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【摘要】 教学评价是指教者依据现行教学方针、目标要求，对“教”与“学”的活动进程以及所取得的结果进行衡量判别、价值判断，并服务服从于科学实施教学决策的实践活动.教学评价手段的充分、有效、合理运用，能够有效帮助学生巩固所学知识，切实解决学习探知活动不足，形成良好的科学学习方法素养，实现教与学的科学发展，共同进步.
【关键词】 初中数学；教学评价；有效教学；认识；思考
教师在课堂教学活动中，一方面承担着“传道授业”，传授学习对象知识经验的“任务”，一方面也承担着“释惑指导”，解答学习对象学习疑惑，评判指导学习效能的“重任”.教学评价是教师在指导学生学习活动进程、评析学生学习活动表现、推进学生学习活动进程中，所经常使用和实施的教学手段和方式之一.教育学指出，教学评价是指教者依据现行教学目标要求，对“教”与“学”的活动进程以及所取得的结果进行衡量判别、价值判断，并服务服从于科学实施教学决策的实践活动.构建主义认为，教学评价不仅仅是研究教师的“教”的过程和结果，而是将教师的“教”和学生的“学”的进程和结果作为研究和评判对象的价值判断的过程.笔者在评价教学实践中深深体会到，教学评价手段的充分、有效、合理运用，能够有效帮助学生巩固所学知识，切实解决学习探知活动不足，形成良好科学学习方法素养，实现教与学的科学发展，共同进步.本人现从利用教学评价功能的角度，对实施有效教学评价，落实课改内在要义，从几个方面进行简要论述.
一、紧扣教学评价导向功能，教学评价应渗透素质教育理念
常言道，思想决定人们的行动.教师在教学评价的实践进程中，衡量和评判学习对象过程及结果，首先自身需要树立科学的教育观和学生观.实践证明，教师教学评价的过程，其本质也就是将教学理念、教学标准、学生观念展示和呈现的过程.笔者发现，部分初中数学教师在教学评价的过程中，受到传统教育理念和学生观念等影响，对教与学的活动评价，停留在学习“质量”和解题“数量”等浅层面上，导致学生在此评价观念影响下，将学习活动的落脚点放置于“应试”、“解题”活动上.如在“平行四边形的性质应用”一节课案例教学评价中，经常会出现教师注重学生解题正确的评讲，而往往忽视学生解题过程的评析，将解题正误作为评价的重要标准，而弱化了学生在解答平行四边形案例活动过程中解析方法要领的评讲和“忽视问题条件内容”、“错误运用平行四边形的性质”等错误解题活动根源的评析，导致学生“知其然，而不能知其所以然”.众所周知，教师在学生学习进程中，具有示范、引导的渲染作用.笔者以为，教师要实现教学评价的时代特性，发展功效，首先就要树立正确、科学的评价观点和思想，与素质教育理念、新课程改革要求应始终保持高度一致，渗透和融入到评价实践中，充分发挥教学评价的导向功能，结合新时期教育方针、根据新课改教学目标要求，将学习技能、学习素养等渗透于评价教学之中，让初中生在正确的评判“轨迹”上前行和发展.
二、紧扣教学评价甄选功能，教学评价应便于学生明晰思路
学生在数学学习实践进程中，需要借助于科学和正确的指导，从而掌握正确的解题方法，形成良好的学习习惯.教学评价不是判断学生学习活动及表现好坏的简单活动，而是指导和帮助学生形成更为科学、更为合理的学习方法和经验的指点活动，具有显著的甄别和选择功能.这就要求教师在教学评价活动中，要善于观察分析学习对象探知数学知识、解析数学问题的活动表现，并能进行正确的评判和指点，帮助学生深刻掌握数学知识内涵，促进学生树 立明晰的解析思路，提升其学习效能.如在“如图所示，线段AD上有一中点为O，以边AO作等边△OAB，以边DO作等边△OCD，并且这两个三角形都在同一侧，试求出∠AEB的度数？”在问题案例评价活动中，教师在学生探析问题、解答问题的基础上，引导学生共同参与对该案例解析过程的评价分析活动，学生借助于探析获得的经验，指出该问题解答时应该利用“等边三角形的性质”、“等腰三角形的性质”等数学知识点，采用“根据等边三角形的性质内容 ，得到DB、AC是等边三角形的“角平分线”，得到∠AEB=180°-∠ABE-∠BAE= 180°-90°-30°=60°”的解题思路.此时，教师对学生的探究、分析过程进行评判，将评析的重点放置在解题思路活动上，向学生指出：“本题解答的关键处在于利用等边三角形的性质以及等腰三角形的“三线合一”性质，通过等量替换的方法求得∠AEB的度数.”学生根据教师甄别、指导性的教学评价活动，对该类型解题的方法、途径有了深刻理解和有效掌握，为学生解题活动的有效开展提供科学指导.
