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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。实践证明，多媒体运用在思想品德课堂教学的运用，优势体现得也十分明显。
随着各学校纷纷采取措施推进信息技术教学的进程加快，多媒体在初中思想品德课中的运用越来越普遍。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须掌握教学媒体的应用原则和方法。
一、认真谋划，充分准备
教师对媒体的演示程序要统筹考虑，全面规划，合理安排，并进行认真准备。教师要根据思想品德课的教学内容，选择恰当的多媒体手段——或录音机朗诵，或幻灯片演示，或课件演示，等等。这些手段的运用，制作是要花费很多时间和功夫的，有的需要查找资料，有的需要自己制作，无论那种，都要准备充分。尤其是在现代多媒体出现后，多媒体技术实际就是计算机交互综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，即通过Flash课件把相关的视频、声音、图像、文字等完美的结合起来，做出教学内容丰富、色彩和色调鲜艳，能给学生极大的视觉冲击效果的。这些制作过程要花费一定时间和精力。
因此，教师在课前要提前做好多媒体课件，反复演示，多次修改，检查相关设备十分完好，操作十分顺畅，做到准确无误；同时，在课堂上展示媒体之前，还要要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。
二、选择时机，展示求效
教学媒体虽然具有很多优点，吸引学生注意力，激发学生兴趣，把教学内容化繁为简，化难为易，化古为今，化静为动，但是在课堂上运用和出现的时机不当，不但达不到语气效果，反而适得其反，影响教学。因此，在思想品德教学中，多媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为了服务的。
要思品知识需要激趣的时候出现，因为课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨；要在知识的关键点出现，因为注意是否集中，感知是否清晰，思维是否高亢等，是决定思想品德课学习的关键。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机是：学生学习兴趣淡化之时、思维抵制之时等，这才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切入关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入，方可收到好效果。
三、“演”“讲”结合，指导观察
在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下，让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体淙教学中的不同点。因此，“演”、“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质间的联系，是媒体演示的重点。
多媒体能提供生动、直观的视听信息，但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解太抽象。因此，在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象，视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识，培养情感，发展想象，启迪思维，形成智能等具有重要作用。
四、提示要点，总结归纳
无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解思想品德课教学内容学习的目的和意义，系统地掌握知识。
五、核查理解、反馈调控
一堂课下来，教师要通过提问等活动检查学生是否理解了观察对象，是否掌握了现象所反映的知识，就是获得反馈信息。教师要善于甄别学生反馈形式的内涵，正确洞察学生反馈信息的形式，判断其正确的意义指向，有效地利用学生的反馈信息，以实现既定的教学目标。
总之，教学的对象是人，而不是物。教学媒体仅仅是一种教学手段。教学媒体的应用，必须为促进学生学习思想思想品德课服务，要掌握正确的多媒体教学手段的使用方法，把握多媒体教学艺术运用的法则，才能为提高中学思想品德课教学质量，促进学生发展服务，才能发挥好它的应有作用。
（四川平昌县土兴小学）
随着各学校纷纷采取措施推进信息技术教学的进程加快，多媒体在初中思想品德课中的运用越来越普遍。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须掌握教学媒体的应用原则和方法。
一、认真谋划，充分准备
教师对媒体的演示程序要统筹考虑，全面规划，合理安排，并进行认真准备。教师要根据思想品德课的教学内容，选择恰当的多媒体手段——或录音机朗诵，或幻灯片演示，或课件演示，等等。这些手段的运用，制作是要花费很多时间和功夫的，有的需要查找资料，有的需要自己制作，无论那种，都要准备充分。尤其是在现代多媒体出现后，多媒体技术实际就是计算机交互综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，即通过Flash课件把相关的视频、声音、图像、文字等完美的结合起来，做出教学内容丰富、色彩和色调鲜艳，能给学生极大的视觉冲击效果的。这些制作过程要花费一定时间和精力。
因此，教师在课前要提前做好多媒体课件，反复演示，多次修改，检查相关设备十分完好，操作十分顺畅，做到准确无误；同时，在课堂上展示媒体之前，还要要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。
二、选择时机，展示求效
教学媒体虽然具有很多优点，吸引学生注意力，激发学生兴趣，把教学内容化繁为简，化难为易，化古为今，化静为动，但是在课堂上运用和出现的时机不当，不但达不到语气效果，反而适得其反，影响教学。因此，在思想品德教学中，多媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为了服务的。
要思品知识需要激趣的时候出现，因为课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨；要在知识的关键点出现，因为注意是否集中，感知是否清晰，思维是否高亢等，是决定思想品德课学习的关键。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机是：学生学习兴趣淡化之时、思维抵制之时等，这才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切入关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入，方可收到好效果。
三、“演”“讲”结合，指导观察
在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下，让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体淙教学中的不同点。因此，“演”、“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质间的联系，是媒体演示的重点。
多媒体能提供生动、直观的视听信息，但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解太抽象。因此，在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象，视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识，培养情感，发展想象，启迪思维，形成智能等具有重要作用。
四、提示要点，总结归纳
无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解思想品德课教学内容学习的目的和意义，系统地掌握知识。
五、核查理解、反馈调控
一堂课下来，教师要通过提问等活动检查学生是否理解了观察对象，是否掌握了现象所反映的知识，就是获得反馈信息。教师要善于甄别学生反馈形式的内涵，正确洞察学生反馈信息的形式，判断其正确的意义指向，有效地利用学生的反馈信息，以实现既定的教学目标。
总之，教学的对象是人，而不是物。教学媒体仅仅是一种教学手段。教学媒体的应用，必须为促进学生学习思想思想品德课服务，要掌握正确的多媒体教学手段的使用方法，把握多媒体教学艺术运用的法则，才能为提高中学思想品德课教学质量，促进学生发展服务，才能发挥好它的应有作用。
（四川平昌县土兴小学）