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吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入美工区、益智区、建构区、娃娃家等区域活动。刚开始，慧慧选的是建构区，但不一会儿，她就转身离开建构区走向娃娃家。我见状马上提醒她回到建构区去。她停下脚步，好像迟疑了起来。但等我一走开。她又悄悄地溜进了娃娃家。班上好几个孩子来“告状”，说慧慧又跑到娃娃家去玩了。
平时有事没事。慧慧就喜欢往娃娃家跑，每路过一次都要蹲在那里玩一会儿，家长来接她时也要跑过去玩一会儿。接到孩子的“告状”后，我准备去娃娃家把她叫出来。
当我走进娃娃家时。我发现慧慧先是趴在娃娃家的矮桌上，好像在很认真地探究着什么……很快，只见她从娃娃家玩具柜里拿了一辆能打开车门的玩具警车，又从娃娃家的玩具箱里拿出一些塑料小动物玩具，把这些小动物装上了警车……
为了维护正常的活动秩序和游戏规则，我未加思索地把慧慧正在玩的小动物和警车玩具拿了起来，并告诉慧慧，现在她不能到娃娃家来玩，再次请她回建构区去。至于她为什么要到娃娃家来玩，为什么要玩这个游戏，我也没顾得上问她个究竟。
事后，我回想起来似乎有点内疚了。我担心自己是否在无意中抑制了她的某个想象或创造，甚至阻碍了她思维能力的发展。但我也有些困惑，如果不及时干预她的活动，是否也会影响区域活动的秩序，进而影响对所有幼儿的一视同仁、公平公正?
您遇到过类似情况吗?如果是您，您会怎么应对?
先提供支持，再尝试引导
蒲磊
幼儿的任何行为都是其内在需求的外在表现。教师首先应尊重幼儿的发展需要，然后从全面均衡协调发展的角度尝试引导。
教师要做好支持者，不仅要给幼儿提供活动材料，让幼儿与玩伴交往与合作。保证活动时间和空间，还应保证幼儿有自主选择活动的权利以及在遵守活动规则的前提下不受干扰和影响的权利。幼儿更换区域是很常见的，教师应从保证幼儿平等享受教育资源、引导幼儿均衡发展以及促进幼儿社会化等角度考虑制定合适的游戏规则。
案例中慧慧老去娃娃家是否“挑战”了游戏规则呢?我认为首先要看游戏规则本身是否合理，是否体现以人为本的理念，是否与社会规则相一致。如果慧慧没有因为进入娃娃家而影响其他幼儿的正常活动，那么教师首先应该支持这种行为。并进一步引导她在娃娃家进行“警车与动物”的象征性游戏，从而促进其情感、社会性等方面的发展。
如果慧慧老去娃娃家的行为无形中剥夺了其他幼儿进入娃娃家游戏的机会。或者造成自身发展不太均衡。那么教师的引导是必须的，但引导不是生拉硬拽，不是强制拒绝，而是引发需求，明确方向，提供台阶。
慧慧离开建构区的原因可能是多方面的。慧慧最初不愿意到建构区去玩，可能是因为建构区本身的吸引力不够，或者是因为她一直都不太喜欢建构类活动。此时，教师可以提供丰富、新颖的材料和精美的建构作品，渲染其他幼儿在建构活动中的愉悦体验，从而激发慧慧对建构区活动的兴趣。慧慧先到建构区后又离开，可能是因为建构区材料不够丰富或缺乏层次性。此时，教师可以投放有层次性的材料，增强趣味性，引导幼儿积极探索。当然，慧慧离开建构区也可能是因为在建构区遇到困难后的放弃。此时，教师可以引导幼儿解决一些“技术”性的难点问题，提供“脚手架”，帮助幼儿体验到成功感。
给予小班幼儿充分接触玩具的机会
张鸽
遇到这种情况，教师一定要冷静，不要轻易说“不”。我们可以尝试采取以下两种方法：一是依据小班幼儿的年龄特点创设生活化的游戏情境，满足幼儿再现生活经验的游戏需要。相同种类的玩具要多些，体积要大些，颜色要鲜艳些，可多放一些现成的玩具，让幼儿一见就能产生强烈的游戏愿望。二是允许幼儿将娃娃家的玩具警车和一部分“小动物”拿到建构区去玩，这样可以满足幼儿的游戏需要，避免幼儿产生消极情绪。由于小班幼儿在角色游戏中的动作交往多于语言交往，他们常常满足于摆弄玩具，很少有意识地按主题开展有情节的游戏，因此，教师需要利用玩具以及富有情感的语言，帮助幼儿回忆生活经验，萌发角色意识，并引导幼儿逐渐进入游戏主题，开展自己熟悉的有简单情节的游戏，促使幼儿的游戏更加生动、有趣、有益。
创设游戏环境 满足游戏需求
蒋锡云
小班幼儿对娃娃家可谓情有独钟，那里有娃娃、炊具、餐具，可以满足他们重复操作的需求。那里也是他们熟悉的生活天地，他们可以通过彼此的热情呼唤、亲切拥抱来表达自己的情感，这些都给刚刚离开家庭来到幼儿园的他们带来心灵的慰藉。如何满足小班幼儿玩娃娃家的需要呢?
