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摘 要：在初中语文的课堂教育实施过程中，教师需要借助语文课堂上的合作学习请初中生们合作参与课堂学习、合作在课堂上进行语文知识的分析和探究，并借助合作的学习形式促使学生高效完成语文知识的认知和掌握、促使学生逐步达成良好的语文课堂知识学习效果。
关键词：初中;语文;合作学习
合作学习是一种中学生在小组中合作开展语文探究的课堂组织形式，也是有效调动初中生学习兴趣和课堂参与积极性的教学手段。在初中语文课堂上，教师可以借助合作学习的课堂开展手段激发学生的学习兴趣、保证每一位学生都主动投入到语文学习小组当中，并借助小组中的阅读、口语、写作、基础知识学习等知识探究项目高效参与和实践，进而促使小组中的每一位成员都有效实现语文知识学习效果的达成。同时，教师可以借助合作学习的课堂组织手段实施阅读教学、开展口语交际活动、鼓励学生进行互助知识检测，以期保证学生在合作中高效完成知识掌握和语文学科语用能力的强化。
一、合作进行课文阅读
在进行语文课堂的阅读教育时，教师可以借助合作学习的课堂开展形式鼓励学生合作阅读，并尝试在阅读完成后针对阅读问题进行合作分析和探究，以期借助小组成员的集体智慧高效完成阅读问题的解决和文学作品中思想感情的深入认知。同时，这种教育形式能够有效提升学生的阅读参与效率、促使学生主动在小组中参与合作化的阅读探究。
例如，在学习《回忆我的母亲》这篇文章时，笔者鼓励学生以合作阅读的形式进行课文学习，并尝试请学生在小组中分段朗读、在阅读完成后借助“‘我’的母亲身上具备哪些美好的品质？”“整篇文章的写作顺序是怎样的？”这两个问题进行合作探究。学生在笔者的鼓励和引导下主动投入到小组合作学习当中，并对于这种课堂开展形式具备强烈的参与兴趣，进而在小组中进行合作阅读、尝试在朗读中完成课文的认知和理解。接着，当学生们在小组中完成课文的朗读之后，学生们就开始结合阅读问题进行合作探究，并尝试结合合作讨论说出对于问题的见解和看法，进而在讨论中逐步达成了一致：大家表示“母亲”具有勤劳简朴、宽厚仁慈、坚韧顽强等美好的品质;文章的写作顺序是按照时间顺序加以写就的，整篇文章是一篇回忆录。笔者肯定了学生们的合作阅读成果，且学生们也切实在合作中实现了课文主要内容的认知和理解。
二、合作进行口语交际
当教师引领着学生们进行口语交际活动的参与时，教师可以鼓励学生以语文学习小组为单位进行合作互动，并促使学生在小组交际中有效实现口语表达能力的训练和强化。同时，当学生在小组互动中进行交际时，学生们将会在小组中互相学习、互相帮助，共同针对交际主题进行交流和互动、共同实现交际和表达能力的强化。
例如，在实践综合性学习《人不信不立》这部分知识内容时，笔者请学生以语文学习小组为单位，结合古今中外值得称颂的与“诚信”有关的故事进行交流和分享，以期促使学生在小组的互动交流中有效实现眼界的拓展、实现个人口语表达能力的提升和强化。接着，笔者在教育观察中了解发现，有的学生在小组中结合西方“诚实节的由来”在小组中进行口语交际、有的学生在小组中借助“君子一言，驷马难追”的故事在小组中进行交际、还有的学生借助反例周幽王“烽火戏诸侯”的故事进行了口语交际——整个班级洋溢着浓厚的口语交际氛围和良好的口语表达学习氛围、每一位学生都在口语交际中实现了个人视野的拓展、实现了表达能力的提升和进步。
三、合作进行知识检测
当教师带领着学生们完成了语文课文的认知和理解之后，教师就可以引领着学生们在小组中共同针对基础知识进行合作检测，并借此保证每一位学生都可以在小组成员的互相监督和互助检测中实现语文基础知识的掌握、实现语文学科素养的逐步建立和健全。
例如，在学完《桃花源记》这部分知识之后，笔者依然请学生以小组为单位进行合作检测，并要求学生在小组中结合课文的背诵、课文中基础字词的掌握、课文中重难点语句的翻译等知识检测形式进行互助检测，进而促使每一位学生都可以在小组其他成员的共同监督和帮助下完成文言文基础知识的掌握和文言文课文的准确背诵。接着，当笔者在第二天早读进行检查时，发现每一个小组都积极执行了笔者的互助检测要求，并结合小组成员的知識记忆和掌握效果进行了及时的判定、督促尚未完成知识掌握的学生高效完成知识的查漏补缺和全面掌握。
综上所述，初中语文教师为了提升语文课堂的教学效率，可以借助合作学习的课堂组织形式对学生进行引导，并鼓励学生在语文学习小组中互相帮助、互相促进，进而共同实现语文知识的掌握、学习能力的提升和语文学科素养的逐步健全。同时，教师可以将合作学习的课堂组织形式应用在阅读教学中，促使学生高效解决阅读问题;教师可以将合作学习的教育形式应用在口语交际中，并保证学生在互动中实现交际能力的强化;教师可以将合作学习的手段应用在基础知识互相检测中，并保证学生在小组中完成知识掌握、强化语文学科素养。
参考文献：
