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摘要：本文以牛津上海版高中英语教材为研究对象，分析高中英语教材中的生态教育渗透现状，指出当前高中英语教材在引导学生联系生活实际以及培养学生良好生态行为方面的不足，并提出了相应的教材编写建议。
关键词：生态教育;高中英语教材;牛津上海版
一、前言
（一）研究背景
随着中国经济的高速发展，资源紧缺、环境污染等生态问题日益凸显，对人类社会的可持续性发展造成了极大的威胁。随着党的十八大“美丽中国”概念的提出，生态文明建设上升到了历史性的高度。教育作为一种培养人的社会活动，在我国的生态文明建设中肩负着重要的责任，而英语教育由于其独特的学科特点，在培养具有国际性视野的、全球性生态意识的人才方面，发挥着其他学科不可替代的作用。
（二）研究意义
《普通高中英语课程标准（2017版）》提出：“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”由此可见，英语教学既需要培养学生综合运用英语语言的能力，又需要注重提升学生的综合人文素养。生态教育有利于提升学生的生态意识，塑造正确的生态行为，正确处理人与自然之间的关系，是英语教学中不可或缺的内容之一。并且，教材是教与学的核心资源，是传递知识媒介，在生态教育的过程中发挥着重要的导向作用。
二、教材中的生态教育渗透情况分析
牛津上海版高中英语教材共6册，每一册分为3个模块，每个模块下分为2-3个单元，每个单元内包含2个语篇（reading&more reading），以及语法、技能训练等学习板块内容。经统计，6册总计18个模块、38个单元、76个语篇，其中，共有3个模块（即6个单元、12个语篇）的主题内容与生态教育相关。从整体上来看，这3个模块分别编于每个年级的第二学期教材中，均衡性较高，且生态主题在所有单元主题中的占比约为15.8%，相对而言较为合理。
笔者从语篇内容、词汇和技能训练三个维度出发，对6册牛津上海版高中英语教材中与生态教育主题相关的内容进行了归纳总结，结果如表1和表2所示，以下为具体分析：
（一）语篇内容
在语篇内容方面，六个单元的主题语境主要与动植物保护和自然环境保护相关。通过介绍动植物的特征和生存现状，提升学生对它们的关注度与思考，引导学生纠正固有的错误观念，拓宽认知眼界，从而激发学生对于动植物的保护意识;通过介绍人类活动对自然环境的破坏以及人类的补救措施，培养学生对自然环境的保护意识。
比如，一些学生认为蜘蛛是有毒性的、可怕的，关于蜘蛛对人类、对环境的益处却知之甚少，教材某语篇介绍了蜘蛛的益处，包括利用蜘蛛丝制作研发防弹背心、利用蜘蛛的毒液治疗病人等，这些内容有助于学生对蜘蛛形成一个正确的认知;又如，其中一个语篇介绍了包装材料对环境的危害及垃圾分类措施，内容贴合生活实际，利于引导学生反思自身是否有正确的生态理念。
总之，教材在语篇内容的选择方面较为合理，符合生态教育的要求，便于教师利用语篇以点到面，培养并提高学生的生态意识。
（二）词汇
在词汇方面，每个单元后罗列了两个语篇中的重点词汇。从表2中可以看出，词汇的种类包含了动植物名称和特征、与自然生态环境相关的表达、与生态保护行为相关的表达等，有助于学生在具体的主题语境下，扩充有关于自然生态及生态保护的词汇量，为综合性地运用这些词汇打下基础，且教材中词汇的难易程度分配较合理，对于较难的词汇标注了“*”以作提醒，方便学生根据自己的学习能力进行合理调适。
（三）技能训练
在技能训练方面，每个单元都设计了基于语篇内容的听、说、写技能训练板块。在有关生态教育的六个单元中，技能训练活动主要围绕环境保护、动植物保护的主题展开。在“听”的部分，采用了如某生物介绍、采访某药店实施的生态保护措施等的音频语料;在“说”的部分，设定了与生态相关的情境，让学生进行模拟采访、辩论等活动;在“写”的部分，教材先提供了写作方法，并给定一个与自然环境保护或是动植物保护相关的情境，让学生进行提案、信件等写作。总之，技能训练板块的活动能在提升学生语言技能的同时，加深学生对于主题单元的理解，促进学生生态意识的培养。
三、思考与建议
（一）问题思考
1、技能训练板块引导学生联系生活实际的作用不够显著
进行技能训练的最终目的是让学生提升在真实生活中综合运用语言技能的能力，在牛津上海版教材技能训练板块的活动编写中，主要集中于固定的活动主题和语料素材，引导学生针对生活中某些真实的、与生态相关的案例做出思考和评价的功能不够显著。
2、培养学生形成生态行为的作用不够显著
