在传统的教育教学过程中，后进生往往总处于一种受专制、受压抑、受训斥的被动环境中，甚至少数后进生还受到学生、家长和老师的歧视。就是因为他的 “差”？其实，“人无完人，金无足赤”，大部分所谓的后进生，也只仅仅是学习或品德某些方面较差而已，即使有些学生学习、品德都不够优秀可他们也总有他们的一些优点和长处，何况所谓的好学生也肯定有不少的缺点呢。但是不然，好学生总得到老师的关爱，差学生总受到老师的冷落。长此以往，后进生的自尊心受到了伤害，他们失去了自信心和积极向上的动力，从而越变越差。
　　 其实，后进生更值得关注。新课程理念告诉我们，现在的教师应“为了一切学生的发展”，尤其是班主任，在教育过程中，应尽量创设民主、和谐、自由、平等的教育氛围。通过一系列有意义的班会、实践活动等，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，使每一位学生个性得到发扬，使后进生潜能得到发掘，身体、知识、情感、道德精神、价值观等都得到健康、和谐、全面的发展。后进生是一个班级不可遗忘的群体；后进生的转化和提高直接影响着一个班级的学风和班风，后进生的心理比一般学生更复杂，他们自卑，他们渴望得到平等对待，渴望得到别人的肯定和表扬，渴望得到帮助，渴望得到老师和学生更多的“爱”。
　　 因此，班主任应给后进生更多一份爱心，多一份耐心，多一份宽容之心。千万不可动辄痛斥一番，甚至出现体罚、侮辱等现象。班主任应经常找后进生谈心，定期进行家访，关心他们的生活，了解他们的学习情况、家庭背景和思想状况，与他们心碰心地交流，及时帮助他们解决思想上的问题和学习、生活上的困难。同时班主任可在班上开展“一帮一”活动，创设团结互助、共同进步的班级氛围，安排一部分品学兼优的学生一对一地监督、帮助后进生，引导后进生向好学生学习，让他们感到温暖，受到启发，从心底感受到班级的温暖可靠，使他们逐步把班级当成自己的家，把班主任当作知心朋友、亲人。
　　在后进生转化过程中，班主任应充分挖掘学生身上的闪光点，注重因材施教。在班级教育工作中，班主任应切实安排组织一些有意义的班会、文娱活动、社会实践活动等，让后进生在班级有大显身手的机会，使他们获得成功的喜悦，让他们从活动中受到启发，激发爱国热情，学会珍惜时光、珍爱生命，尝试挑战困难，拼搏进取。对有特长的后进生，班主任应给予充分的肯定，并适当安排他们参加班级管理，多参加一些中心活动。这样，既可以让这些后进生特长得到发挥和发扬，又能使他们不断树立自信，逐渐扬长补短，学有进步。
　　同时，班主任应建立灵活、机动的评价机制。在评价标准上，对后进生的要求不能太高，因为他们本身基础较差，缺乏较好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，缺乏较强的自制力。所以，班主任应特别关注后进生的进步，哪怕是一点点的进步，都应及时给予表扬和引导，引导他们树立学习目标，端正学习态度，帮助他们掌握基本的学习方法，知道做人的基本道理，使他们在学习中找到快乐，在活动中学会做人。
　　在一次次的表扬和鼓励面前，在老师的关心爱护下，在同学的热心帮助下，这些后进生会逐渐树立信心，能抬起头来学习，挺直腰杆走路，能顺着老师指引的方向，不断严格要求自己，不断在班级学习、生活中表现自己，实现自我价值，不断取得进步，逐渐成为真正意义上的学习的主人。
　　收稿日期：2012-04-07