“有效教学”是一个通俗而又复杂的教育命题，近期已悄然成为基础教育阶段教育领域普遍关注的热点话题。它的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，以 20世纪为临界线，在教学观上完成了教学从“艺术”到“科学”活动的认知转变。即教学问题不仅有科学的基础，而且还可以用观察、实验等科学的方法来研究。有效教学在美国教学效能核定运动后一经提出，立刻引起了全世界各国教育学者的普遍关注。然而困扰我们一线教师的关键问题是，在“教育以考试为本，学校以应试为本，家长以分数为本”的基础教育教学文化取向盛行的今天，是否有一个科学的有效课堂教学评价标准能够认定我们的教学有效，而不是处于“仁者见仁，智者见智”等众说纷纭的困顿状态？而我们一线教师作为教学有效性被认定的弱势群体，我们最困惑和最迫切需要解决的问题是能否用最经济的时间、最少的精力在我们有限的课堂上获得最大的教学收益，进而促进学生未来和终生的发展，全面提升我们的历史教学质量。因此，我们既不能简单固执地认定自我的教学就是有效，更不能如履薄冰被动地成为他人所谓有效教学评价的奴隶，更不能有茫然和等靠的心理，我们必须尽快完成自己对有效教学真正意义上的觉醒。我们可以首先改变我们自己的教学行为，用我们的勇气、智慧、信念与执着积极探寻出一种真实的有意义的课堂有效教学生活，理清一些有效教学的思路，建构出一条有效教学的实用策论和操作性较强的有效课堂教学评价标准，为我们自身的教学生活升华价值和意义。
　　一、浅析有效教学
　　所谓有效教学就是指，由于教师在整个教学关系中处于主导地位，因此其教学行为对学生的学习给予了积极且有正面的影响，为了达成教学目标，帮助学生在规定的时间内完成原定的任务。任何一位教师对于自己的每天、每节课都该把有效教育设为所努力的方向。通读《有效教学方法》一书可以发现加里·鲍里奇教授想的观点就是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。此五种教学行为对于实现有效教育尤为重要。但要实现它们，还得解决现实存在的如下一些问题。
　　二、高中历史有效教学存在的问题
　　1．如何有效备课作
　　为一名教师，在备课时应当考虑如何从简单的知识传授转换为促进学生自主探索学习，这才符合有效备课的要求;还应当以教材为起点自主创新，不完全受制于教材;不满足既定的课时目标，可将其进行拓展、延伸进而构成一个相对完善的系列;为学生提供更多的自主发展的机会取代一切均听从教师的传统;转变备课的观念，是一种设计而不是一种简单的准备;师生之间多向互动取代教师到学生的单向模式;探究课堂将原先按照教参的备课进行升华。
　　2.谁应该在课堂处于主导地位
　　必须要指出的是教师的主导地位不会随着新观念强调以学生为本位而有所动摇。究其原因，新课改提倡的是教学形式的改变，而最终所指向的教学目标仍未改变，教学形式永远不能脱离教学目标。近些年，不少地方推行的课改，往往是目标轻于形式。例如将没有讨论价值的内容安排为课堂活动。有讲红军长征时，提出的“为何要长征”的话题，笔者认为，此类问题学生只要通过书本即可给出准确的答案，根本无需讨论。由此可以看出，教师有时会一味的追求形式而忽略了目标。现实的课堂中，教师过于苛求小组合作学习，如果内容加再比较单调，那么学生对于这种学习方式也会变得麻木。所以在教学时，教师千万不忘记课堂中自己才是处于主导地位的。
　　三、完善高中歷史课堂教学的措施
　　1．在课堂教学中善于使用问题
　　文科考试目的在于检查学生能力培养的情况，将探讨问题融入教学是课堂教学值得采取的。因为开设历史课程就是为了学生从发现问题到解决问题过程中掌握知识和能力。要想有效提升历史教学效果将问题运用到课堂中是一个不错的方法。
　　2．为课堂教学组织专题活动
　　新历史教学大纲规定，对于教学内容有明确的划分，其中还包括选修及不列入考试范围两项，但值得注意的是选修并非不修;不列入考试范围不等于不要学。对于这些内容，我们可以试着将它们整合、串联成专题讲座的形式来了解。还可以将中国、世界的当下热点、重大问题、学生感兴趣的问题结合学生实际情况加入其中。诸如:郑成功收复台湾、资本主义发展史、中东问题、第二次世界大战此类问题都可列入可供选择的范围。借由此种教学方式，使学生在兴趣、视野、思维、文化生活以及人文精神等方面得益匪浅。并且对于提升学生的归纳能力很有帮助。
　　3.对中外历史教学内容进行贯通
　　正如之前提到的，大纲规定了选修内容，而世界近现代史和中国古代史就在此范围。但同时它们又是高考试题必考的，因此如何在两者之间找到平衡，作为教师这是必须解决的问题。这些内容在初中时学生都已有过接触，但世界史内容受制于初三升学压力，学习的目的只是为了应对考试，对于具体内容没有真正把握。不可否认的是中国历史与世界历史是紧密相连的，而且在高考卷中，世界史部分出现考点较为频繁。因此，近现代史内容对于高中生而言是很重要的。出于这样的原因我们在大纲上绝不能固步自封，教学内容要根据教学实际情况做出调整。
　　4．对历史、政治、地理三科进行结合
　　不少专家发现，各个学科之间的界限不再是泾渭分明，学生综合能力的培养是今后高中教育的一大趋势。学生如能学好政治与地理，则对他们学习历史会有很大的帮助;同样学好历史又反过来会促进对其它两门课程的学习与领会。历史、地理、政治可谓是三位一体，构成了社会科学的主体框架。目前我国高中阶段政治、历史和地理无论在大纲还是课程的安排、内容都是独立制定完成，这就导致了学生在学习某一科的过程中，对于知识结构、逻辑结构和思维方法相对孤立。而目前新课标的意图旨在要求学生在学习时能将数门学科融会贯通，在社会生活中能将整合后的知识从不同的角度、层面地去认识社会，继而构成对于问题有独到的见解。与其说这是在考察学生的能力，不如说这要求教师的教学能力。要求教师能把知识点与社会现象、与本学科内不同的知识点甚至其他学科有关知识点相联系，拓宽学生的思路，使学生的理解、运用、分析的综合性能力得到培养。