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摘 要：在小学语文教学当中，学生写作能力的提高是从写话教学开始培养的。通过写话教学，学生可以为今后的写作积累素材，从而不断提高小学语文写作教学效果。因此，在小学语文教学当中，教师要重视低年级学生的写话教学，并采用行之有效的方式，对学生进行教学，从而不断提高学生对语文写话教学的兴趣。
关键词：小学语文;写话教学;教学研究;兴趣教学法
小学阶段的少年儿童还处在知识基础建立的初级阶段，其掌握的语文知识十分有限，对于汉语中很多字词、语法规则、修辞方法等也缺乏足够的认知，因而其在接触学习语文写作时属于从无到有的起步阶段，在这种情况下进行应用性的写作学习，必然面临教育对象基础薄弱、对写作学习存在畏难情绪等问题。写话是学习语文写作的过渡性学习，其在学习的标准要求上尽管不像写作那么高，但是对于从无到有的写作基础能力培养，教师也会面对一系列的困难和问题。而怎样才能做好小学语文的写话教学，教师在写话教学活动中应当注意哪些问题，本文就结合小学语文教学的一些实务对该课题展开详细论述。
一、联系实际生活
当今社会，教师在进行语文教学之时，经常会为学生引入一些他们经常见到的场景，以此可以让学生在熟悉的环境中进行语文知识的钻研，从而降低学生学习的压力。因此，在小学语文写话教学当中，教师可以结合学生的行为特征，并借助实际生活，对学生进行写话教学。这样不仅可以降低学生对语文写话教学的陌生感和排斥感，还可以为学生今后的写作打下良好的基础。
例如，以《荷叶圆圆》为例，为了让学生找到写话的源泉。在讲述教材内容时，我先让学生结合自己已有的知识和生活经验，讨论自己对荷叶的感受，并应用自己的语言对荷叶进行了描写，比如，我让学生描写了荷叶的颜色、形状等。然后，我结合教材内容，为学生讲述了本节课的相关知识，并为学生组织了常见的写话比赛。我让学生展开联想，并以“荷叶是我的……”为主题，进行了写话，最终写得最多且写得最正确的学生获得比赛的胜利。最后，我为学生布置了以下写话训练：看到荷叶，我们就可以想象到许多发生在夏天的故事，请结合自己的生活经验，写一个自己经历过的夏天小故事。这样，教师通过借助实际生活，对学生进行了写话教学，不仅降低了学生对语文写话教学的陌生感和排斥感，还为学生今后的写作打下了良好的基础。
二、结合生活现象进行写话训练
小学生普遍缺乏对文学作品的阅读，而且其拥有的阅历与知识也不够丰富，因而如果让学生根据某些图片或主题进行写话训练，学生往往会感到无话可说，不知道应该怎么写。如果教师能够把写话的训练跟学生的日常生活联系起来，让学生在写话训练上以日常生活中的一些具体事件为题材尝试写话，例如写妈妈怎么做菜，我家的柜子长什么样等等，这样就解决了学生在写话训练上无话可说的问题，同时也可以使学生对写话训练更有兴趣，而且结合每个学生现实中接触到的生活现象进行写话训练，因不同的学生所接触到的生活现象是不同的，因而可以避免一些学生在写话学习上缺乏独立性与自主学习能力，总是以模仿其他同学来完成写话训练的不足。
三、由浅入深，层次递进开展训练教学
由于小学生在写话学习上处在一个从无到有的能力发展阶段，因而其在接觸写话以后，其能力的发展是动态的，如果要让学生的写话能力获得较好的发展，教师应当深入观察学生的写话能力发展情况与学习活动中的表现。一开始可以多进行一些基础性的学习与训练，如果学生适应了基础的学习，教师应适当加大学习深度，布置一些难度稍大一些的训练让学生适应，这样由浅入深，层次递进开展语文写话的训练教学，才能避免学生将大量无谓的训练浪费在单一枯燥的基础训练上，同时也可以使写话学习增加一点挑战性，吸引学生的学习兴趣。
四、趣味写话训练，注重修改提升
