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摘 要：对历史关键问题的探究式教学既是17年新课标的要求，也是学生在课堂上进行批判性思维训练和培养的重要途径，更是高考命题解题能力的要求。本文从高中历史课堂关键问题的探究来提高学生的思维能力和学习质量，真正做好学与教的统一。
关键字：高中历史;关键问题;探究
历史教学中，有很多的关键问题，解决好了是一堂课的亮点和升华。学习历史，是一个不断思考、不断发问、不断质疑的过程，因为质疑，所以探究，在掌握了较充分的史料后，给予较为客观全面的结论。在新课程背景下如何发散和培养学生的历史思维非常重要。17年新课标要求“学生通过高中历史课程的学习……发展历史思维……”，而培养学生的批判性思维的关键就是合理地质疑分析。因此笔者将以“如何正确处理国家主权、国家利益以及一体化之间的关系”这一关键问题进行探究。
一、选择适当的史料，合理设置问题，体现探究性
在讲述这一关键问题的时候，笔者引用的是课本后面附的“欧洲一体化大事记（1951--2004）”，非常完整地把欧洲一体化的过程呈现了出来。接着，通过层层设置问题来启发学生分析这个史料，理解欧洲的一体化。问题如下：
思考1：通过欧共体在形成和发展中规模的变化，指出其经济一体化的演进趋势。
材料中体现欧洲一体化经历五次扩大，成员国不断增加，进而得出规模不断扩大，当然他们的合作包括煤钢共同体、原子能共同体，共同的农业政策，还有统一的货币欧元等，这一切都体现各成员国之间的合作程度加深，领域和范围扩展了。
思路二：欧洲理事会和欧洲议会的成立，表明了欧洲共同体出现了哪些新的发展趋势，并结合所学知识解释了这种趋势的内外部原因。
通过解释欧洲理事会和欧洲议会得出合作领域由经济扩展到政治，再结合时间来分析原因。
思考3、请联系欧洲一体化的进程，思考欧州经济一体化曲折发展的原因。
分析曲折发展的时候会涉及到权力让渡问题。欧洲的关税同盟要求成员国之間取消商品关税壁垒和贸易限额，对外实施统一税率。相当于各成员国一部分的关税自主权让渡给了关税同盟，而欧洲议会主要是考察欧盟成员国的人权状况、监狱虐待与酷刑事件等。既然要让欧洲议会管，必然地要求成员国让渡一部分主权，同样货币也是如此，货币是国家主权的象征，使用欧元的同时也体现了一体化的决心。其实人与人可以通过订立契约组成国家，这就意味着每个人都让渡了一部分的权力给国家，而国与国通过让渡一部分的主权有利于组成超国家机构。这种权力的让渡非常地普遍，任何一个国际性的机构都是如此，比如联合国以及下设的各种国际组织，因此，欧洲一体化进程实际上是成员国为了谋求欧洲的和平与共同发展，自愿将部分主权移交给超国家一体化机构的过程。
二、联系现实，提出质疑，引发思考，注重历史思维的培养
英国与欧洲一体化的关系可以用曲折复杂来形容，英国是1973年加入欧共体的，70年代的欧共体总体上经济实力得到了极大的增强，极力想摆脱美国的控制。其实在上个世纪70年代，也就是英国刚加入欧共体不久，就曾有过一次“脱欧”究其原因主要是“中东战争引发石油危机重创欧洲经济，英国也被严重拖累，国内高呼弃欧”这一次的脱欧之所以没有成功，主要是因为公投时67%的英国人赞成继续留在欧共体。进入21世纪，英国再一次提出脱欧，其中一个原因是英国作为成员国每年交给欧盟的会费太高，得到的回报太少觉得不划算。两次的事件，我们可以看出，英国脱欧很重要的一个原因是本国的国家利益受损，每个国家在制定任何政策，做出任何决定都是基于国家利益的基础上的，所以一体化的进程要考虑到各国的国家利益，要保护各国的国家利益。
英国脱欧还有一个非常重要的原因是权力的让渡，支持脱欧的人认为，欧盟的管理较为复杂程序也比较多，无形中会增加管理成本，英国法律的制定要经过欧盟，权力受限。欧盟“在劳工权益保障和食品安全监管方面都有较高要求”这对英国的中小型企业的发展造成冲击。所以说我们该如何处理国家主权、国家利益和一体化的关系呢？笔者认为：
①、权力让渡要服务于主权和国家利益，如果不是的话，没有任何一个国家愿意权力让渡。
②、如果要在全球化的大趋势下享受它所带来的机遇与利益，每个国家都无法坚持主权绝对的原则，都会在国家利益原则和前提下适当地转移部分国家主权。经济全球化是不可逆转的趋势，每个国家都要顺应这一趋势，在当今世界，不可能是一个国家独自发展的，不可能被孤立在外，所以各国应该适当地让渡一部分权力给政治组织或者经济组织。《北美自由贸易协定》里规定三国在15年内实现零关税，这对于作为发展中国家的墨西哥而已是巨大的挑战，但是墨西哥还是愿意接受，使得经济得到非常大的发展，就是一个很好的案例。
思维品质是思维能力的核心，批判性思维的培养是需要一个较长的过程，很多问题都可以作为思考的角度，比如现在有人将“一带一路”称为“现代版的丝绸之路”你同意吗？一带一路”是新型的“马歇尔计划”吗？又比如我们可以从中美贸易博弈来看经济全球化，美国的行为是一种逆全球化的行为吗？会有什么样的影响？……如果在上课时，教师能多提出一些有效问题，多从其他角度启发孩子的思维，那么孩子读历史，就能把历史读“活”。
参考文献：
[1]徐福亮.高中政治“合作式探究学习”的情境创设和问题分析策略——以“国际关系的决定因素：国家利益”教学为例[J].学子（理论版）（9）：12-13.
