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摘 要：初中历史教育的任务，在于向中学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。
关键词：初中历史 教学改革 创新
历史是客观存在的，不会因个人的喜好而发生改变；但是历史教学的方法却不能因循守旧，应该随着教育目标的转移而有所创新与改变。素质教育的教育理念提倡培养具有创新思维和创造能力的社会人才，那么在初中历史教育教学中，我们广大的历史教师也应该及时地查漏补缺，在教学工作中贯彻自己的创新理念，为社会更好地培养出合格的人才。下面我就结合自己的教改经验，谈谈如何在初中历史教学中贯彻创新理念，以与广大同仁切磋交流。
一、历史课创新教学的切入点
1.历史教学理念要创新。理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统率的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展，因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。
2.历史教学手段要创新。教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维，关键在于引导学生自主探索。
二、思维能力的特点及创新
1.求异思维的发展。求异思维又叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
（1）思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。
（2）思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题，抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后的胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出了“由于战争的正义性和人民性”的结论。
（3）思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本、最核心的问题，来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练，是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义，学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。
（4）思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或从新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先要创设问题情境，将学生置身局内，然后启发学生。如若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表着自己的见解。
2.集合思维的发展。集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。发展集合思维的方法有：
（1）纵横归纳法，即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史现象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。
（2）要点浓缩法，即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容、提炼要点。
总之，进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。初中历史教学创新势在必行，教学相长的过程，也是师生共同训练和培养创造性思维的过程。在实际的教学过程中，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，从而达到培养学生发散性和创造性思维能力的目标。所以，教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；同时，相关部门要充分调动教师的积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，以不断提高历史教师的教学水平。
关键词：初中历史 教学改革 创新
历史是客观存在的，不会因个人的喜好而发生改变；但是历史教学的方法却不能因循守旧，应该随着教育目标的转移而有所创新与改变。素质教育的教育理念提倡培养具有创新思维和创造能力的社会人才，那么在初中历史教育教学中，我们广大的历史教师也应该及时地查漏补缺，在教学工作中贯彻自己的创新理念，为社会更好地培养出合格的人才。下面我就结合自己的教改经验，谈谈如何在初中历史教学中贯彻创新理念，以与广大同仁切磋交流。
一、历史课创新教学的切入点
1.历史教学理念要创新。理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统率的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展，因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。
2.历史教学手段要创新。教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维，关键在于引导学生自主探索。
二、思维能力的特点及创新
1.求异思维的发展。求异思维又叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
（1）思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。
（2）思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题，抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后的胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出了“由于战争的正义性和人民性”的结论。
（3）思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本、最核心的问题，来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练，是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义，学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。
（4）思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或从新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先要创设问题情境，将学生置身局内，然后启发学生。如若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表着自己的见解。
2.集合思维的发展。集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。发展集合思维的方法有：
（1）纵横归纳法，即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史现象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。
（2）要点浓缩法，即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容、提炼要点。
总之，进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。初中历史教学创新势在必行，教学相长的过程，也是师生共同训练和培养创造性思维的过程。在实际的教学过程中，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，从而达到培养学生发散性和创造性思维能力的目标。所以，教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；同时，相关部门要充分调动教师的积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，以不断提高历史教师的教学水平。