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摘要：高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型，和以往的教育模式有所不同。本文浅析高职办学的一些新思路，以供大家参考。
关键词：高职；思路；办学
高等职业教育是我国一种新型的高等教育。高等职业教育的出现，加快了我国高等教育的发展，对促进全民族素质的提高和综合国力的发展发挥了巨大的作用。当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大战略决策来实施。探讨高职教育的基本特征，对于把握高职教育发展规律，建立具有中国特色的高职教育体系具有重要意义。
一、培养目标的职业定向性
培养目标是人才培养的一般原则和方向。高等职业教育的社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计培训计划，培训目标是服务于具体的职业岗位群或技术领域，针对性很强，也就是说，高等职业教育培训并不是培养一个“什么都懂”----一个全面的专业能力，它只适合培养一个特定的技术，可以在生产、建设、管理、服务一线先进技术应用型人才，具有从事本专业实践工作的综合素质和综合职业能力。这是一种具有明确职业价值取向和职业特色的高等教育。它与本科教育最大的区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而它与初中教育最大的区别在于高等教育的属性。高等职业教育人才培养目标应满足以下要求：（1）使学生获得必要的工作技能和职业素质；（2）使学生对其一生职业发展和迁移所必需的某一专业技术领域具有相对完整的知识、能力和素质结构；（3）为学生在人文素质、思维方式、终身学习能力等方面实现人生事业打下坚实的基础。简而言之，其培训、培训过程和每一个环节都应以掌握工作技能为目标，将培训目标与劳动力市场的需求和生产线的实际需求紧密结合，使培训目标具有明确的职业定位。
二、教育教学的实践性
为实现高职教育的培养目标，高职教育在教学内容、教学过程、教学手段、教学方法等方面突破了普通高等教育模式，突出了教学的实践性。高等职业教育以岗位需求和实际操作为目标，使受教育者和受教育者能够熟练掌握特定职业所需的技术技能，具有较强的实践能力，掌握技术原理，熟练掌握技术操作。因此，高职教育的教学内容注重技术的应用性，在教学中强调教学的实践性，围绕实践组织教学内容。与普通高等教育相比，高职教育强调理论为实践服务，按照注重应用和实用性的原则组织课程结构，更新教学内容。教学内容强调基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学采取必要和充分的程度，专业课教学注重针对性和应用性。相对而言，高职教育更注重实践教学。加强学生的生产实践和社会实践的目的是提高学生的技能水平，使学生能够满足职业岗位的要求，进一步促进学生在取得学历证书的同时获得职业资格证书。实践教学与理论教学并重是高职教育与普通高等教育的主要区别，是高职教育人才培养目标在教学计划和教学活动中的具体体现。实践教学对培养学生的实践操作能力尤为重要。因此，学校与社会、理论教学与实践教学应紧密结合，相互沟通、相互影响。为了适应高等职业教育的特点，教师在教学过程中，组织应根据不同学科的特点，采取的结合教学和合作探索双边互动的教学方式，促进课堂教学和实践的结合，可以加入劳动模范经验介绍等。实训体验教学模式以理论教学为基础，采取多种形式，借助有效的教学设备参与实践教学过程，最能体现高职教学的特点。实训教学一般包括实验技能训练、单项技能训练和综合技能训练。通过不同形式的实践训练和教学，可以有效地促进学生实践能力的提高，处理和解决问题的能力，加深他们对岗位的专业经验。
三、师资队伍的“双师型”
“双师素质”是高职院校师资队伍的一个重要特征。高等职业教育具有“高等”和“职业”双重属性，这一属性决定了其从业教师个体应具有双师素质。双师素质一般包括两层含义：一是能够传授专业理论知识；二是能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。知识结构包括围绕职业岗位的知识、技术及本专业领域的最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等；素质结构包括良好的道德素质和职业素质，要求教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的角色意识、敬业精神、时效意识、团队精神等；能力结构包括教育教学能力、岗位实践能力、现代教育技术使用能力和科研能力等。