给娃娃家游戏提供更多的空间和时间。教师可利用活动室内外和其他公共场所开设尽可能多的娃娃家，最好能同时容纳全班半数以上的幼儿。除了指定的游戏时间外，晨间、饭后、午睡起床后都可让幼儿自由进入娃娃家游戏。
给娃娃家游戏提供适宜的材料。小班娃娃家的材料可分为场景材料、角色身份标志材料、操作材料等，材料种类不宜过多，大小要适合幼儿操作。教师还可以在班级设置“百宝箱”以提供各种替代材料、半成品材料，满足幼儿游戏的需要。
为娃娃家游戏建立适当的规则。参与游戏的人数和时间增多后，建立相应的游戏规则尤为重要。教师应及时建立如选择地点、邀请同伴、分配角色、布置场景、整理材料等游戏规则，以保证幼儿游戏的有序开展。
鼓励幼儿积极探索
当幼儿自由探索、自主学习时，教师应首先学会等待，细心观察幼儿，了解幼儿的情绪、态度和行为表现，了解其意图、思维过程等，然后运用恰当的策略支持、鼓励幼儿积极探索。案例中慧慧对娃娃家的玩具充满了好奇，她在认真观察、探究，但教师未经询问就不假思索地制止了慧慧的探索行为，显得有些草率。事实上，每个幼儿的行为背后都可能隐藏着教育价值，教师不能武断地将幼儿“出乎意料’’的行为视为错误行为，应允许其去探索、去发现。并在必要时给予帮助。我们应转变教育观念，将爱护每个幼儿、尊重他们的兴趣和需要、为他们提供自主探索的机会等观念内化为一种职业素养，以有效提高教育的质量。
(辽宁大连 邸燕鸣 魏新岗)
平时有事没事。慧慧就喜欢往娃娃家跑，每路过一次都要蹲在那里玩一会儿，家长来接她时也要跑过去玩一会儿。接到孩子的“告状”后，我准备去娃娃家把她叫出来。
当我走进娃娃家时。我发现慧慧先是趴在娃娃家的矮桌上，好像在很认真地探究着什么……很快，只见她从娃娃家玩具柜里拿了一辆能打开车门的玩具警车，又从娃娃家的玩具箱里拿出一些塑料小动物玩具，把这些小动物装上了警车……
为了维护正常的活动秩序和游戏规则，我未加思索地把慧慧正在玩的小动物和警车玩具拿了起来，并告诉慧慧，现在她不能到娃娃家来玩，再次请她回建构区去。至于她为什么要到娃娃家来玩，为什么要玩这个游戏，我也没顾得上问她个究竟。
事后，我回想起来似乎有点内疚了。我担心自己是否在无意中抑制了她的某个想象或创造，甚至阻碍了她思维能力的发展。但我也有些困惑，如果不及时干预她的活动，是否也会影响区域活动的秩序，进而影响对所有幼儿的一视同仁、公平公正?
您遇到过类似情况吗?如果是您，您会怎么应对?
