教学风格一般是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法，它表现在教学内容组织、教学方法、教学语言等各个方面。课堂教学是教师向学生传授知识的主要途径，除使用语言外，非语言交流也是一条非常有效的途径，肢体语言就是其中之一。肢体语言是指人们用以传达自己感情的各种面部表情和身体动作，如站、坐、动等。肢体语言之所以重要，是因为大多数人对所见到的要比所听到的记得更清楚，人们总能记得生动的面部表情和肢体行为，它们通常是诚实地表达本意。教师应恰当利用肢体语言结合言语表达，将自己所要讲述的内容传授给学生，从而达到良好的教学目的。教师优雅自然的肢体语言不仅可以直观地表达自身意图，有助于学生有效地理解课堂内容，而且能有效地激发学生的学习热情与兴趣，创立和谐的学习环境而缩短师生间的距离。
　　优质教学指有助于学生获得持续有效的认知、情感和社会方面的学习成就的教学活动。优质教学是在有效教学的基础上更高效、更高水平、更高境界的教学，具有深刻、独到、广博、启发、机智等方面的特征，其核心品质是爱、激情、责任、科学、真实和分享。肢体语言随时可能影响学生的听课情绪，进而直接影响教学效果。不仅如此，教态对学生的思想也会产生潜移默化的教育作用。教师如何才能恰当运用导向优质教学的教学风格的肢体语言呢？
　　1.仪容外表
　　著名教育家加里宁曾说：“教师仿佛每天都蹲在几百面镜子前面，因为课堂上有几百双精锐的、富有敏感的、善于窥视你优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着你。”教师在授课时，教学方法和所掌握的知识固然重要，但仪容外表同样重要。教师优雅的外表可以影响学生的学习情绪并且影响到学生的装束。外表是一个人外在气质的表现，是一个人性格、文化修养和审美观的反映，它能够反映出人的内心。学生和老师接触时，首先看到的是老师的外表，老师整洁大方的服饰、优雅的举止、和蔼热情的态度都散发着无穷的魅力，不仅会影响到学生的情绪，还会影响其行为。服饰不仅是外表表现，而且是一种艺术。通常来讲，教师应该适时地选择服饰，太过保守有脱离时代之嫌，太时尚又有不够端庄之惑，能和个人的教学风格契合的就是最好的。
　　2.室内走动
　　有些教师上课喜欢站着不动，有些喜欢来回走动，不同的教师会有不同的表现。一般来讲，有一定教学风格的教师会适度地移动位置，能很好地把握尺度。这样，他们可以更准确地抓住学生的兴趣点。教师在教学过程中还要考虑与学生的距离，如果距离太近，有些学生就会觉得不自在，对于其他人来说，距离也是一种冷漠的表现。因此，有一定教学风格的教师在衡量学生反应的时候会把与学生的距离作为考虑对象。这种距离的把握很微妙，包含很大的学问。如果教师习惯性地站在同一个地方，这对于师生的交流就是很大的障碍。有一定教学风格的教师在与学生互动的时候弯腰和靠近，这样就营造了一种和谐轻松的气氛；有些教师甚至心血来潮坐在地上，有时这是可以接受的，这也取决于教师的个性。因此，教师针对不同的对象保持不同的距离，了解什么样的行为能导向优质的教学效果是十分重要的。
　　3.面部表情
　　“一个人的心灵的每一个活动都表现在他的脸上，刻画得很清晰、很明显”。一个人的面部表情所传递出的无声语言，是非常丰富而具体的。教师的面部表情能够反映出许多信息，如赞赏、同意、反对等。在课堂中，教师的脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，以增进正向行为；相反，面部表情也能显示厌恶、烦恼或放弃的讯息，导致学生做出不良的行为。有一定教学风格的教师的面部一般有以下几个特点：时时带着微笑、很专注很用心，很真诚很亲切，不皱眉头，没有灰心失望的神情，一直保持饱满的热情。以上这些优良的教学风格可以增进人与人之间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色地上课，也能带动学生快乐的情绪，取得优质的教学效果。
　　4.眼睛眼神
　　“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神有时能胜过一大串平淡的话语，或给学生以信心，或给学生以勇气和力量，也可制止课堂上不良行为的发生。有一定教学风格的教师目视时，能胸怀全体学生，做到目中有人，用眼睛去观察学生的内心世界，表达对学生的思想感情，让每一位学生都能从教师的眼神里找到期待与满足。我在研究中发现导向优质教学的教师眼睛眼神运用风格有：在正式讲课之前，环视全体学生几秒钟，提醒学生要安静，马上开始上课；提问时环视，要求所有学生积极思考，不要开小差，鼓励学生踊跃回答问题；如遇到有些学生违纪，又没有时间一一提醒时，有效的方法就是静心地环视一圈；每讲解完一个知识点，都环视全体学生，从学生的眼神中，读出他们对新知识的掌握程度；为激发个别学生的参与热情，使之踊跃回答问题，经常注视着某个学生；在学生回答问题时，用或沉思、或商榷、或赞许的不同眼神注视学生，传递评价效果，来告知学生回答问题的正确度。
　　5.手指手势
　　手势是人们进行语言交际的重要辅助手段，是肢体语言的重要组成部分。有一定教学风格的教师是如何运用手势导向优质教学的呢?多样化的手势，是经验丰富的教师的重要法宝，他们常常借助适当的手势来吸引学生、鼓励学生或者制止学生的一些不良行为，等等。跷大拇指，这是人们在社会交际中经常运用的一个肯定性的体态语，它的含义是肯定与赞扬。多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。比如学生在回答出一个非常困难的问题，或者学生的答案出乎教师的预料，这时教师会情不自禁地伸出大拇指，同时说：“太棒了!”这时学生在心理上会有一种非常强烈的满足感。幽默风趣的教师会运用静止性的手指肢体语——食指竖直靠近嘴唇，表示“请安静”、“不要出声”。比如，教师叫几名同学到黑板上做练习题，当他们发生错误时，下面的学生便小声议论起来，这时教师应恰当地使用此种体态语，制止学生议论，以免干扰答题同学思维的手势。这个手势表示教师的一种善意友好的制止，学生一般是会接受的。还有，当学生争论问题不好控制时，用体育裁判的“叫停”(食指和掌心垂直)手势也能达到很好的效果。有一定教学风格的教师喜欢运用鼓掌的方式来肯定学生。鼓掌是一种积极的肢体信号，鼓掌的含意是“赞许、肯定”。在鼓掌时用语言号召学生一同鼓掌：“来，大家为他鼓掌。”在教师的号召示范下，学生自然会鼓起掌来，产生巨大的激励效应。当教师把掌声献给学习较差或性格内向学生的时候，会更强烈地激发起他们的自信心，唤起他们主动参与集体活动的意识，体现优质的教学风格。
　　美国加州著名的教育学家费得瑞克·琼斯认为：“教室管理常规的建立，百分之九十可以依赖肢体语言的发挥。”无声语言能帮助口语传情达意，补充有声语言的不足，强化输出的信息，渲染感情色彩，增强表达效果；还可以吸引听者，加深听者印象，引起听者的共鸣。教师得体适时的肢体语言，可以化繁琐为简洁，化平淡为神奇，化抽象为具体，激发学生的学习兴趣。可见肢体语言在导向优质教学中有着举足轻重的作用。