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写作是所有学生都认为最难的事情。“语文学了十多年，好多学生还在写作的门外徘徊，甚至流浪。”特级教师蒋军晶曾在《让学生学会写作》中这样写道。
其实对于每一个小学语文教师来说，最难的也是作文教学。好多教师只会拿一本作文书念几篇范文，然后甩手让学生自己写。可想而知，这样教学后学生是写不出什么好文章的。教师没有教写作技巧和写作方法，学生又没有写作的素材，这样写出来的文章缺乏真情实感。在这样的环境中，学生当然就会排斥写作了，一说到写作文就头疼，可以说是谈作文就色变，视写作文为烦恼事，动不动就是抄作文集，动不动就借鉴别人写的作文，东拼西凑，写出来的作文既没有真情实感，又不能表达自己想要表达的意思。
写作是富有创造性和实践性的一项活动，作文教学的目标是培养学生的作文意识，让学生学会用词造句，用句谋篇。那么，教师如何教学生写作呢？下面，笔者从以下几个方面来谈谈。
一、让学生发现自己身边可以写作的素材
写作文的素材就像建房子的材料，没有材料、没有砖石，怎么可能建造出房子呢？没有素材，怎么可能写得出文章？学生其实不是缺少生活经验，而是缺少发现生活美的眼睛。曹文轩说过：“未经凝视的世界是毫无意义的。”只要学生对周围的生活保持足够的观察能力，时时刻刻用眼睛去看，时时刻刻用耳朵去听，用手去摸，用心去感受，他们就会发现自己要学的东西还有很多。
人教版小学语文二年级第一单元的口语交际是让学生说一说生活中自己喜爱的小动物，笔者问学生喜爱的动物是什么。90%以上的学生说他们没有喜爱的动物，说他们家里没有养小宠物，也没有养过小猫、小狗、小鸡。于是，笔者让他们在自己身边、在野外、在别人家观察小动物的外貌、神态、动作及有趣的地方，笔者还通过多媒体播放了一些小动物有趣行为的视频。经过一两天的准备，学生的写作素材有了，能够把小动物写得详细有趣。在平常，笔者也会经常让学生仔细观察周围的环境和大自然的变化。如春夏秋冬，每个季节更换景物的特点变化，教师可以引导学生仔细观察每个季节的变化，学生在写作的时候就有了真实的素材，就不怕没有内容可写了。对于一些平常学生会做的事情，如帮妈妈捶背、第一次炒菜、第一次拖地，笔者都会让学生自己先经历，再在课堂上进行情境再现。经过几年的累积，现在学生基本上拿到作文都有内容可写了。
二、教学生写作的技巧
光有素材是没有用的，教师还需要教学生写作技巧。在写作时，学生常常三言两语就描写完了一件事情，不到几十个字，内容简单，完全是自己的感悟，没有进行细节描写。蒋军晶教师曾说过：“教技巧是为了缩短天生能力之间的差距，如文章中的主人公，你一定别让他说太多话，而是用他的行动神态及别人的语言来突出他的性格，他的与众不同。”学生抓住生活中的一切細节，把细节描写得越详细，就越能打动人。如写某个小朋友摔跤了，很疼，学生不要直接写他号啕大哭，可以从他使劲忍着，不让眼泪流下来，咬着嘴唇，甚至双手紧握等各种动作神态来描写，每一步都写到最细小的部分，这样才能让人感觉到他确实很疼。
最近，笔者在微信里面经常看到很多有关写作的技巧。如在描写外貌时，有的学生这样写道：“小红可漂亮了，她有一头直直的黄头发，有一双乌黑的宝石般的大眼睛……”这时，教师可以指导学生把“有”字去掉，学生就会发现文章更加通顺了：“小红可漂亮了，一头直直的黄头发，自然地披在肩上……”比如在描写想某人的时候，学生可以不要直接出现“想”字;再如想写“很”和“非常”的时候，学生可以尽量想一想，千万不要用“很”“非常”。以动作描写“妈妈在洗衣服”这一个小片段为例，学生可以写成：“妈妈打了一盆水，放上洗衣液搅拌一下，然后再把衣服一件件放进盆里面浸湿，再用刷子使劲地刷。如果遇到污渍就再涂一点肥皂，用手使劲搓一搓，这样妈妈就把衣服洗干净了。”一个动作转瞬间就变成了几十个字文章，读起来具体生动。
