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摘 要：初中物理教学中的互动探究性学习是新课程的客观要求。这种教学模式首先需要创造情景，激发学生互动探究兴趣;其次需要提倡互动与竞争，培养团队精神;最后要有效提问，引导学生互动探究。
关键词：初中物理 互动 探究
单向的由教師向学生传播知识的这种“注入式”的教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”;它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”这些教学的规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据自身学科特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的、促进学生学生主动发展的教学模式。
一、创造情景，激发学生互动探究兴趣
物理学所要研究的内容丰富多彩、包罗万象， 有宏观的宇宙天体问题， 有微观的原子核问题， 有技术先进的生产问题， 有与生活密切关联的日常现象。许多物理现象很难直接再现或用实验演示， 由于现象难以再现， 进行探究学习则无从谈起。只有创设适宜情景，才能激发学生互动探究兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：
教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？
学生：氧气。
教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶）
教师：让我们先来观察一下这个现象吧！
（学生们的注意力一下子被高度集中起来）
演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛，学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的象在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来）
二、提倡互动与竞争，培养团队精神
《物理课程标准》指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。合作互动意识和竞争意识是学生成为适应现代社会人才的重要素质，在教学中采用小组合作学习方式的教学方式，它既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争;同时它又改变了传统教学模式的单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。例如，在教《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？（2） 地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？（3） 我国漠河地区的气候情况。（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？
对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养他们利用信息技术的能力，由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样培养学生与他人交流合作的能力。同时对于温度计的发明过程有所了解，体验到科学家发明温度计的心路历程，掌握科学的研究方法。同时在各小组之间开展比赛，看谁的方法简单易行而且美观科学，使每个同学感觉到创造的路程并不遥远。平时考核以小组为单位，注重集体的力量，我们每次单元考试以小组为单位，看哪一个小组得分最高，哪一个小组进步最快，在班级的黑板报上表扬最优秀小组。
三、有效提问，引导学生互动探究
课堂教学中的提问一般有两种类型。一是由教科书直接提出的问题， 二是老师向学生提出的问题， 但无论是哪种提问， 都要保证方向明确， 不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问，例如讲：“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：“光的反射时遵循什么规律？”也就是说，反射光沿什么方向射出？ 这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答，“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？ “光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？ 另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑问题，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（ 动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（ 用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以是有其他方向吗？ 光在反射时有没有规律可循？这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣，而且问题非常明确。即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？ 有无规律可循？ 可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。
关键词：初中物理 互动 探究
单向的由教師向学生传播知识的这种“注入式”的教学模式将学生的学习过程看成被动的“他组织”而不是主动的“自组织”;它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”这些教学的规律。为了满足新课程对学生主动发展提出的客观要求，每个学科都应根据自身学科特点，探索能充分调动学生积极性的教学模式。对于初中物理教学，互动探究性学习无疑是一种行之有效的、促进学生学生主动发展的教学模式。
一、创造情景，激发学生互动探究兴趣
物理学所要研究的内容丰富多彩、包罗万象， 有宏观的宇宙天体问题， 有微观的原子核问题， 有技术先进的生产问题， 有与生活密切关联的日常现象。许多物理现象很难直接再现或用实验演示， 由于现象难以再现， 进行探究学习则无从谈起。只有创设适宜情景，才能激发学生互动探究兴趣，学生的互动探究性学习才能顺利进行。例如：
教师：大家知道蜡烛能在空气中燃烧，是因为空气中含有什么大量的物质呢？
学生：氧气。
教师：很好，可是大家见过蜡烛在水中燃烧的现象吗？（学生都很惊讶）
教师：让我们先来观察一下这个现象吧！
（学生们的注意力一下子被高度集中起来）
演示：教师在讲台上立放一块无色的玻璃。玻璃正对学生，在玻璃后面放上一个盛足够多水的大烧杯，然后在玻璃板前方适当位置点燃一根蜡烛，学生从前面观察过去，看到蜡烛的像刚好落在烧杯中的水中，感觉蜡烛真的象在水中燃烧一样。（学生们一下子都兴奋起来）
二、提倡互动与竞争，培养团队精神
《物理课程标准》指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。合作互动意识和竞争意识是学生成为适应现代社会人才的重要素质，在教学中采用小组合作学习方式的教学方式，它既能培养学生的合作精神，在竞争中学会合作，在合作互动中学会竞争;同时它又改变了传统教学模式的单纯灌输知识的倾向，让学生积极主动地参与教学的全过程，把探究物理知识的发现过程作为课堂的主旋律，在课堂上让学生充分展开讨论，积极思维，小组商量，集体交流，各抒己见，合作激智。例如，在教《温度计》这一节，把学生分组后，完成以下问题：（1）太阳是一个火球，太阳内部的温度是多少？（2） 地球的内部构造如何？地壳内部熔浆温度是多少？医生量得你的体温是多少？（3） 我国漠河地区的气候情况。（4）怎样将物体热胀冷缩的微小形变放大？
对于上述问题，课本上找不到答案，必须查找资料或到网上搜索，培养他们利用信息技术的能力，由于需要到图书馆查找资料，与他人打交道，这样培养学生与他人交流合作的能力。同时对于温度计的发明过程有所了解，体验到科学家发明温度计的心路历程，掌握科学的研究方法。同时在各小组之间开展比赛，看谁的方法简单易行而且美观科学，使每个同学感觉到创造的路程并不遥远。平时考核以小组为单位，注重集体的力量，我们每次单元考试以小组为单位，看哪一个小组得分最高，哪一个小组进步最快，在班级的黑板报上表扬最优秀小组。
三、有效提问，引导学生互动探究
课堂教学中的提问一般有两种类型。一是由教科书直接提出的问题， 二是老师向学生提出的问题， 但无论是哪种提问， 都要保证方向明确， 不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”、“是什么”或“有什么”当作提问，例如讲：“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：“光的反射时遵循什么规律？”也就是说，反射光沿什么方向射出？ 这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答，“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢？ “光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以？ 另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑问题，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：1.请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出（ 动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境）。2.请将实验观察到的光路大致地在纸上画出（ 用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体）。3.教师在这时向学生提出问题：对于同一束入射光线来说，出射光线可以是有其他方向吗？ 光在反射时有没有规律可循？这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣，而且问题非常明确。即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何？ 有无规律可循？ 可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。