论文部分内容阅读
老师们有没有这种经历：公开课上，学生突然提了一个我们没有预设的问题，弄得我们紧张失措，甚至下不了台？为何会出现这种情况呢？归根起来有以下几个方面的原因：
一是我们一直掌控着课堂，在课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如，我一直所教的初中思品课，知识点较多，老是担心学生不能理解。以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下面做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看书或练习，有时候甚至满堂灌。
二是没以学生为中心。课堂上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中来。
三是我们根本没和学生深度对话，抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，学生回答问题必须按课本上或教师自己认为标准的答案来回答。有时学生提出异议，不去解析或进行了冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。平时教学，我们根本没给学生提问题的机会。省教研室的专家曾说：“我们在看一节课就是在享受，不是享受老师，而是学生；我们在评课，不看老师怎样教，而看学生怎样学。学生有没有随堂生成一些问题，有没有尝试去解决这些问题。”这句话其实说到了不少老师的痛处。
显然，传统的课堂教学模式，已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养。我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费了较大的气力，却不会有太大的成效，我们必须真正地解放学生吗，将课堂还给学生。
那么，怎么还呢？我认为应该从以下几方面努力：
1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出更多的时间和空间给学生。”老师足够的“退”，把课堂还给学生，才会有学生的“进”。改变一种习惯很难，但跨不出这一步，我们永远不会有进步。养成一种习惯更难，但只有跨过这道坎，我们才会有突破。将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题，对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如数学中的一题多解和文科中开放性试题，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，再让其他同学评价。老师的讲解往往思维跳跃性大，学生不一定掌握。我在思品和历史学科中，通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
2、课堂上教师要注意倾听，深度对话。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要和蔼亲切的、认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。不論学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。老实说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。
3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话。以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要带上几句希望的话，大多时间是批评学生。特别是考试完的讲评课，往往上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差。新课程改革以来，我试着课堂上变多批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。
正如北师大第三附小的李烈校长评课说：“只有一个学生没有掌握，怎么办？在一个班级微不足道，但在一个家庭却是他们的全部。”可以这样说：鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
三、新课改后课堂教学中容易出现问题：
1、教学的进度慢，特别每周只有几节课，课堂容量有时少，效率低。
2、学生的思维得到了发展，但可能只发展了一部分学生的思维，对中游或偏下的学生难以建立起系统的知识体系。
3、课堂有时调控不好，显得有点乱，热闹有余而效果不佳。
新的课堂教学模式虽然还存在一些不足之处，但在提高学生学习热情和兴趣方面起到了巨大的作用，教学效果也较好。我们应该扬长避短，积极践行新的课堂教学模式。按照这样的思路走下去，我相信，这种富有生命活力的新方法，一定会提升师生在课堂中的教学质量。
正如在忻州听课时，评课的吴主任说：我们都在追求完美，但我们并不完美，我们正走在完美的路上。
一是我们一直掌控着课堂，在课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如，我一直所教的初中思品课，知识点较多，老是担心学生不能理解。以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下面做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看书或练习，有时候甚至满堂灌。
二是没以学生为中心。课堂上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中来。
三是我们根本没和学生深度对话，抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，学生回答问题必须按课本上或教师自己认为标准的答案来回答。有时学生提出异议，不去解析或进行了冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。平时教学，我们根本没给学生提问题的机会。省教研室的专家曾说：“我们在看一节课就是在享受，不是享受老师，而是学生；我们在评课，不看老师怎样教，而看学生怎样学。学生有没有随堂生成一些问题，有没有尝试去解决这些问题。”这句话其实说到了不少老师的痛处。
显然，传统的课堂教学模式，已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养。我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费了较大的气力，却不会有太大的成效，我们必须真正地解放学生吗，将课堂还给学生。
那么，怎么还呢？我认为应该从以下几方面努力：
1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出更多的时间和空间给学生。”老师足够的“退”，把课堂还给学生，才会有学生的“进”。改变一种习惯很难，但跨不出这一步，我们永远不会有进步。养成一种习惯更难，但只有跨过这道坎，我们才会有突破。将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题，对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如数学中的一题多解和文科中开放性试题，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，再让其他同学评价。老师的讲解往往思维跳跃性大，学生不一定掌握。我在思品和历史学科中，通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
2、课堂上教师要注意倾听，深度对话。教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要和蔼亲切的、认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。不論学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。老实说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。
3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。学生还是孩子，自然都愿意听好话。以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要带上几句希望的话，大多时间是批评学生。特别是考试完的讲评课，往往上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差。新课程改革以来，我试着课堂上变多批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。
正如北师大第三附小的李烈校长评课说：“只有一个学生没有掌握，怎么办？在一个班级微不足道，但在一个家庭却是他们的全部。”可以这样说：鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
三、新课改后课堂教学中容易出现问题：
1、教学的进度慢，特别每周只有几节课，课堂容量有时少，效率低。
2、学生的思维得到了发展，但可能只发展了一部分学生的思维，对中游或偏下的学生难以建立起系统的知识体系。
3、课堂有时调控不好，显得有点乱，热闹有余而效果不佳。
新的课堂教学模式虽然还存在一些不足之处，但在提高学生学习热情和兴趣方面起到了巨大的作用，教学效果也较好。我们应该扬长避短，积极践行新的课堂教学模式。按照这样的思路走下去，我相信，这种富有生命活力的新方法，一定会提升师生在课堂中的教学质量。
正如在忻州听课时，评课的吴主任说：我们都在追求完美，但我们并不完美，我们正走在完美的路上。