三、让写作与课堂教学相结合
很多教师都问笔者怎么教写作文，都想听一听笔者是怎样进行作文教学的。其实，教作文怎么是一两节课就能搞定的。上一堂有针对性的、有代表性的作文课，并不能解决学生实际的写作问题，学生真正写作文的能力是与课堂上教师讲课文相结合的。语文课本上的每一篇课文都是非常好的范文，都可以是学生写作文的典范。教师在上课时要尽可能地利用经典课文，让学生学习其中的写作方法、写作技巧，以及好的句子、好的开头、好的结构，并联系身边发生的事情适当地进行仿写。在上课时，教师也要适当地进行比喻和比较，让学生能够把学到的知识慢慢转变为自己的知识，并应用于写作中。
如六年级《梅花魂》的开头写道：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳缕缕幽芳的梅花总让我想起漂泊他乡葬身异国的外祖父。”对学生来说，他们完全可以适当地引用这样的开头来写回忆某个同学的习作：“校园梧桐树的树叶又落了，那翩翩起舞、像黄色蝴蝶的落叶，总让我想起曾经在一起生活了六年的同学。”在遇到课文结构或开头特别好的时候，教师可以引导学生稍加改变就可以引用。讲到课文具体的描写时候，教师也可以适当地运用到写作中，指导学生仿写，让学生既能学习课文，又能从经典课文中学习写作方法，从而提高写作能力。
写作就是让学生用笔写出自己的心声，而教师就是要懂得学生，走进学生的心灵，从学生的角度出发，引导他们收集生活中素材，教给他们写作技巧，让学生爱上写作。
参考文献：
[1]赵小朝.让写作紧跟阅读的步伐——浅谈小学语文阅读教学中学生写作能力的培养[J].新课程（中），2016（11）.
[2]张字洪.让学生从阅读中学习写作[J].文学教育（上），2013（10）.
[3]王淑杰.让学生在阅读中感悟 在写作中提升[J].吉林教育，2013（22）.
[4]杨影群，肖菊梅.夸美纽斯论小学低年级作文形象教学[J].语文教学与研究，2020（16）.
（作者单位：江西省抚州市东乡区第一小学）
其实对于每一个小学语文教师来说，最难的也是作文教学。好多教师只会拿一本作文书念几篇范文，然后甩手让学生自己写。可想而知，这样教学后学生是写不出什么好文章的。教师没有教写作技巧和写作方法，学生又没有写作的素材，这样写出来的文章缺乏真情实感。在这样的环境中，学生当然就会排斥写作了，一说到写作文就头疼，可以说是谈作文就色变，视写作文为烦恼事，动不动就是抄作文集，动不动就借鉴别人写的作文，东拼西凑，写出来的作文既没有真情实感，又不能表达自己想要表达的意思。
写作是富有创造性和实践性的一项活动，作文教学的目标是培养学生的作文意识，让学生学会用词造句，用句谋篇。那么，教师如何教学生写作呢？下面，笔者从以下几个方面来谈谈。
一、让学生发现自己身边可以写作的素材
写作文的素材就像建房子的材料，没有材料、没有砖石，怎么可能建造出房子呢？没有素材，怎么可能写得出文章？学生其实不是缺少生活经验，而是缺少发现生活美的眼睛。曹文轩说过：“未经凝视的世界是毫无意义的。”只要学生对周围的生活保持足够的观察能力，时时刻刻用眼睛去看，时时刻刻用耳朵去听，用手去摸，用心去感受，他们就会发现自己要学的东西还有很多。
人教版小学语文二年级第一单元的口语交际是让学生说一说生活中自己喜爱的小动物，笔者问学生喜爱的动物是什么。90%以上的学生说他们没有喜爱的动物，说他们家里没有养小宠物，也没有养过小猫、小狗、小鸡。于是，笔者让他们在自己身边、在野外、在别人家观察小动物的外貌、神态、动作及有趣的地方，笔者还通过多媒体播放了一些小动物有趣行为的视频。经过一两天的准备，学生的写作素材有了，能够把小动物写得详细有趣。在平常，笔者也会经常让学生仔细观察周围的环境和大自然的变化。如春夏秋冬，每个季节更换景物的特点变化，教师可以引导学生仔细观察每个季节的变化，学生在写作的时候就有了真实的素材，就不怕没有内容可写了。对于一些平常学生会做的事情，如帮妈妈捶背、第一次炒菜、第一次拖地，笔者都会让学生自己先经历，再在课堂上进行情境再现。经过几年的累积，现在学生基本上拿到作文都有内容可写了。