国家教育部颁布的《中小学生环境教育专题教育大纲》中提到“要培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。”，生态教育涵盖了生态意识和生态行为的培养。目前教材中涉及生态教育的单元内容主要集中于书本上的语篇内容和相关练习活动，指向学生生态意识培养的意图较为显著，但实操性不足（六册教材中，共有六个project板块，其中，只有高二第二学期教材中的project与生态教育相关），从“意识”到“行为”的引导不够显著。
（二）对教材编写的建议
1、丰富技能训练板块的内容，增强学习迁移的引导
笔者认为，固定化的活动和语料素材对大部分学生的能力要求不高，因此，建议增添自由选定相关素材、自由讨论的内容作为学生的课后任务。比如，在教材已有的辩论活动后，增设讨论环节，引导学生进行学习迁移，利用所学去发现生活中与生态主题相关的素材并进行研讨。这不仅能帮助学生更深入地去认识人与自然正确的相处方式，也有利于学生思维品质的提升。
2、增添综合实践类作业板块，塑造学生生态行为
综合实践类作业遵循综合性和开放性原则，包含动手操作类、编剧表演类、调查研究类等。笔者认为，由于教材中的project板块数量有限，建议在单元内容后增加综合实践类作业板块。例如：增设废弃物改造再利用的动手操作类作业，学生轮流用英语简要介绍改造物的设计意图、制作过程等，这不仅有助于提升学生口语能力及与生态相关词汇的运用表达能力，也有助于學生在实操活动中，逐渐形成符合生态文明价值取向的生活方式，同时，也有助于培养学生的创新精神。
四、小结
如今，生态文明建设已置于“五位一体”总体布局中的突出地位，因此，教育也应当跟上时代的步伐，注重对学生正确生态意识和良好生态行为的培养，使新一代青少年树立全面、协调、可持续的科学发展观念。本文通过对牛津上海版高中英语教材中的生态教育渗透研究，指出了教材编写在生态教育方面的优势与不足，并提出了相应的建议，希望能给予未来的英语教材编写新的思考与启示，使英语教育在我国生态文明建设中发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M]北京：人民教育出版社，2017.
[2]教育部.中小学生环境教育专题教育大纲[Z].教基厅（2003）3号，2003-02-20.
[3]马琳.单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计[J].上海课程教学研究，2018（01）：20-23.
佛山科学技术学院 杨赟青 颜婧雯
关键词：生态教育;高中英语教材;牛津上海版
一、前言
（一）研究背景
随着中国经济的高速发展，资源紧缺、环境污染等生态问题日益凸显，对人类社会的可持续性发展造成了极大的威胁。随着党的十八大“美丽中国”概念的提出，生态文明建设上升到了历史性的高度。教育作为一种培养人的社会活动，在我国的生态文明建设中肩负着重要的责任，而英语教育由于其独特的学科特点，在培养具有国际性视野的、全球性生态意识的人才方面，发挥着其他学科不可替代的作用。
（二）研究意义
《普通高中英语课程标准（2017版）》提出：“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”由此可见，英语教学既需要培养学生综合运用英语语言的能力，又需要注重提升学生的综合人文素养。生态教育有利于提升学生的生态意识，塑造正确的生态行为，正确处理人与自然之间的关系，是英语教学中不可或缺的内容之一。并且，教材是教与学的核心资源，是传递知识媒介，在生态教育的过程中发挥着重要的导向作用。
二、教材中的生态教育渗透情况分析
牛津上海版高中英语教材共6册，每一册分为3个模块，每个模块下分为2-3个单元，每个单元内包含2个语篇（reading&more reading），以及语法、技能训练等学习板块内容。经统计，6册总计18个模块、38个单元、76个语篇，其中，共有3个模块（即6个单元、12个语篇）的主题内容与生态教育相关。从整体上来看，这3个模块分别编于每个年级的第二学期教材中，均衡性较高，且生态主题在所有单元主题中的占比约为15.8%，相对而言较为合理。
笔者从语篇内容、词汇和技能训练三个维度出发，对6册牛津上海版高中英语教材中与生态教育主题相关的内容进行了归纳总结，结果如表1和表2所示，以下为具体分析：
（一）语篇内容
在语篇内容方面，六个单元的主题语境主要与动植物保护和自然环境保护相关。通过介绍动植物的特征和生存现状，提升学生对它们的关注度与思考，引导学生纠正固有的错误观念，拓宽认知眼界，从而激发学生对于动植物的保护意识;通过介绍人类活动对自然环境的破坏以及人类的补救措施，培养学生对自然环境的保护意识。