关键字：高中历史;关键问题;探究
历史教学中，有很多的关键问题，解决好了是一堂课的亮点和升华。学习历史，是一个不断思考、不断发问、不断质疑的过程，因为质疑，所以探究，在掌握了较充分的史料后，给予较为客观全面的结论。在新课程背景下如何发散和培养学生的历史思维非常重要。17年新课标要求“学生通过高中历史课程的学习……发展历史思维……”，而培养学生的批判性思维的关键就是合理地质疑分析。因此笔者将以“如何正确处理国家主权、国家利益以及一体化之间的关系”这一关键问题进行探究。
一、选择适当的史料，合理设置问题，体现探究性
在讲述这一关键问题的时候，笔者引用的是课本后面附的“欧洲一体化大事记（1951--2004）”，非常完整地把欧洲一体化的过程呈现了出来。接着，通过层层设置问题来启发学生分析这个史料，理解欧洲的一体化。问题如下：
思考1：通过欧共体在形成和发展中规模的变化，指出其经济一体化的演进趋势。
材料中体现欧洲一体化经历五次扩大，成员国不断增加，进而得出规模不断扩大，当然他们的合作包括煤钢共同体、原子能共同体，共同的农业政策，还有统一的货币欧元等，这一切都体现各成员国之间的合作程度加深，领域和范围扩展了。
思路二：欧洲理事会和欧洲议会的成立，表明了欧洲共同体出现了哪些新的发展趋势，并结合所学知识解释了这种趋势的内外部原因。
通过解释欧洲理事会和欧洲议会得出合作领域由经济扩展到政治，再结合时间来分析原因。
思考3、请联系欧洲一体化的进程，思考欧州经济一体化曲折发展的原因。
分析曲折发展的时候会涉及到权力让渡问题。欧洲的关税同盟要求成员国之間取消商品关税壁垒和贸易限额，对外实施统一税率。相当于各成员国一部分的关税自主权让渡给了关税同盟，而欧洲议会主要是考察欧盟成员国的人权状况、监狱虐待与酷刑事件等。既然要让欧洲议会管，必然地要求成员国让渡一部分主权，同样货币也是如此，货币是国家主权的象征，使用欧元的同时也体现了一体化的决心。其实人与人可以通过订立契约组成国家，这就意味着每个人都让渡了一部分的权力给国家，而国与国通过让渡一部分的主权有利于组成超国家机构。这种权力的让渡非常地普遍，任何一个国际性的机构都是如此，比如联合国以及下设的各种国际组织，因此，欧洲一体化进程实际上是成员国为了谋求欧洲的和平与共同发展，自愿将部分主权移交给超国家一体化机构的过程。
二、联系现实，提出质疑，引发思考，注重历史思维的培养
英国与欧洲一体化的关系可以用曲折复杂来形容，英国是1973年加入欧共体的，70年代的欧共体总体上经济实力得到了极大的增强，极力想摆脱美国的控制。其实在上个世纪70年代，也就是英国刚加入欧共体不久，就曾有过一次“脱欧”究其原因主要是“中东战争引发石油危机重创欧洲经济，英国也被严重拖累，国内高呼弃欧”这一次的脱欧之所以没有成功，主要是因为公投时67%的英国人赞成继续留在欧共体。进入21世纪，英国再一次提出脱欧，其中一个原因是英国作为成员国每年交给欧盟的会费太高，得到的回报太少觉得不划算。两次的事件，我们可以看出，英国脱欧很重要的一个原因是本国的国家利益受损，每个国家在制定任何政策，做出任何决定都是基于国家利益的基础上的，所以一体化的进程要考虑到各国的国家利益，要保护各国的国家利益。
英国脱欧还有一个非常重要的原因是权力的让渡，支持脱欧的人认为，欧盟的管理较为复杂程序也比较多，无形中会增加管理成本，英国法律的制定要经过欧盟，权力受限。欧盟“在劳工权益保障和食品安全监管方面都有较高要求”这对英国的中小型企业的发展造成冲击。所以说我们该如何处理国家主权、国家利益和一体化的关系呢？笔者认为：
①、权力让渡要服务于主权和国家利益，如果不是的话，没有任何一个国家愿意权力让渡。
②、如果要在全球化的大趋势下享受它所带来的机遇与利益，每个国家都无法坚持主权绝对的原则，都会在国家利益原则和前提下适当地转移部分国家主权。经济全球化是不可逆转的趋势，每个国家都要顺应这一趋势，在当今世界，不可能是一个国家独自发展的，不可能被孤立在外，所以各国应该适当地让渡一部分权力给政治组织或者经济组织。《北美自由贸易协定》里规定三国在15年内实现零关税，这对于作为发展中国家的墨西哥而已是巨大的挑战，但是墨西哥还是愿意接受，使得经济得到非常大的发展，就是一个很好的案例。
思维品质是思维能力的核心，批判性思维的培养是需要一个较长的过程，很多问题都可以作为思考的角度，比如现在有人将“一带一路”称为“现代版的丝绸之路”你同意吗？一带一路”是新型的“马歇尔计划”吗？又比如我们可以从中美贸易博弈来看经济全球化，美国的行为是一种逆全球化的行为吗？会有什么样的影响？……如果在上课时，教师能多提出一些有效问题，多从其他角度启发孩子的思维，那么孩子读历史，就能把历史读“活”。
参考文献：
[1]徐福亮.高中政治“合作式探究学习”的情境创设和问题分析策略——以“国际关系的决定因素：国家利益”教学为例[J].学子（理论版）（9）：12-13.