先提供支持，再尝试引导
蒲磊
幼儿的任何行为都是其内在需求的外在表现。教师首先应尊重幼儿的发展需要，然后从全面均衡协调发展的角度尝试引导。
教师要做好支持者，不仅要给幼儿提供活动材料，让幼儿与玩伴交往与合作。保证活动时间和空间，还应保证幼儿有自主选择活动的权利以及在遵守活动规则的前提下不受干扰和影响的权利。幼儿更换区域是很常见的，教师应从保证幼儿平等享受教育资源、引导幼儿均衡发展以及促进幼儿社会化等角度考虑制定合适的游戏规则。
案例中慧慧老去娃娃家是否“挑战”了游戏规则呢?我认为首先要看游戏规则本身是否合理，是否体现以人为本的理念，是否与社会规则相一致。如果慧慧没有因为进入娃娃家而影响其他幼儿的正常活动，那么教师首先应该支持这种行为。并进一步引导她在娃娃家进行“警车与动物”的象征性游戏，从而促进其情感、社会性等方面的发展。
如果慧慧老去娃娃家的行为无形中剥夺了其他幼儿进入娃娃家游戏的机会。或者造成自身发展不太均衡。那么教师的引导是必须的，但引导不是生拉硬拽，不是强制拒绝，而是引发需求，明确方向，提供台阶。
慧慧离开建构区的原因可能是多方面的。慧慧最初不愿意到建构区去玩，可能是因为建构区本身的吸引力不够，或者是因为她一直都不太喜欢建构类活动。此时，教师可以提供丰富、新颖的材料和精美的建构作品，渲染其他幼儿在建构活动中的愉悦体验，从而激发慧慧对建构区活动的兴趣。慧慧先到建构区后又离开，可能是因为建构区材料不够丰富或缺乏层次性。此时，教师可以投放有层次性的材料，增强趣味性，引导幼儿积极探索。当然，慧慧离开建构区也可能是因为在建构区遇到困难后的放弃。此时，教师可以引导幼儿解决一些“技术”性的难点问题，提供“脚手架”，帮助幼儿体验到成功感。
给予小班幼儿充分接触玩具的机会
张鸽
遇到这种情况，教师一定要冷静，不要轻易说“不”。我们可以尝试采取以下两种方法：一是依据小班幼儿的年龄特点创设生活化的游戏情境，满足幼儿再现生活经验的游戏需要。相同种类的玩具要多些，体积要大些，颜色要鲜艳些，可多放一些现成的玩具，让幼儿一见就能产生强烈的游戏愿望。二是允许幼儿将娃娃家的玩具警车和一部分“小动物”拿到建构区去玩，这样可以满足幼儿的游戏需要，避免幼儿产生消极情绪。由于小班幼儿在角色游戏中的动作交往多于语言交往，他们常常满足于摆弄玩具，很少有意识地按主题开展有情节的游戏，因此，教师需要利用玩具以及富有情感的语言，帮助幼儿回忆生活经验，萌发角色意识，并引导幼儿逐渐进入游戏主题，开展自己熟悉的有简单情节的游戏，促使幼儿的游戏更加生动、有趣、有益。
创设游戏环境 满足游戏需求
蒋锡云
小班幼儿对娃娃家可谓情有独钟，那里有娃娃、炊具、餐具，可以满足他们重复操作的需求。那里也是他们熟悉的生活天地，他们可以通过彼此的热情呼唤、亲切拥抱来表达自己的情感，这些都给刚刚离开家庭来到幼儿园的他们带来心灵的慰藉。如何满足小班幼儿玩娃娃家的需要呢?
给娃娃家游戏提供更多的空间和时间。教师可利用活动室内外和其他公共场所开设尽可能多的娃娃家，最好能同时容纳全班半数以上的幼儿。除了指定的游戏时间外，晨间、饭后、午睡起床后都可让幼儿自由进入娃娃家游戏。
给娃娃家游戏提供适宜的材料。小班娃娃家的材料可分为场景材料、角色身份标志材料、操作材料等，材料种类不宜过多，大小要适合幼儿操作。教师还可以在班级设置“百宝箱”以提供各种替代材料、半成品材料，满足幼儿游戏的需要。
为娃娃家游戏建立适当的规则。参与游戏的人数和时间增多后，建立相应的游戏规则尤为重要。教师应及时建立如选择地点、邀请同伴、分配角色、布置场景、整理材料等游戏规则，以保证幼儿游戏的有序开展。
鼓励幼儿积极探索
当幼儿自由探索、自主学习时，教师应首先学会等待，细心观察幼儿，了解幼儿的情绪、态度和行为表现，了解其意图、思维过程等，然后运用恰当的策略支持、鼓励幼儿积极探索。案例中慧慧对娃娃家的玩具充满了好奇，她在认真观察、探究，但教师未经询问就不假思索地制止了慧慧的探索行为，显得有些草率。事实上，每个幼儿的行为背后都可能隐藏着教育价值，教师不能武断地将幼儿“出乎意料’’的行为视为错误行为，应允许其去探索、去发现。并在必要时给予帮助。我们应转变教育观念，将爱护每个幼儿、尊重他们的兴趣和需要、为他们提供自主探索的机会等观念内化为一种职业素养，以有效提高教育的质量。
(辽宁大连 邸燕鸣 魏新岗)