二、教学生写作的技巧
光有素材是没有用的，教师还需要教学生写作技巧。在写作时，学生常常三言两语就描写完了一件事情，不到几十个字，内容简单，完全是自己的感悟，没有进行细节描写。蒋军晶教师曾说过：“教技巧是为了缩短天生能力之间的差距，如文章中的主人公，你一定别让他说太多话，而是用他的行动神态及别人的语言来突出他的性格，他的与众不同。”学生抓住生活中的一切細节，把细节描写得越详细，就越能打动人。如写某个小朋友摔跤了，很疼，学生不要直接写他号啕大哭，可以从他使劲忍着，不让眼泪流下来，咬着嘴唇，甚至双手紧握等各种动作神态来描写，每一步都写到最细小的部分，这样才能让人感觉到他确实很疼。
最近，笔者在微信里面经常看到很多有关写作的技巧。如在描写外貌时，有的学生这样写道：“小红可漂亮了，她有一头直直的黄头发，有一双乌黑的宝石般的大眼睛……”这时，教师可以指导学生把“有”字去掉，学生就会发现文章更加通顺了：“小红可漂亮了，一头直直的黄头发，自然地披在肩上……”比如在描写想某人的时候，学生可以不要直接出现“想”字;再如想写“很”和“非常”的时候，学生可以尽量想一想，千万不要用“很”“非常”。以动作描写“妈妈在洗衣服”这一个小片段为例，学生可以写成：“妈妈打了一盆水，放上洗衣液搅拌一下，然后再把衣服一件件放进盆里面浸湿，再用刷子使劲地刷。如果遇到污渍就再涂一点肥皂，用手使劲搓一搓，这样妈妈就把衣服洗干净了。”一个动作转瞬间就变成了几十个字文章，读起来具体生动。
三、让写作与课堂教学相结合
很多教师都问笔者怎么教写作文，都想听一听笔者是怎样进行作文教学的。其实，教作文怎么是一两节课就能搞定的。上一堂有针对性的、有代表性的作文课，并不能解决学生实际的写作问题，学生真正写作文的能力是与课堂上教师讲课文相结合的。语文课本上的每一篇课文都是非常好的范文，都可以是学生写作文的典范。教师在上课时要尽可能地利用经典课文，让学生学习其中的写作方法、写作技巧，以及好的句子、好的开头、好的结构，并联系身边发生的事情适当地进行仿写。在上课时，教师也要适当地进行比喻和比较，让学生能够把学到的知识慢慢转变为自己的知识，并应用于写作中。
如六年级《梅花魂》的开头写道：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳缕缕幽芳的梅花总让我想起漂泊他乡葬身异国的外祖父。”对学生来说，他们完全可以适当地引用这样的开头来写回忆某个同学的习作：“校园梧桐树的树叶又落了，那翩翩起舞、像黄色蝴蝶的落叶，总让我想起曾经在一起生活了六年的同学。”在遇到课文结构或开头特别好的时候，教师可以引导学生稍加改变就可以引用。讲到课文具体的描写时候，教师也可以适当地运用到写作中，指导学生仿写，让学生既能学习课文，又能从经典课文中学习写作方法，从而提高写作能力。
写作就是让学生用笔写出自己的心声，而教师就是要懂得学生，走进学生的心灵，从学生的角度出发，引导他们收集生活中素材，教给他们写作技巧，让学生爱上写作。
参考文献：
[1]赵小朝.让写作紧跟阅读的步伐——浅谈小学语文阅读教学中学生写作能力的培养[J].新课程（中），2016（11）.
[2]张字洪.让学生从阅读中学习写作[J].文学教育（上），2013（10）.
[3]王淑杰.让学生在阅读中感悟 在写作中提升[J].吉林教育，2013（22）.
[4]杨影群，肖菊梅.夸美纽斯论小学低年级作文形象教学[J].语文教学与研究，2020（16）.
（作者单位：江西省抚州市东乡区第一小学）