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摘要：现今，教育教学理论认为，语文教育是人与社会生活的沟通与交流，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在新课改课堂教学的潮流下，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的生生、师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。我们在课堂教学中，各种合作学习的教学模式风起云涌。但语文课堂教学中如何贯彻落实合作学习，巧妙运用小组合作才不会舍本逐末，才能有实效、出高效呢？经过多年的探索实践，我认为从以下几个方面来进行。
关键词：巧妙运用；小组合作
现今，教育教学理论认为，语文教育是人与社会生活的沟通与交流，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在新课改课堂教学的潮流下，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的生生、师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。我们在课堂教学中，各种合作学习的教学模式风起云涌。但语文课堂教学中如何贯彻落实合作学习，巧妙运用小组合作才不会舍本逐末，才能有实效、出高效呢？经过多年的探索实践，我认为从以下几个方面来进行。
一、重视分组的科学性与灵活性。
小组合作安排要考虑学生的能力，根据接受知识和理解能力的不同，可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，让优生充当老师，教学相长，从而对知识点做到更深刻的认识，而让优生更优，这样还可以带动后进生使其进步。
二、分组活动时要充分考虑语文课堂教学的目标与意义。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，要强调语文基础知识的把握，千万别只顾活动而忘记课堂教学的目的及内容。应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
三、留空间给学生，但不能放任自流，注意调控课堂。
学习应该把时间交给学生，让学生自主理会，教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。
四、大力鼓励学生合作学习，但不能忽视个人的独立思考。
在语文教学过程中，提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。学生合作学习要注意独立思考与合作学习的结合、共性与个性相结合。在研究初期发现优生急于求成，把答案直接告诉差生，失去了差生独立思考的机会，学习效果自然不好。怎样解决以上问题呢？首先就是教育小组成员知道独立思考的意义，只有自己在确实考虑不出答案时才可以讨论，要明白问题的来龙去脉，而不是简单一抄了事。这需要教师在检查小组学习效果时不要只是问个答案了事，而是要问清楚问题的来龙去脉，以了解学生对问题是否真正掌握，这是检验小组合作学习非常重要的一个方面。还有有的问题有些同学有独到的见解或创新的想法，但是得不到小组其他成员的认可，如果他们的想法得不到评价，就会打击这些同学，不利于创新能力的培养。所以教师要注意在征询检查小组学习结果时，特别询问一下有无其他想法，如果这些同学的想法如果正确，则要对整个小组表扬，不正确，也不要批评。这样也有利于大面积创新思想的培养。
如果只追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。②小组成员默不作声，自己想自己的。③小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没好好的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看熱热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
五、多种形式来提高小组成员的凝聚力。
小组成员的凝聚力是小组合作学习成败的关键。每一个同学具有这样一种意识，就是自己好不算好，全组好才是好。可采用如下方法，首先小组成员应该相对固定，这样教师才容易对小组进行评价，小组成员才具有凝聚力，特别是优生为了小组长远发展，会去帮助差生提高学习；再就是教师评价学生要把学生个人与小组相结合，让学生时刻感到是小组的一员，如“某某小组的这个同学回答非常正确，为小组争了光”，营造出一种个人与集体紧密联系的氛围；还有让学生给自己小组取一个富有团结奋进精神的名字，如“雄鹰组”、“团结无敌舰队”、“放飞青春”等，放手让学生去建设、美化自己的小组，从而培养了学生的主人翁意识。如何提高小组成员的凝聚力，教师要多想办法。
所以我认为：“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，并在教学过程中巧妙运用小组合作才能让我们的语文课堂真正的走进新课改，才能让语文教学趣味横生。
（作者单位：湖南省道县四马桥镇中学）
关键词：巧妙运用；小组合作
现今，教育教学理论认为，语文教育是人与社会生活的沟通与交流，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在新课改课堂教学的潮流下，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的生生、师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。我们在课堂教学中，各种合作学习的教学模式风起云涌。但语文课堂教学中如何贯彻落实合作学习，巧妙运用小组合作才不会舍本逐末，才能有实效、出高效呢？经过多年的探索实践，我认为从以下几个方面来进行。
一、重视分组的科学性与灵活性。
小组合作安排要考虑学生的能力，根据接受知识和理解能力的不同，可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，让优生充当老师，教学相长，从而对知识点做到更深刻的认识，而让优生更优，这样还可以带动后进生使其进步。
二、分组活动时要充分考虑语文课堂教学的目标与意义。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，要强调语文基础知识的把握，千万别只顾活动而忘记课堂教学的目的及内容。应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
三、留空间给学生，但不能放任自流，注意调控课堂。
学习应该把时间交给学生，让学生自主理会，教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。
四、大力鼓励学生合作学习，但不能忽视个人的独立思考。
在语文教学过程中，提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。学生合作学习要注意独立思考与合作学习的结合、共性与个性相结合。在研究初期发现优生急于求成，把答案直接告诉差生，失去了差生独立思考的机会，学习效果自然不好。怎样解决以上问题呢？首先就是教育小组成员知道独立思考的意义，只有自己在确实考虑不出答案时才可以讨论，要明白问题的来龙去脉，而不是简单一抄了事。这需要教师在检查小组学习效果时不要只是问个答案了事，而是要问清楚问题的来龙去脉，以了解学生对问题是否真正掌握，这是检验小组合作学习非常重要的一个方面。还有有的问题有些同学有独到的见解或创新的想法，但是得不到小组其他成员的认可，如果他们的想法得不到评价，就会打击这些同学，不利于创新能力的培养。所以教师要注意在征询检查小组学习结果时，特别询问一下有无其他想法，如果这些同学的想法如果正确，则要对整个小组表扬，不正确，也不要批评。这样也有利于大面积创新思想的培养。
如果只追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。②小组成员默不作声，自己想自己的。③小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没好好的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看熱热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
五、多种形式来提高小组成员的凝聚力。
小组成员的凝聚力是小组合作学习成败的关键。每一个同学具有这样一种意识，就是自己好不算好，全组好才是好。可采用如下方法，首先小组成员应该相对固定，这样教师才容易对小组进行评价，小组成员才具有凝聚力，特别是优生为了小组长远发展，会去帮助差生提高学习；再就是教师评价学生要把学生个人与小组相结合，让学生时刻感到是小组的一员，如“某某小组的这个同学回答非常正确，为小组争了光”，营造出一种个人与集体紧密联系的氛围；还有让学生给自己小组取一个富有团结奋进精神的名字，如“雄鹰组”、“团结无敌舰队”、“放飞青春”等，放手让学生去建设、美化自己的小组，从而培养了学生的主人翁意识。如何提高小组成员的凝聚力，教师要多想办法。
所以我认为：“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，并在教学过程中巧妙运用小组合作才能让我们的语文课堂真正的走进新课改，才能让语文教学趣味横生。
（作者单位：湖南省道县四马桥镇中学）