进行写话训练是优化小学语文写话教学效果的必然要求，也是学生写话能力提升的必经过程。因此，教师可以给学生设计了一些趣味性的写话任务，并且在学生的写话结束之后，组织学生进行多种形式的修改。修改可以让学生意识到自己的不足之处，进而进行有效的改进。在多层次的写话训练和改进中，学生的写话能力会得到有效的提升。
例如：在 “揠苗助长”的教学结束之后，我给学生设计一个写话任务。具体来说，学生这节课的学习状态很好，提前完成了学习任务，因此，我给学生播放了“揠苗助长”的动画视频。看到农夫在炎炎烈日下将一棵棵禾苗拔高的时候，有学生笑农夫的行为笨，也有学生觉得农夫实在是费力不讨好。在视频观看结束之后，我给学生设计了一个写话情境，即：如果你当时在旁边，你会怎么样劝说农夫放弃揠苗助长？请把自己想说的话写下来。学生完成这个任务之后，我让学生进行了讨论和合作修改。通过这样的训练和修改，学生的写话能力会得到显著提升。
五、创建写话教学情境，开发学生想象思维
低年级小学生的社会生活经验不足，缺乏一定的生活常识，在写话时容易出现因没有素材而无从下笔的现象。但他们思维相对活跃，想象力极其丰富。基于此，教师可以创建一个吸引学生注意力的教学情境，充分利用图文、影音、绘本等工具创设出与写作主题相符的真实情境来激发学生的写话兴趣，比如用多媒体动画播放：向日葵沐浴阳光，朝着太阳努力微笑、蒲公英飞行家撑起降落伞乘风飞翔飘向远方开始空中旅行、叶子被秋风抚摸成羞红了脸的姑娘、小鸟和风在空中嬉戏，画出美丽的弧线，引得大树沙沙地拍手叫好，借此方式帮助打开学生的写作思路，最大限度地激发学生的趣味性，调动学生的写话主动性。
总而言之，小学生的学习行为受主观情绪的影响较大，教师在进行小学低年级阶段的写话教学时可以以趣为引，将写话教学进行一定的拆分，从细节之处锻炼学生的写话能力，促进学生写话能力的综合提升。如此一来，既可以让学生的语言能力得到发展，又可以为学生之后的语文学习奠基。
参考文献：
[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.
[2]高雅. 小学低年级写话教学现状与对策研究[D].扬州大学，2016.
关键词：小学语文;写话教学;教学研究;兴趣教学法
小学阶段的少年儿童还处在知识基础建立的初级阶段，其掌握的语文知识十分有限，对于汉语中很多字词、语法规则、修辞方法等也缺乏足够的认知，因而其在接触学习语文写作时属于从无到有的起步阶段，在这种情况下进行应用性的写作学习，必然面临教育对象基础薄弱、对写作学习存在畏难情绪等问题。写话是学习语文写作的过渡性学习，其在学习的标准要求上尽管不像写作那么高，但是对于从无到有的写作基础能力培养，教师也会面对一系列的困难和问题。而怎样才能做好小学语文的写话教学，教师在写话教学活动中应当注意哪些问题，本文就结合小学语文教学的一些实务对该课题展开详细论述。
一、联系实际生活
当今社会，教师在进行语文教学之时，经常会为学生引入一些他们经常见到的场景，以此可以让学生在熟悉的环境中进行语文知识的钻研，从而降低学生学习的压力。因此，在小学语文写话教学当中，教师可以结合学生的行为特征，并借助实际生活，对学生进行写话教学。这样不仅可以降低学生对语文写话教学的陌生感和排斥感，还可以为学生今后的写作打下良好的基础。
例如，以《荷叶圆圆》为例，为了让学生找到写话的源泉。在讲述教材内容时，我先让学生结合自己已有的知识和生活经验，讨论自己对荷叶的感受，并应用自己的语言对荷叶进行了描写，比如，我让学生描写了荷叶的颜色、形状等。然后，我结合教材内容，为学生讲述了本节课的相关知识，并为学生组织了常见的写话比赛。我让学生展开联想，并以“荷叶是我的……”为主题，进行了写话，最终写得最多且写得最正确的学生获得比赛的胜利。最后，我为学生布置了以下写话训练：看到荷叶，我们就可以想象到许多发生在夏天的故事，请结合自己的生活经验，写一个自己经历过的夏天小故事。这样，教师通过借助实际生活，对学生进行了写话教学，不仅降低了学生对语文写话教学的陌生感和排斥感，还为学生今后的写作打下了良好的基础。