建设“双师型”师资队伍是高职院校办学特色所决定的，也是办好高职院校的基本条件。职业教育的鲜明特点要求教师不仅要有扎实的理论知识和较高的教学水平，而且要有较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验。坚持走机构与企业、机构与市场、“内训外聘”相结合的路子，多渠道、多方式扩大“双师型”教師队伍，提高实用型和技能型教师比例。同时，根据各学校、各专业、各教师的具体情况，合理安排教育水平和理论素质的提高，为高职教育的健康发展提供有力保障。
四、办学形式的开放性
开放办学是发展高等职业教育的必由之路。职业教育作为学校教育与社会就业的纽带，必须是开放的。职业教育的开放性主要表现在以下几个方面：一是由单一的正规教育向正规教育与非正规教育的共同发展；第二，从单一的学历教育向学历教育与非学历教育并存转变；三是由单一的职前教育向职前教育与职后教育并存发展。第四，从单一的学校教育向产学研相结合。高职教育在功能上应体现学历教育、职业培训、全日制教育和非全日制教育相互结合的特点。这意味着高等职业教育应该改革招生和入学管理模式，建立一个灵活的学校系统，向公众提供脱产或在职学习和培训所有年龄段，并提供教育和培训所有团体服务，失业和就业转移，以促进一体化的教育、培训和服务。
五、毕业生的“双证型”
“双认证”教育是指学历教育与职业资格证书制度相结合的教育。高职教育旨在培养学生的专业技术知识，使学生掌握一定的基础理论和认知能力，具有较高的文化素质和较强的专业自我发展能力；职业资格证书是反映劳动者具有某种职业所需要的非凡知识、非凡技能的证书。
“双证书制度”，即学历证书制度和职业资格证书制度。教育背景是指人们在教育机构接受科学文化知识培训的学习经历。职业资格证书制度是劳动就业制度的重要组成部分。在我国，学历证书和职业资格证书是不同教育或培训制度的产物。两种制度在结构、依据、培训模式、培训目标等方面存在一定的差异，也相互关联、相辅相成。学历证书，经过一段时间的接受国家职业技术学院和大学的学习，经考试合格，即可毕业取得学历证书。职业资格证书不一定是学生毕业后由学校颁发的，而是要求学生参加劳动部门组织的相关培训和考核，只有通过考核的人才能获得。实施职业技能鉴定和职业资格证书制度是提高劳动者素质的重要措施，也是我国开发和合理利用人力资源的战略措施。实施职业资格证书制度可以极大地提高职业教育学生的就业竞争力。目前，我国经济建设缺乏一大批能够适应一线工作的高级技术应用型人才，特别是掌握高新技术、实践能力强的复合型和高级技术人才。有人会被称为“绿卡”就业的职业资格证书，因为职业资格证书反映特定职业的实际工作标准和规范，和从事职业的实际能力水平，职业资格证书的出现填补了市场需求与高校人才培养“空”，大学生不再因为没有所谓的“经验”而被拒之门外，获得职业资格证书的毕业生普遍受到用人单位的青睐。目前，职业资格证书制度已在许多高校实施
（作者单位：百色职业学院）
关键词：高职；思路；办学
高等职业教育是我国一种新型的高等教育。高等职业教育的出现，加快了我国高等教育的发展，对促进全民族素质的提高和综合国力的发展发挥了巨大的作用。当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大战略决策来实施。探讨高职教育的基本特征，对于把握高职教育发展规律，建立具有中国特色的高职教育体系具有重要意义。
一、培养目标的职业定向性
培养目标是人才培养的一般原则和方向。高等职业教育的社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计培训计划，培训目标是服务于具体的职业岗位群或技术领域，针对性很强，也就是说，高等职业教育培训并不是培养一个“什么都懂”----一个全面的专业能力，它只适合培养一个特定的技术，可以在生产、建设、管理、服务一线先进技术应用型人才，具有从事本专业实践工作的综合素质和综合职业能力。这是一种具有明确职业价值取向和职业特色的高等教育。它与本科教育最大的区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而它与初中教育最大的区别在于高等教育的属性。高等职业教育人才培养目标应满足以下要求：（1）使学生获得必要的工作技能和职业素质；（2）使学生对其一生职业发展和迁移所必需的某一专业技术领域具有相对完整的知识、能力和素质结构；（3）为学生在人文素质、思维方式、终身学习能力等方面实现人生事业打下坚实的基础。简而言之，其培训、培训过程和每一个环节都应以掌握工作技能为目标，将培训目标与劳动力市场的需求和生产线的实际需求紧密结合，使培训目标具有明确的职业定位。
二、教育教学的实践性