三、紧扣教学评价反馈功能，教学评价应利于师生深入互动
教育实践学认为，教学评价不是教师一个人的“独自行动”，应该是教师与学生深入互动的“集体活动”.在教学评价活动中，实施主体要根据学习对象在课堂学习活动中的表现、参与的程度、学习的效果、获得的成绩等各方面，进行综合、全面、合理的评判和分析，并告知于评判对象.这一过程中，教学评价不能仅靠教师一个人“单兵作战”，而应该利用教学评价反馈功效，引导学生参与评价辨析，进行师生之间的深入评价活动.如在“一次函数的图像应用题”案例教学评价活动中，教师采用师生共同评价的方式，进行解析活动效果的反馈活动，组织学生组建评析案例合作小组，初中生通过分析问题条件、探究解题思路、共同讨论研析等活动，指出：“解决一次函数图像应用题，首要工程就是正确理解掌握图像所揭示的数学知识内容”，教师根据学生合作评析的观点以及所阐述的依据，引导学生再次深入反思探析解题活动过程及所采用的方法策略，学生更加深刻的认识到，该案例解题的关键点在图像及性质的理解和运用上.在此评价过程中，教师根据学生评价的反馈信息，及时调整了教学节奏，明确了教学重点，使教师的教学活动及方法根据针对性和重点性，同时，学生在自主思考和合作探析的评价过程中，加深了对自身解析案例方法策略的了解和认识，从而认知存在不足，形成更为科学的解题策略，促进了课堂教学活动的进程.
四、紧扣教学评价强化功能，教学评价应助于巩固知识素养
教学评价作为教师课堂教学活动的一种常用方式，其目的就是为了促进学生更加深入的学习，提升学生的学习素养.教育心理学指出，教学评价活动的开展，就是通过“评”和“讲”的方式，引起学生的有意注意，集中学生的注意力，引导学生更加深入的掌握数学知识、解析策略，以此巩固提升自身知识素养.因此，教师在课堂教学中，要紧扣住教学评价的强化巩固功能，在新知内容掌握、方法策略讲解、案例解析等关键之处，运用教学评价手段，对活动进程进行有的放矢的“评判”、“指点”和“讲解”，从而使学生能够及时地查漏补缺，整改提高，掌握更加全面的数学知识内容、正确的解决问题方法，形成更加坚实的数学知识技能素养.如在“全等三角形的性质”新知讲解环节，教师采用“先学后教”的教学方式，先让学生开展“先学”活动，自主探知全等三角形的性质内容，教师做好“先学”环节的课堂巡视工作，为有效评讲收集“第一手资料”.在“后教”环节，教师让学生展示“先学”内容，针对学生探知过程中所出现的“忽视全等三角形对应线段，如高线、中线、角平分线相等”的认知错误，进行及时的评讲讲解活动，引导学生画出两个一模一样的三角形，组织学生用尺规作出两个三角形的高、中位线、角平分线，然后指导学生将两个三角形进行重叠，观察高线、中线、角平分线的情况，初中生通过教师指导讲解、动手观察等活动，对全等三角形的性质内涵有了更进一步的认识和掌握，切实提高了初中生数学知识素养.
值得注意的是，教师在教学评价的应用过程中，要善于运用积极评讲、正面评判，对于学生而言，鼓励性的教学评价，更能提高学生的积极性和学习效能，更能促进学生开展自我评价，更能利于激发学生创先争优的竞争潜能.
以上是本人对教学评价有效的一点拙见，如不妥，请指正.期望广大同仁发挥教师主导作用，科学、合理运用教学评价，推进教学活动进程，提升教学活动效能，为新时期有效课堂教学提供科学指导，理论支持.
【参考文献】
[1]胡秀华.浅谈新课程理念下的数学课堂教学评价[J].濮阳职业技术学院学报，2006（1）.