二、结合生活现象进行写话训练
小学生普遍缺乏对文学作品的阅读，而且其拥有的阅历与知识也不够丰富，因而如果让学生根据某些图片或主题进行写话训练，学生往往会感到无话可说，不知道应该怎么写。如果教师能够把写话的训练跟学生的日常生活联系起来，让学生在写话训练上以日常生活中的一些具体事件为题材尝试写话，例如写妈妈怎么做菜，我家的柜子长什么样等等，这样就解决了学生在写话训练上无话可说的问题，同时也可以使学生对写话训练更有兴趣，而且结合每个学生现实中接触到的生活现象进行写话训练，因不同的学生所接触到的生活现象是不同的，因而可以避免一些学生在写话学习上缺乏独立性与自主学习能力，总是以模仿其他同学来完成写话训练的不足。
三、由浅入深，层次递进开展训练教学
由于小学生在写话学习上处在一个从无到有的能力发展阶段，因而其在接觸写话以后，其能力的发展是动态的，如果要让学生的写话能力获得较好的发展，教师应当深入观察学生的写话能力发展情况与学习活动中的表现。一开始可以多进行一些基础性的学习与训练，如果学生适应了基础的学习，教师应适当加大学习深度，布置一些难度稍大一些的训练让学生适应，这样由浅入深，层次递进开展语文写话的训练教学，才能避免学生将大量无谓的训练浪费在单一枯燥的基础训练上，同时也可以使写话学习增加一点挑战性，吸引学生的学习兴趣。
四、趣味写话训练，注重修改提升
进行写话训练是优化小学语文写话教学效果的必然要求，也是学生写话能力提升的必经过程。因此，教师可以给学生设计了一些趣味性的写话任务，并且在学生的写话结束之后，组织学生进行多种形式的修改。修改可以让学生意识到自己的不足之处，进而进行有效的改进。在多层次的写话训练和改进中，学生的写话能力会得到有效的提升。
例如：在 “揠苗助长”的教学结束之后，我给学生设计一个写话任务。具体来说，学生这节课的学习状态很好，提前完成了学习任务，因此，我给学生播放了“揠苗助长”的动画视频。看到农夫在炎炎烈日下将一棵棵禾苗拔高的时候，有学生笑农夫的行为笨，也有学生觉得农夫实在是费力不讨好。在视频观看结束之后，我给学生设计了一个写话情境，即：如果你当时在旁边，你会怎么样劝说农夫放弃揠苗助长？请把自己想说的话写下来。学生完成这个任务之后，我让学生进行了讨论和合作修改。通过这样的训练和修改，学生的写话能力会得到显著提升。
五、创建写话教学情境，开发学生想象思维
低年级小学生的社会生活经验不足，缺乏一定的生活常识，在写话时容易出现因没有素材而无从下笔的现象。但他们思维相对活跃，想象力极其丰富。基于此，教师可以创建一个吸引学生注意力的教学情境，充分利用图文、影音、绘本等工具创设出与写作主题相符的真实情境来激发学生的写话兴趣，比如用多媒体动画播放：向日葵沐浴阳光，朝着太阳努力微笑、蒲公英飞行家撑起降落伞乘风飞翔飘向远方开始空中旅行、叶子被秋风抚摸成羞红了脸的姑娘、小鸟和风在空中嬉戏，画出美丽的弧线，引得大树沙沙地拍手叫好，借此方式帮助打开学生的写作思路，最大限度地激发学生的趣味性，调动学生的写话主动性。
总而言之，小学生的学习行为受主观情绪的影响较大，教师在进行小学低年级阶段的写话教学时可以以趣为引，将写话教学进行一定的拆分，从细节之处锻炼学生的写话能力，促进学生写话能力的综合提升。如此一来，既可以让学生的语言能力得到发展，又可以为学生之后的语文学习奠基。
参考文献：
[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95-96.
[2]高雅. 小学低年级写话教学现状与对策研究[D].扬州大学，2016.