为实现高职教育的培养目标，高职教育在教学内容、教学过程、教学手段、教学方法等方面突破了普通高等教育模式，突出了教学的实践性。高等职业教育以岗位需求和实际操作为目标，使受教育者和受教育者能够熟练掌握特定职业所需的技术技能，具有较强的实践能力，掌握技术原理，熟练掌握技术操作。因此，高职教育的教学内容注重技术的应用性，在教学中强调教学的实践性，围绕实践组织教学内容。与普通高等教育相比，高职教育强调理论为实践服务，按照注重应用和实用性的原则组织课程结构，更新教学内容。教学内容强调基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学采取必要和充分的程度，专业课教学注重针对性和应用性。相对而言，高职教育更注重实践教学。加强学生的生产实践和社会实践的目的是提高学生的技能水平，使学生能够满足职业岗位的要求，进一步促进学生在取得学历证书的同时获得职业资格证书。实践教学与理论教学并重是高职教育与普通高等教育的主要区别，是高职教育人才培养目标在教学计划和教学活动中的具体体现。实践教学对培养学生的实践操作能力尤为重要。因此，学校与社会、理论教学与实践教学应紧密结合，相互沟通、相互影响。为了适应高等职业教育的特点，教师在教学过程中，组织应根据不同学科的特点，采取的结合教学和合作探索双边互动的教学方式，促进课堂教学和实践的结合，可以加入劳动模范经验介绍等。实训体验教学模式以理论教学为基础，采取多种形式，借助有效的教学设备参与实践教学过程，最能体现高职教学的特点。实训教学一般包括实验技能训练、单项技能训练和综合技能训练。通过不同形式的实践训练和教学，可以有效地促进学生实践能力的提高，处理和解决问题的能力，加深他们对岗位的专业经验。
三、师资队伍的“双师型”
“双师素质”是高职院校师资队伍的一个重要特征。高等职业教育具有“高等”和“职业”双重属性，这一属性决定了其从业教师个体应具有双师素质。双师素质一般包括两层含义：一是能够传授专业理论知识；二是能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。知识结构包括围绕职业岗位的知识、技术及本专业领域的最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等；素质结构包括良好的道德素质和职业素质，要求教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的角色意识、敬业精神、时效意识、团队精神等；能力结构包括教育教学能力、岗位实践能力、现代教育技术使用能力和科研能力等。
建设“双师型”师资队伍是高职院校办学特色所决定的，也是办好高职院校的基本条件。职业教育的鲜明特点要求教师不仅要有扎实的理论知识和较高的教学水平，而且要有较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验。坚持走机构与企业、机构与市场、“内训外聘”相结合的路子，多渠道、多方式扩大“双师型”教師队伍，提高实用型和技能型教师比例。同时，根据各学校、各专业、各教师的具体情况，合理安排教育水平和理论素质的提高，为高职教育的健康发展提供有力保障。
四、办学形式的开放性
开放办学是发展高等职业教育的必由之路。职业教育作为学校教育与社会就业的纽带，必须是开放的。职业教育的开放性主要表现在以下几个方面：一是由单一的正规教育向正规教育与非正规教育的共同发展；第二，从单一的学历教育向学历教育与非学历教育并存转变；三是由单一的职前教育向职前教育与职后教育并存发展。第四，从单一的学校教育向产学研相结合。高职教育在功能上应体现学历教育、职业培训、全日制教育和非全日制教育相互结合的特点。这意味着高等职业教育应该改革招生和入学管理模式，建立一个灵活的学校系统，向公众提供脱产或在职学习和培训所有年龄段，并提供教育和培训所有团体服务，失业和就业转移，以促进一体化的教育、培训和服务。
五、毕业生的“双证型”
“双认证”教育是指学历教育与职业资格证书制度相结合的教育。高职教育旨在培养学生的专业技术知识，使学生掌握一定的基础理论和认知能力，具有较高的文化素质和较强的专业自我发展能力；职业资格证书是反映劳动者具有某种职业所需要的非凡知识、非凡技能的证书。
“双证书制度”，即学历证书制度和职业资格证书制度。教育背景是指人们在教育机构接受科学文化知识培训的学习经历。职业资格证书制度是劳动就业制度的重要组成部分。在我国，学历证书和职业资格证书是不同教育或培训制度的产物。两种制度在结构、依据、培训模式、培训目标等方面存在一定的差异，也相互关联、相辅相成。学历证书，经过一段时间的接受国家职业技术学院和大学的学习，经考试合格，即可毕业取得学历证书。职业资格证书不一定是学生毕业后由学校颁发的，而是要求学生参加劳动部门组织的相关培训和考核，只有通过考核的人才能获得。实施职业技能鉴定和职业资格证书制度是提高劳动者素质的重要措施，也是我国开发和合理利用人力资源的战略措施。实施职业资格证书制度可以极大地提高职业教育学生的就业竞争力。目前，我国经济建设缺乏一大批能够适应一线工作的高级技术应用型人才，特别是掌握高新技术、实践能力强的复合型和高级技术人才。有人会被称为“绿卡”就业的职业资格证书，因为职业资格证书反映特定职业的实际工作标准和规范，和从事职业的实际能力水平，职业资格证书的出现填补了市场需求与高校人才培养“空”，大学生不再因为没有所谓的“经验”而被拒之门外，获得职业资格证书的毕业生普遍受到用人单位的青睐。目前，职业资格证书制度已在许多高校实施
（作者单位：百色职业学院）