[2]朱海霞.基于问题的数学课堂教学评价标准[A].全国高师会数学教育研究会2006年学术年会论文集[C]，2006.
【关键词】 初中数学；教学评价；有效教学；认识；思考
教师在课堂教学活动中，一方面承担着“传道授业”，传授学习对象知识经验的“任务”，一方面也承担着“释惑指导”，解答学习对象学习疑惑，评判指导学习效能的“重任”.教学评价是教师在指导学生学习活动进程、评析学生学习活动表现、推进学生学习活动进程中，所经常使用和实施的教学手段和方式之一.教育学指出，教学评价是指教者依据现行教学目标要求，对“教”与“学”的活动进程以及所取得的结果进行衡量判别、价值判断，并服务服从于科学实施教学决策的实践活动.构建主义认为，教学评价不仅仅是研究教师的“教”的过程和结果，而是将教师的“教”和学生的“学”的进程和结果作为研究和评判对象的价值判断的过程.笔者在评价教学实践中深深体会到，教学评价手段的充分、有效、合理运用，能够有效帮助学生巩固所学知识，切实解决学习探知活动不足，形成良好科学学习方法素养，实现教与学的科学发展，共同进步.本人现从利用教学评价功能的角度，对实施有效教学评价，落实课改内在要义，从几个方面进行简要论述.
一、紧扣教学评价导向功能，教学评价应渗透素质教育理念
常言道，思想决定人们的行动.教师在教学评价的实践进程中，衡量和评判学习对象过程及结果，首先自身需要树立科学的教育观和学生观.实践证明，教师教学评价的过程，其本质也就是将教学理念、教学标准、学生观念展示和呈现的过程.笔者发现，部分初中数学教师在教学评价的过程中，受到传统教育理念和学生观念等影响，对教与学的活动评价，停留在学习“质量”和解题“数量”等浅层面上，导致学生在此评价观念影响下，将学习活动的落脚点放置于“应试”、“解题”活动上.如在“平行四边形的性质应用”一节课案例教学评价中，经常会出现教师注重学生解题正确的评讲，而往往忽视学生解题过程的评析，将解题正误作为评价的重要标准，而弱化了学生在解答平行四边形案例活动过程中解析方法要领的评讲和“忽视问题条件内容”、“错误运用平行四边形的性质”等错误解题活动根源的评析，导致学生“知其然，而不能知其所以然”.众所周知，教师在学生学习进程中，具有示范、引导的渲染作用.笔者以为，教师要实现教学评价的时代特性，发展功效，首先就要树立正确、科学的评价观点和思想，与素质教育理念、新课程改革要求应始终保持高度一致，渗透和融入到评价实践中，充分发挥教学评价的导向功能，结合新时期教育方针、根据新课改教学目标要求，将学习技能、学习素养等渗透于评价教学之中，让初中生在正确的评判“轨迹”上前行和发展.
二、紧扣教学评价甄选功能，教学评价应便于学生明晰思路
学生在数学学习实践进程中，需要借助于科学和正确的指导，从而掌握正确的解题方法，形成良好的学习习惯.教学评价不是判断学生学习活动及表现好坏的简单活动，而是指导和帮助学生形成更为科学、更为合理的学习方法和经验的指点活动，具有显著的甄别和选择功能.这就要求教师在教学评价活动中，要善于观察分析学习对象探知数学知识、解析数学问题的活动表现，并能进行正确的评判和指点，帮助学生深刻掌握数学知识内涵，促进学生树 立明晰的解析思路，提升其学习效能.如在“如图所示，线段AD上有一中点为O，以边AO作等边△OAB，以边DO作等边△OCD，并且这两个三角形都在同一侧，试求出∠AEB的度数？”在问题案例评价活动中，教师在学生探析问题、解答问题的基础上，引导学生共同参与对该案例解析过程的评价分析活动，学生借助于探析获得的经验，指出该问题解答时应该利用“等边三角形的性质”、“等腰三角形的性质”等数学知识点，采用“根据等边三角形的性质内容 ，得到DB、AC是等边三角形的“角平分线”，得到∠AEB=180°-∠ABE-∠BAE= 180°-90°-30°=60°”的解题思路.此时，教师对学生的探究、分析过程进行评判，将评析的重点放置在解题思路活动上，向学生指出：“本题解答的关键处在于利用等边三角形的性质以及等腰三角形的“三线合一”性质，通过等量替换的方法求得∠AEB的度数.”学生根据教师甄别、指导性的教学评价活动，对该类型解题的方法、途径有了深刻理解和有效掌握，为学生解题活动的有效开展提供科学指导.