[1]赵雪梅. 浅论初中语文教学中的多元教学策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[2]魏琳. 初中语文阅读教学指导策略分析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
关键词：初中;语文;合作学习
合作学习是一种中学生在小组中合作开展语文探究的课堂组织形式，也是有效调动初中生学习兴趣和课堂参与积极性的教学手段。在初中语文课堂上，教师可以借助合作学习的课堂开展手段激发学生的学习兴趣、保证每一位学生都主动投入到语文学习小组当中，并借助小组中的阅读、口语、写作、基础知识学习等知识探究项目高效参与和实践，进而促使小组中的每一位成员都有效实现语文知识学习效果的达成。同时，教师可以借助合作学习的课堂组织手段实施阅读教学、开展口语交际活动、鼓励学生进行互助知识检测，以期保证学生在合作中高效完成知识掌握和语文学科语用能力的强化。
一、合作进行课文阅读
在进行语文课堂的阅读教育时，教师可以借助合作学习的课堂开展形式鼓励学生合作阅读，并尝试在阅读完成后针对阅读问题进行合作分析和探究，以期借助小组成员的集体智慧高效完成阅读问题的解决和文学作品中思想感情的深入认知。同时，这种教育形式能够有效提升学生的阅读参与效率、促使学生主动在小组中参与合作化的阅读探究。
例如，在学习《回忆我的母亲》这篇文章时，笔者鼓励学生以合作阅读的形式进行课文学习，并尝试请学生在小组中分段朗读、在阅读完成后借助“‘我’的母亲身上具备哪些美好的品质？”“整篇文章的写作顺序是怎样的？”这两个问题进行合作探究。学生在笔者的鼓励和引导下主动投入到小组合作学习当中，并对于这种课堂开展形式具备强烈的参与兴趣，进而在小组中进行合作阅读、尝试在朗读中完成课文的认知和理解。接着，当学生们在小组中完成课文的朗读之后，学生们就开始结合阅读问题进行合作探究，并尝试结合合作讨论说出对于问题的见解和看法，进而在讨论中逐步达成了一致：大家表示“母亲”具有勤劳简朴、宽厚仁慈、坚韧顽强等美好的品质;文章的写作顺序是按照时间顺序加以写就的，整篇文章是一篇回忆录。笔者肯定了学生们的合作阅读成果，且学生们也切实在合作中实现了课文主要内容的认知和理解。
二、合作进行口语交际
当教师引领着学生们进行口语交际活动的参与时，教师可以鼓励学生以语文学习小组为单位进行合作互动，并促使学生在小组交际中有效实现口语表达能力的训练和强化。同时，当学生在小组互动中进行交际时，学生们将会在小组中互相学习、互相帮助，共同针对交际主题进行交流和互动、共同实现交际和表达能力的强化。
例如，在实践综合性学习《人不信不立》这部分知识内容时，笔者请学生以语文学习小组为单位，结合古今中外值得称颂的与“诚信”有关的故事进行交流和分享，以期促使学生在小组的互动交流中有效实现眼界的拓展、实现个人口语表达能力的提升和强化。接着，笔者在教育观察中了解发现，有的学生在小组中结合西方“诚实节的由来”在小组中进行口语交际、有的学生在小组中借助“君子一言，驷马难追”的故事在小组中进行交际、还有的学生借助反例周幽王“烽火戏诸侯”的故事进行了口语交际——整个班级洋溢着浓厚的口语交际氛围和良好的口语表达学习氛围、每一位学生都在口语交际中实现了个人视野的拓展、实现了表达能力的提升和进步。
三、合作进行知识检测
当教师带领着学生们完成了语文课文的认知和理解之后，教师就可以引领着学生们在小组中共同针对基础知识进行合作检测，并借此保证每一位学生都可以在小组成员的互相监督和互助检测中实现语文基础知识的掌握、实现语文学科素养的逐步建立和健全。
例如，在学完《桃花源记》这部分知识之后，笔者依然请学生以小组为单位进行合作检测，并要求学生在小组中结合课文的背诵、课文中基础字词的掌握、课文中重难点语句的翻译等知识检测形式进行互助检测，进而促使每一位学生都可以在小组其他成员的共同监督和帮助下完成文言文基础知识的掌握和文言文课文的准确背诵。接着，当笔者在第二天早读进行检查时，发现每一个小组都积极执行了笔者的互助检测要求，并结合小组成员的知識记忆和掌握效果进行了及时的判定、督促尚未完成知识掌握的学生高效完成知识的查漏补缺和全面掌握。
综上所述，初中语文教师为了提升语文课堂的教学效率，可以借助合作学习的课堂组织形式对学生进行引导，并鼓励学生在语文学习小组中互相帮助、互相促进，进而共同实现语文知识的掌握、学习能力的提升和语文学科素养的逐步健全。同时，教师可以将合作学习的课堂组织形式应用在阅读教学中，促使学生高效解决阅读问题;教师可以将合作学习的教育形式应用在口语交际中，并保证学生在互动中实现交际能力的强化;教师可以将合作学习的手段应用在基础知识互相检测中，并保证学生在小组中完成知识掌握、强化语文学科素养。
参考文献：
[1]赵雪梅. 浅论初中语文教学中的多元教学策略[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020.
[2]魏琳. 初中语文阅读教学指导策略分析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.