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摘 要：根据《化学新课程标准》的教学目标，为提高教学水平，转变已经落后的传统的教学模式，要对高中化学课堂教学创新模式的建立进行研究。新课标下的化学教学应让学生经历知识的形成与应用过程，创设学习和实验情境，注重知识间的联系与分层教学，充分有效地利用现代多媒体，鼓励学生自主探索、自主学习与合作交流。
关键词：高中 化学 创新 探究
一、高中化学课堂教学的现状与缺陷
1.传统高中化学教学的现状。我国高中化学教育是以高中化学课堂教学为主渠道的，教育对学生的作用、影响也主要是通过一节一节的化学课来得以实施。明显地，一节一节的“课”从教育的功能意义上讲，是作为教育学生的一种活动形式。当前化学教育中的“课堂教学”承担着比具体的学科知识多得多的如智慧、能力、主动适应、责任感等与生命相关的内容的教育任务。
2.传统高中化学的教学缺陷。当前高中化学教育的问题总结为如下几点：①课堂社会丰富性缺乏，真实性缺乏，表现为课堂教学活动少、交往单一。②创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。③人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。
二、高中化学课堂教学的创新模式
1.“情境教学”模式。《化学新课标》指出:教学过程中是以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心， 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学要结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起。
2.“试验教学”模式。新课程理念强调实施以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。①要鼓励学生运用已有知识进行实验改革；②要增加探究性试验，注重学生探索意识和思维能力的培养。
3.“问题·探究·创新” 教学模式。“问题·探究·创新” 教学模式是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。传统教学“重结果轻过程”，重要的是要掌握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论，在探究问题中不断创新，在创新中不断地提出问题，要让学生在问题情境中获得自我学习的学力和创新能力。
4.“探究——发现——合作”教学模式。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行意义建构，主动获取知识、发展能力。笔者认为，该模式适合学生已经有了一定的化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。例如，高中化学教材“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有的化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。这个教学模式的教学实践表明， 学生能够在“探究——发现——合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
5.“分层教学”模式。此模式中，首先要解决好分层的问题，否则合作学习会被大多数优生包办。为了让每个学生主动、平等地参与，可先将学生按“优生——中间生——学困生”分成若干同质小组，对不同小组做到“教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层”，在此基础上再解决合作学习的问题。在合作学习的过程中，充分利用激励机制，让全体学生能积极、主动地参与到合作学习中来，真正做到了让每一个学生成为最优秀的自我。
6.“多媒体教学”模式。新课程标准指出:“教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材; 要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效率。” 因此，教师在教学中对于素材的呈现形式应多样化，充分利用多媒体将原本抽象、枯燥的知识、规律以声像、图片等学生喜闻乐见的形式加以再现，给学生以直观的视觉感受，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学知识的理解。这样，既能提高学生学习化学的兴趣，又能加深对所学知识的理解。
总体上，高中化学教学仍属于传统教学模式，并被当代的应试教育所强化，所以需要全体化学教育工作者锐意进取，追求化学教育的理想模式，转变观念，引导学生参与，发挥化学中心学科的作用，发挥实验的作用，发挥化学教育促进人全面发展的作用。
关键词：高中 化学 创新 探究
一、高中化学课堂教学的现状与缺陷
1.传统高中化学教学的现状。我国高中化学教育是以高中化学课堂教学为主渠道的，教育对学生的作用、影响也主要是通过一节一节的化学课来得以实施。明显地，一节一节的“课”从教育的功能意义上讲，是作为教育学生的一种活动形式。当前化学教育中的“课堂教学”承担着比具体的学科知识多得多的如智慧、能力、主动适应、责任感等与生命相关的内容的教育任务。
2.传统高中化学的教学缺陷。当前高中化学教育的问题总结为如下几点：①课堂社会丰富性缺乏，真实性缺乏，表现为课堂教学活动少、交往单一。②创造性缺失，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一。③人的发展是综合的，应试的高分不能算作化学教育的有效性，选拔考试、淘汰教育使分层、分化不正常操作，终于使得大部分学生成为化学教育的“失败者”。
二、高中化学课堂教学的创新模式
1.“情境教学”模式。《化学新课标》指出:教学过程中是以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心， 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学要结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起。
2.“试验教学”模式。新课程理念强调实施以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。①要鼓励学生运用已有知识进行实验改革；②要增加探究性试验，注重学生探索意识和思维能力的培养。
3.“问题·探究·创新” 教学模式。“问题·探究·创新” 教学模式是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。传统教学“重结果轻过程”，重要的是要掌握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论，在探究问题中不断创新，在创新中不断地提出问题，要让学生在问题情境中获得自我学习的学力和创新能力。
4.“探究——发现——合作”教学模式。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行意义建构，主动获取知识、发展能力。笔者认为，该模式适合学生已经有了一定的化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。例如，高中化学教材“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有的化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。这个教学模式的教学实践表明， 学生能够在“探究——发现——合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
5.“分层教学”模式。此模式中，首先要解决好分层的问题，否则合作学习会被大多数优生包办。为了让每个学生主动、平等地参与，可先将学生按“优生——中间生——学困生”分成若干同质小组，对不同小组做到“教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层”，在此基础上再解决合作学习的问题。在合作学习的过程中，充分利用激励机制，让全体学生能积极、主动地参与到合作学习中来，真正做到了让每一个学生成为最优秀的自我。
6.“多媒体教学”模式。新课程标准指出:“教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材; 要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区,要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效率。” 因此，教师在教学中对于素材的呈现形式应多样化，充分利用多媒体将原本抽象、枯燥的知识、规律以声像、图片等学生喜闻乐见的形式加以再现，给学生以直观的视觉感受，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学知识的理解。这样，既能提高学生学习化学的兴趣，又能加深对所学知识的理解。
总体上，高中化学教学仍属于传统教学模式，并被当代的应试教育所强化，所以需要全体化学教育工作者锐意进取，追求化学教育的理想模式，转变观念，引导学生参与，发挥化学中心学科的作用，发挥实验的作用，发挥化学教育促进人全面发展的作用。