三、紧扣教学评价反馈功能，教学评价应利于师生深入互动
教育实践学认为，教学评价不是教师一个人的“独自行动”，应该是教师与学生深入互动的“集体活动”.在教学评价活动中，实施主体要根据学习对象在课堂学习活动中的表现、参与的程度、学习的效果、获得的成绩等各方面，进行综合、全面、合理的评判和分析，并告知于评判对象.这一过程中，教学评价不能仅靠教师一个人“单兵作战”，而应该利用教学评价反馈功效，引导学生参与评价辨析，进行师生之间的深入评价活动.如在“一次函数的图像应用题”案例教学评价活动中，教师采用师生共同评价的方式，进行解析活动效果的反馈活动，组织学生组建评析案例合作小组，初中生通过分析问题条件、探究解题思路、共同讨论研析等活动，指出：“解决一次函数图像应用题，首要工程就是正确理解掌握图像所揭示的数学知识内容”，教师根据学生合作评析的观点以及所阐述的依据，引导学生再次深入反思探析解题活动过程及所采用的方法策略，学生更加深刻的认识到，该案例解题的关键点在图像及性质的理解和运用上.在此评价过程中，教师根据学生评价的反馈信息，及时调整了教学节奏，明确了教学重点，使教师的教学活动及方法根据针对性和重点性，同时，学生在自主思考和合作探析的评价过程中，加深了对自身解析案例方法策略的了解和认识，从而认知存在不足，形成更为科学的解题策略，促进了课堂教学活动的进程.
四、紧扣教学评价强化功能，教学评价应助于巩固知识素养
教学评价作为教师课堂教学活动的一种常用方式，其目的就是为了促进学生更加深入的学习，提升学生的学习素养.教育心理学指出，教学评价活动的开展，就是通过“评”和“讲”的方式，引起学生的有意注意，集中学生的注意力，引导学生更加深入的掌握数学知识、解析策略，以此巩固提升自身知识素养.因此，教师在课堂教学中，要紧扣住教学评价的强化巩固功能，在新知内容掌握、方法策略讲解、案例解析等关键之处，运用教学评价手段，对活动进程进行有的放矢的“评判”、“指点”和“讲解”，从而使学生能够及时地查漏补缺，整改提高，掌握更加全面的数学知识内容、正确的解决问题方法，形成更加坚实的数学知识技能素养.如在“全等三角形的性质”新知讲解环节，教师采用“先学后教”的教学方式，先让学生开展“先学”活动，自主探知全等三角形的性质内容，教师做好“先学”环节的课堂巡视工作，为有效评讲收集“第一手资料”.在“后教”环节，教师让学生展示“先学”内容，针对学生探知过程中所出现的“忽视全等三角形对应线段，如高线、中线、角平分线相等”的认知错误，进行及时的评讲讲解活动，引导学生画出两个一模一样的三角形，组织学生用尺规作出两个三角形的高、中位线、角平分线，然后指导学生将两个三角形进行重叠，观察高线、中线、角平分线的情况，初中生通过教师指导讲解、动手观察等活动，对全等三角形的性质内涵有了更进一步的认识和掌握，切实提高了初中生数学知识素养.
值得注意的是，教师在教学评价的应用过程中，要善于运用积极评讲、正面评判，对于学生而言，鼓励性的教学评价，更能提高学生的积极性和学习效能，更能促进学生开展自我评价，更能利于激发学生创先争优的竞争潜能.
以上是本人对教学评价有效的一点拙见，如不妥，请指正.期望广大同仁发挥教师主导作用，科学、合理运用教学评价，推进教学活动进程，提升教学活动效能，为新时期有效课堂教学提供科学指导，理论支持.
【参考文献】
[1]胡秀华.浅谈新课程理念下的数学课堂教学评价[J].濮阳职业技术学院学报，2006（1）.
[2]朱海霞.基于问题的数学课堂教学评价标准[A].全国高师会数学教育研究会2006年学术年会论文集[C]，2006.