动幼儿科技活动开展的精神动力。实现科技精神向科技教育意识转化的主要路径包括基于求真精神去正确认识幼儿园科技教育活动的目标与内容，基于质疑与批判精神去客观认识幼儿园科技教育活动过程、形式与内容，基于探究精神去充分选择适宜的科技活动方法，要通过为幼儿创设良好的科技探究环境来发展他们积极的科技态度和良好的科技品质。经由科技教育活动意识的推动，幼儿园教师在科技教育活动中就会更注重运用真实情境去发展幼儿敢于探究、敢于质疑、敢于实践的科技精神和良好的思维品质。
总之，科技与经济成为影响当前社会经济发展的重要因素，所以我们必须要充分重视科技的教育，让具有科技特色的环境对孩子的成长起到潜移默化的熏陶作用，最终帮助幼儿拓展思维能力和实践能力，更全面的健康成长。
参考文献
[1]刘莉.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].考试周刊，2019（64）.
[2]宫梓惠.论学前教育阶段自然科学教育的应用[J].华章，2013（33）：273.
关键词：科技特色;幼儿园;发展;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-283
经济与科技的发展促使经济全球化格局的形成，科技越来越成为国际竞爭中的重要因素，科技教育受到了人们的重视，逐步被引入教育领域，不断完善学科内容方面的建设、提高教学特色与办学水平。幼儿园也应该打造科技特色名园，全力提升幼儿园保教质量。
一、创设实际的科学活动情境来开展科技教学活动
在对幼儿们开展有关科技教育的活动时，幼儿教师应当为幼儿们准备有关科技主题丰富的教学情境与相关材料，让幼儿们能够在生动形象的实际情境中体会科技教学的有趣性，在一定程度上激发幼儿们参与科技探究活动的兴趣与积极性，进而引导幼儿们自己主动探究科技学习内容。幼儿教师能够将科技教学活动以科技故事的形式进行导入，还能够组织幼儿们一同进行科技游戏的比拼。除此之外幼儿教师还能够在科学活动区域内为幼儿们提供丰富的科技小制作，来启发幼儿们发明一些科技用品，提升自己的科技探索能力。
例如，幼儿教师在组织幼儿们进行“西瓜怎么吃”这一科技活动时，就能够为他们讲述《猴子吃西瓜》的故事引导幼儿们进行问题的探索，进而激发幼儿们对研究西瓜的兴趣，并且引导他们尝试着自己进行科技活动。组织幼儿们在开展“各种帽子”的科技活动中，组织幼儿们收集自己的帽子，在教学活动中引导幼儿们通过自己的感官来认识帽子这一物品，还能够组织他们通过观看有关帽子制作与加工的视频来了解帽子的使用特性，掌握厂家是使用什么科技来生产帽子的。
二、构建科技特色园本课程体系
在愈加重视素质教育的今天，从小培养儿童的综合素质是很关键的。在幼儿园建立一套科技园本课程体系，分层次、有步骤地开展幼儿教育是很有必要的。
科学课程内容多元化。本着“启蒙性、整合性、互动性”原则，确立了以“激发科学兴趣、培养探索能力、引导体验学习、鼓励合作探讨”为价值取向的课程目标。将课程内容整合为“观察感知、共同体验、探索世界、表达表现”4个板块，编写了教师参考用书和大、中、小班幼儿用书，初步建立起了园本科技教育课程体系，实现科学特色课程内容多元化。根据园本科技教育课程体系的内容，把活动分为小、中、大3个阶段实施，设置活动主题，通过科学启蒙教育，满足幼儿的求知欲望，促进幼儿智力、语言、个性全面发展。
幼儿园是幼儿活动成长的重要地方，创设科技发展环境，构建科技园本课程，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索，充分表达，合作交流，可以丰富幼儿的经历和体验，实现对幼儿素质的全面培养。
三、科技特色教学手段多样化
幼儿的个性倾向具有较强的随意性，具体表现为兴趣、爱好并不是稳定的，为此，教师的教学手段必须多样性，才能不断吸引幼儿的注意力，教师在教学中经常运用的是游戏化教学、多媒体教学等手段。例如，在学习《有用的石头》一课时，教师为幼儿提前布置了一项作业，放学回家后收集一些碎石子，第二天带来学校，第二天上课时，每个幼儿的手中皆有5、6颗的小石子，这些石子形状、颜色、大小不一，教师说：“大家看一看自己的石头是什么颜色的？”待幼儿观察完后，教师又问：“大家敲一敲自己的石头是什么声音的？”为保证幼儿的安全，教师特意强调要轻轻敲，接着教师又问：“大家知道石头可以用来做什么吗？”幼儿们开始转动自己的小脑瓜，有的幼儿说：“可以用来建房子。”有的幼儿说：“可以用来打弹弓。”有的幼儿说：“石头可以用来画画。”等。
幼儿介绍完自己对石头的了解后，教师打开了多媒体设备，展示了几张图片，第一个图片是火，旁边配着一张石头摩擦的图片;第三张是一枚戒指，展示石头可以用来装饰等，幼儿这才发现原来玉石、钻石等装饰品也是石头。最后，教师带领大家做了一个小游戏，将自己带来的石子进行重新组合，制作成一幅画，教师拿出硬纸板与胶水，帮助幼儿将自己的作品制作出来。同一节课教师采用了不同的教学手段，吸引了幼儿的注意力，提高了课堂的教学效率。
四、培养幼儿园教师的科技教育意识
幼儿园教育具有启蒙性，科技教育的本质是要将幼儿从生命之初的混沌状态发展至理性和智慧状态，并最终臻至精神的健全与完满。科技精神是开展幼儿园科技教育活动和有效发展幼儿科技素养的基本支撑，幼儿园教师要不断发展自身的科技精神并将其有效转化为教育实践。
首先，幼儿园教师要善于将自身的科技精神有效转化为科技教育意识。个体在开展某项具体的工作时需要先唤醒自己的工作意识，只有有了意识才能使得工作更具目的性和方向性。在开展科技教育活动的过程中，幼儿园教师应该将自身的科技精神转化为有效的科技教育活动意识，要将对科技价值的理解和认同转化为推动幼儿科技活动开展的精神动力。实现科技精神向科技教育意识转化的主要路径包括基于求真精神去正确认识幼儿园科技教育活动的目标与内容，基于质疑与批判精神去客观认识幼儿园科技教育活动过程、形式与内容，基于探究精神去充分选择适宜的科技活动方法，要通过为幼儿创设良好的科技探究环境来发展他们积极的科技态度和良好的科技品质。经由科技教育活动意识的推动，幼儿园教师在科技教育活动中就会更注重运用真实情境去发展幼儿敢于探究、敢于质疑、敢于实践的科技精神和良好的思维品质。
总之，科技与经济成为影响当前社会经济发展的重要因素，所以我们必须要充分重视科技的教育，让具有科技特色的环境对孩子的成长起到潜移默化的熏陶作用，最终帮助幼儿拓展思维能力和实践能力，更全面的健康成长。
参考文献
[1]刘莉.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].考试周刊，2019（64）.
[2]宫梓惠.论学前教育阶段自然科学教育的应用[J].华章，2013（33）：273.