比如，一些学生认为蜘蛛是有毒性的、可怕的，关于蜘蛛对人类、对环境的益处却知之甚少，教材某语篇介绍了蜘蛛的益处，包括利用蜘蛛丝制作研发防弹背心、利用蜘蛛的毒液治疗病人等，这些内容有助于学生对蜘蛛形成一个正确的认知;又如，其中一个语篇介绍了包装材料对环境的危害及垃圾分类措施，内容贴合生活实际，利于引导学生反思自身是否有正确的生态理念。
总之，教材在语篇内容的选择方面较为合理，符合生态教育的要求，便于教师利用语篇以点到面，培养并提高学生的生态意识。
（二）词汇
在词汇方面，每个单元后罗列了两个语篇中的重点词汇。从表2中可以看出，词汇的种类包含了动植物名称和特征、与自然生态环境相关的表达、与生态保护行为相关的表达等，有助于学生在具体的主题语境下，扩充有关于自然生态及生态保护的词汇量，为综合性地运用这些词汇打下基础，且教材中词汇的难易程度分配较合理，对于较难的词汇标注了“*”以作提醒，方便学生根据自己的学习能力进行合理调适。
（三）技能训练
在技能训练方面，每个单元都设计了基于语篇内容的听、说、写技能训练板块。在有关生态教育的六个单元中，技能训练活动主要围绕环境保护、动植物保护的主题展开。在“听”的部分，采用了如某生物介绍、采访某药店实施的生态保护措施等的音频语料;在“说”的部分，设定了与生态相关的情境，让学生进行模拟采访、辩论等活动;在“写”的部分，教材先提供了写作方法，并给定一个与自然环境保护或是动植物保护相关的情境，让学生进行提案、信件等写作。总之，技能训练板块的活动能在提升学生语言技能的同时，加深学生对于主题单元的理解，促进学生生态意识的培养。
三、思考与建议
（一）问题思考
1、技能训练板块引导学生联系生活实际的作用不够显著
进行技能训练的最终目的是让学生提升在真实生活中综合运用语言技能的能力，在牛津上海版教材技能训练板块的活动编写中，主要集中于固定的活动主题和语料素材，引导学生针对生活中某些真实的、与生态相关的案例做出思考和评价的功能不够显著。
2、培养学生形成生态行为的作用不够显著
国家教育部颁布的《中小学生环境教育专题教育大纲》中提到“要培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。”，生态教育涵盖了生态意识和生态行为的培养。目前教材中涉及生态教育的单元内容主要集中于书本上的语篇内容和相关练习活动，指向学生生态意识培养的意图较为显著，但实操性不足（六册教材中，共有六个project板块，其中，只有高二第二学期教材中的project与生态教育相关），从“意识”到“行为”的引导不够显著。
（二）对教材编写的建议
1、丰富技能训练板块的内容，增强学习迁移的引导
笔者认为，固定化的活动和语料素材对大部分学生的能力要求不高，因此，建议增添自由选定相关素材、自由讨论的内容作为学生的课后任务。比如，在教材已有的辩论活动后，增设讨论环节，引导学生进行学习迁移，利用所学去发现生活中与生态主题相关的素材并进行研讨。这不仅能帮助学生更深入地去认识人与自然正确的相处方式，也有利于学生思维品质的提升。
2、增添综合实践类作业板块，塑造学生生态行为
综合实践类作业遵循综合性和开放性原则，包含动手操作类、编剧表演类、调查研究类等。笔者认为，由于教材中的project板块数量有限，建议在单元内容后增加综合实践类作业板块。例如：增设废弃物改造再利用的动手操作类作业，学生轮流用英语简要介绍改造物的设计意图、制作过程等，这不仅有助于提升学生口语能力及与生态相关词汇的运用表达能力，也有助于學生在实操活动中，逐渐形成符合生态文明价值取向的生活方式，同时，也有助于培养学生的创新精神。
四、小结
如今，生态文明建设已置于“五位一体”总体布局中的突出地位，因此，教育也应当跟上时代的步伐，注重对学生正确生态意识和良好生态行为的培养，使新一代青少年树立全面、协调、可持续的科学发展观念。本文通过对牛津上海版高中英语教材中的生态教育渗透研究，指出了教材编写在生态教育方面的优势与不足，并提出了相应的建议，希望能给予未来的英语教材编写新的思考与启示，使英语教育在我国生态文明建设中发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M]北京：人民教育出版社，2017.
[2]教育部.中小学生环境教育专题教育大纲[Z].教基厅（2003）3号，2003-02-20.
[3]马琳.单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计[J].上海课程教学研究，2018（01）：20-23.
佛山科学技术学院 杨赟青 颜婧雯